î Abordări crosscuriculare în practica școlară

experienţe pedagogice

Alina MoiseScoala Gimnaziala Vasile Cristoforeanu, Ramnicu Sarat (Buzău)25 mar. 2025

Înțelegând copilul ca o ființă unitară,complexă, curriculumul nu trebuie să se adreseze unui aspect sau altul al dezvoltării copilului, ci să-l privească pe acesta în integralitatea sa. Abordarea cross-curriculară reprezintă o ipostază a abordării integrate a curriculumului, care se fundamentează pe viziunea procesuală asupra acestuia. În acest sens, curriculumul nu mai este înțeles ca un produs fizic concret, tangibil, ci mai degrabă ca rezultatul cumulat al interacțiunilor dintre profesor, elev și cunoaștere. Fuziunea limba și literatura româna- informatică și TIC devine o nouă modalitate de concepere a procesului de instruire prin capacitatea ei de a oferi un model de instruire ce trece dincolo de rigiditatea și orientarea excesiv academică a disciplinelor tradiționale, transformând învățarea în experiențe relevante pentru elevi, într-un proces plăcut, cu rezultate durabile și eficiente în planul dezvoltării personale și sociale a elevilor.
Propunerea opționalului crosscuricular ,,Atelier MediaText” pentru introducerea în CDȘ-ul școlii, la clasa a VII-a, a avut în vedere două aspecte. Pe de o parte, profilul actual al elevului este noua generație de nativi digitali, iar interesul lor față de universul internetului a fost relevant pentru proiectarea acestui opțional. Mediul online influențează capabilitățile digitale ale elevilor și nevoile lor în ceea ce privește învățarea în școală. Pe de altă parte, evoluția domeniului tehnologiei informației a condus la evolutia pietei muncii și necesitatea formării la elevi a unor competențe digitale adecvate noilor domenii de activitate. Astfel, urmărim transformarea digitală a viitorului cetățean european, dobândirea unor competențe, aptitudini esențiale integrării în societatea civilă și democratică a viitorului.
Urmând direcția digitalizării procesului de învățare, opționalul ,,Atelier MediaText” propune o nouă abordare a relației interdisciplinare limba și literatura română – informatică și TIC, din perspectiva educației media și abilităților digitale aplicate în procesul scrierii/receptării textului. Se are în vedere depășirea perceptiei limitate asupra specificului teoretic al disciplinei limba și literatura română și lărgirea orizontului de cunoaștere spre domenii conexe, cum ar fi: scriere creatoare și compoziție digitală, comunicarea mass-media, valorificând în mod creator relația inter și transdisciplinară. Conținuturile prevăzute de către această disciplină opțională vizează, prin componenta practic-aplicativă, exersarea și dezvoltarea tipurilor de discurs (epic, liric, dramatic, eseistic) și a abilităților de referință pentru creatorul de text, atât din categoria soft-skills (creativitate, inteligență emoțională, dar și inteligență socială, gândire critică, învățare activă, comunicare interpersonală, interacţiune, cât și din categoria abilităților hard-skills (abilități tehnice și competențe digitale).
COMPETENŢE GENERALE
• Receptarea textului scris de diverse tipuri
• Redactarea textului scris de diverse tipuri
• Utilizarea responsabilă și eficientă a tehnologiei informației și comunicațiilor
• Elaborarea creativă de mini proiecte care vizează aspecte sociale, culturale și personale, respectând creditarea informației și drepturile de autor

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

Receptarea textului scris de diverse tipuri

2.1. Recunoaşterea modurilor în care sunt organizate informaţiile din texte literare și nonliterare, continue, discontinue și multimodale
− formularea unor enunţuri privind mesajul unor texte de diverse tipuri (continue, discontinue sau multimodale);
− identificarea tehnicilor şi a structurilor narative dintr-un text dat;
− identificarea trăsăturilor specifice unui text epic, liric sau dramatic;
2.2. Compararea diferitelor puncte de vedere exprimate pe marginea unor texte diverse
− exerciţii de formulare a unor puncte de vedere folosind corect tipurile de flexiune;
− producerea unor mesaje care să redea atitudini, folosind în mod adecvat cunoștințele despre text şi categoriile gramaticale învăţate.
2.3. Adecvarea atitudinii și a practicilor de lectură în funcție de scopul lecturii
− exerciţii de disociere a lumii reale de cea virtuală;
− interpretarea elementelor definitorii ale comportamentului unui personaj, folosind argumente multiple, de tipuri diferite;
− selectarea dintr-o serie sinonimică a cuvintelor şi a expresiilor care redau cât mai nuanțat intenția de lectură; − audierea unor prezentări înregistrate, evaluând fluența, expresivitatea acestora.
2.4. Dezvoltarea competenţei de lectură prin diversificarea activităţilor consacrate cărţii
− lectura/povestirea unor secvenţe din texte diverse; − medalioane literare, prezentări de carte etc.);
− participarea la proiecte şi evenimente culturale organizate în contexte formale sau nonformale vizând atitudini cultural-civice, prin valorizarea diversităţii etno-culturale şi lingvistice.

Redactarea textului scris de diverse tipuri

3.1. Redactarea unui text complex, având în vedere respectarea etapelor procesului de scriere și selectarea unor structuri adecvate intenţiei de comunicare
− redactarea unei pagini de jurnal de călătorie/de lectură;
− scrierea unor interviuri;
− exerciţii de structurare a unui text în secvenţe distincte în funcţie de destinatar
3.2. Redactarea, individual şi/sau în echipă, a unor texte diverse, care urmează a fi prezentate în faţa colegilor − realizarea unor postere, proiecte folosind aplicații digitale;
−realizarea de booktrailer.
3.3. Utilizarea unor surse diverse pentru realizarea de texte originale
− exerciţii de folosire a diverselor surse pentru realizarea unei lucrări complexe, corelând informaţia selectată cu ideile unui plan personal realizat anterior;
− exerciţii de aplicare a normelor de utilizare a citatului într-o lucrare.
3.4. Evaluarea comportamentelor şi a atitudinilor eficiente sau adecvate de redactare, aplicând în activităţile curente de redactare strategiile învățate, personalizate în funcţie de profilul psihologic, de interesele şi de nevoile fiecăruia
− exerciţii de identificare şi comparare a comportamentelor şi a atitudinilor manifestate de două persoane în procesul redactării unui text;
− evaluarea propriilor comportamente şi atitudini prin raportare la un model dat;
− întocmirea unui plan personal de ameliorare a comportamentelor şi a atitudinilor ineficiente sau inadecvate de redactare.

Utilizarea responsabilă și eficientă a tehnicii de calcul și de comunicații

1.1. Editarea/tehnoredactarea de documente utilizând aplicații specializate
- explorarea elementelor de interfață ale unei aplicații de editare a textelor în scopul identificării principalelor facilități ale acesteia
- editarea unui document prin aplicarea operațiilor specifice
- formatarea unui document utilizând instrumente dedicate
1.2 Documentarea pe diferite teme prin utilizarea aplicațiilor audio respectiv audio-video
- realizarea de interviuri pe o temă dată între colegi cu înregistrare în format audio respectiv audiovideo
- realizarea unui clip tematic prin editarea unei aplicații audio respectiv audio-video aplicând operațiile specifice
- prelucrarea unei aplicații audio, audio-video prin utilizarea instrumentelor specializate
1.3 Utilizarea aplicațiilor colaborative în scopul dezvoltării în echipă a unui produs informatic
- realizarea de povești cu autor colectiv (pe grupe sau pe clase) utilizând aplicații colaborative, pagini wiki sau participarea în bloguri la nivel de școală pe teme specifice unor discipline școlare
- vizualizarea contribuției individuale a membrilor colectivului de autori prin utilizarea funcției de istoric de editare în scopul autoevaluării și interevaluării
- introducerea unor elemente de identitate locală (imaginea școlii sau locului de rezidență, informații de interes public/turistic etc.) în sisteme informaționale geografice - GIS
1.4 Utilizarea unui mediu de programare pentru implementarea algoritmilor
- explorarea elementelor de interfață ale unui mediu de programare în scopul identificării principalelor facilități ale acestuia
- aplicarea etapelor pentru dezvoltarea unei aplicații folosind un mediu de programare: editare cod sursă, compilare, executare, testare și depanare
- testarea într-un mediu de programare a unor surse model

Elaborarea creativă de produse informatice care să valorifice conexiunile dintre disciplina Informatică și TIC și societate

3.1. Elaborarea unor documente utile în situații cotidiene folosind aplicațiile studiate
- tehnoredactarea unor referate tematice după model și reguli simple, specificate
- realizarea unor documente de tip scrisoare, carte de vizită, CV, diplomă, felicitare etc.
- realizarea în echipă a unui afiș, pliant etc, folosind aplicații colaborative
3.2. Elaborarea unor produse audio respectiv audio-video pentru a ilustra o temă dată, folosind aplicațiile studiate
- realizarea unui montaj audio-video pe baza unui scenario
- integrarea fișierelor audio respectiv audio-video în alte produse: prezentări, aplicații colaborative etc.
- realizarea unui videoclip cu fundal muzical pus la dispoziție de profesor, având ca temă prezentarea unei activități desfășurate în școală.
3.3. Implementarea algoritmilor într-un mediu de programare în scopul rezolvării unor probleme cu ajutorul calculatorului
- realizarea codului sursă prin transcrierea structurilor algoritmului cu ajutorul instrucțiunilor/comenzilor specifice limbajului
- rularea linie cu linie a unei surse existente pentru urmărirea valorilor variabilelor din program, respectiv pentru identificarea erorilor de implementare sau de proiectare a algoritmului
- realizarea unor aplicații interdisciplinare elementare

CONȚINUTURILE ÎNVĂȚĂRII
I. TEORIA TEXTULUI
• Texte literare și nonliterare, continue, discontinue și multimodale;
• Receptarea activă a mesajului: temă şi detaliu; percepţie şi interpretare:

II. SCRIEREA TEXTELOR FICȚIONALE
• Forme de ficțiune literară. De la fantastic la ficțional.

III. SOFTURI DE COMPOZIȚIE DIGITALĂ A TEXTELOR, TEHNOREDACTARE,
INSTRUMENTE ON-LINE ŞI MOTOARE DE CĂUTARE
• Animaker
• Blabberize
• Book Creator
• Piktochart

IV. MASS- MEDIA ȘI MEDIA. MEDIUL DIGITAL
• Media scrisă: mesaj lingvistic, stil de comunicare, stilurile funcţionale
• Comunicarea publicitară; tipuri de texte PR: comunicatul de presă, features (narațiunea biografică,
profilul personal sau organizațional, interviul biographic), buletin informativ, pliant etc.
V. DIGITAL STORYTELLING
• Povestiri digitale TEXT: Postari text in social media; Weblogs: platforme, stuctura, design;
• Povestiri digitale AUDIO: Podcasting-ul: scurta istorie, utilizari, importanta, tehnici si instrumente de productie
• Povestiri multimedia (multimedia storytelling)–procesul de creatie si productie
• Alegerea platformei in functie de publicul tinta si tipul de mesaj: Twitter, Facebook, Instagram, Snapchat, YouTube, weblog-uri s.a
SUGESTII METODOLOGICE
Programa disciplinei opționale ,,Atelier MediaText” pentru clasa a VII-a îşi propune să asigure dezvoltarea competenţelor-cheie: comunicare în limba română; digitale; personale, sociale și de a învăța să înveți¸ sensibilizare şi exprimare culturală, oferind posibilitatea organizării flexibile a învățării într-un număr variabil de lecții.
Situarea elevului în centrul activităților destinate formării competențelor generale și specifice vizate, prin operaționalizarea cunoștințelor îi asigură acestuia adaptarea la contexte de comunicare diverse, favorizând controlul propriei formări. Textele/materiale selectate vor respecta criteriile: valoric, estetic, formativ şi adecvare la vârsta elevilor şi la specificul colectivului de elevi, fiind legate de temele Eu și lumea din jurul meu, Orizonturile lumii și cunoașterii, Reflecții asupra lumii. Activitățile de învățare și strategiile de lucru propuse de către cadrele didactice trebuie să țină seama de experiența elevilor la această vârstă și să permită valorizarea pozitivă a acestora.

Strategii didactice

Competenţele specifice se formează prin activităţile de învăţare, de aceea este importantă realizarea conexiunii între ceea ce se învaţă şi scopul învățării. În centrul demersului didactic se va afla elevul, iar în cadrul activităților didactice se va pleca de la experienţele de viaţă ale acestuia, aplicându-se principiile învățării experiențiale.Se va apela la:

- strategii inductive;

- strategii bazate pe învățarea prin descoperire;

- strategii de învățare problematizată;

- strategii care valorifică jocul de rol;

- strategii interactive.

Evaluarea

Evaluarea se va realiza, de regulă, prin metode complementare (observarea sistematică
a comportamentului și a atitudinii față de învățare, interviul, portofoliul, autoevaluarea, jurnalul
de lectură, e-proiectul etc.).
Profesorul va aborda suporturile literare și media selectate din perspectivă transcurriculară prin
utilizarea metodelor interactive specifice dezvoltării gândirii critice, astfel încât să faciliteze
înțelegerea universului şi a lumii contemporane, cu toate provocările ei.

BIBLIOGRAFIE:
1. Recomandarea Consiliului privind competenţele cheie din perspectiva învățării
pe parcursul întregii vieţi (2018/C 189/01) [Council Recommendation of 22 May 2018
on key competences for lifelong learning (2018/C 189/01)]
https://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2
2. Goia, Vistian, Didactica limbii şi literaturii române (pentru gimnaziu şi liceu), Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, 2001;
3. Programa școlară pentru disciplina Limba și literatura română, București, 2017
4. Programa școlară pentru disciplina Informatică și TIC, București, 2017