Articolul prive\u0219te modul \u00een care profesorul poate aborda diferit receptarea literaturii fantastice. Astfel, o abordare transdisciplinar\u0103, \u00een care elevii s\u0103 conecteze con\u021binuturile specifice literaturii cu noile tehnologii, \u0219i implicit cu via\u021ba real\u0103, reprezint\u0103 calea prin care pot fi motiva\u021bi \u00een studiul nuvelelor fantastice eliade\u0219ti, ce au constituit suportul aplic\u0103rii unor instrumente de lucru moderne. \u00cen primul r\u00e2nd, am pus \u00een lumin\u0103 avantajele \u0219i dezavantajele lec\u021biei virtuale, modul \u00een care este eficientizat demersul educativ. Apoi, am prezentat c\u00e2teva instrumente online: blog, wiki etc, utilizate \u00een contexte informale, \u0219i care pot fi implementate cu succes \u00een receptarea literaturii. De asemenea, am eviden\u021biat \u0219i finalitatea transdisciplinarit\u0103\u0163ii: \u00een\u0163elegerea omului \u00een totalitate. Lec\u0163ia virtual\u0103 devine \u00een felul acesta o necesitate \u00een receptarea literaturii, put\u00e2nd fi folosit\u0103 cu succes pentru a transmite, activiza \u015fi evalua informa\u0163ii, \u00eentr-un mod care este foarte atractiv pentru elevii\/studen\u021bii cuceri\u0163i definitiv \u015fi irevocabil de noile tehnologii ale informa\u0163iei.
\n<\/p>\n
Receptarea nuvelei fantastice constituie un demers interesant, dar \u015fi riscant, at\u00e2t din punct de vedere literar-\u015ftiin\u0163ific, precum \u015fi didactico-metodic. \u201eRiscul\u201d \u015ftiin\u0163ific al abord\u0103rii acestui segment de literatur\u0103 e dat de \u00eens\u0103\u015fi semantica termenului \u201efantastic\u201d, de varietatea defini\u0163iilor \u015fi a criteriilor de analiz\u0103 identificabile at\u00e2t la o analiz\u0103 diacronic\u0103, c\u00e2t \u015fi sincronic\u0103.<\/p>\n
Metodologia recept\u0103rii nuvelei fantastice trebuie g\u00e2ndit\u0103 \u00een parametrii \u201ejocului\u201d pe care termenii \u201econflict\u201d \u2013 \u201efascina\u0163ie\u201d \u00eel instituie \u00een structura psiho-mental\u0103 a elevului din ciclul liceal. Este, \u00een primul r\u00e2nd, conflictul dintre elevul secolului al XXI-lea \u015fi tot ceea ce nu reprezint\u0103 o \u201eancor\u0103\u201d \u00een preocup\u0103rile sale pragmatice, iar literatura e perceput\u0103 ca atare, ea constituind doar un \u201eobiect de studiu\u201d la care se sus\u0163ine obligatoriu \u015fi un examen la finele ciclului. Cu at\u00e2t mai mult fantasticul, care red\u0103, \u00een esen\u0163\u0103, conflictul dintre dou\u0103 ordini ontologice contrare, d\u0103 na\u015ftere \u00eentreb\u0103rii \u201eMai e necesar studiul textului fantastic \u00een societatea actual\u0103, ultracomputerizat\u0103?<\/em>\u201d. Un r\u0103spuns pozitiv, care s\u0103 trezeasc\u0103 elevului dorin\u0163a de a p\u0103trunde \u00een mecanismele textului fantastic trebuie s\u0103-\u015fi identifice argumentele \u00een varii domenii, de la psihanaliz\u0103, p\u00e2n\u0103 la \u015ftiin\u0163\u0103: leg\u0103tura subtil\u0103 dintre manifest\u0103rile fantastice \u015fi nelini\u015ftile, obsesiile psihicului uman, descoperirile \u015ftiin\u0163ifice de ultim\u0103 or\u0103 din fizica modern\u0103 cuantic\u0103, ce a demonstrat \u00een condi\u0163ii de laborator c\u0103 doi atomi ocup\u0103 acela\u015fi punct, \u00een acela\u015fi spa\u0163iu \u015fi timp, mecanism care aplicat la o alt\u0103 scar\u0103 explic\u0103 evenimente considerate, p\u00e2n\u0103 nu demult, imposibile.<\/p>\n Fascina\u0163ia, \u00een contextul actual, \u00eembrac\u0103 haina virtualit\u0103\u0163ii, a noilor tehnologii, a fenomenului informatiz\u0103rii pe scar\u0103 larg\u0103 a profesiilor.<\/p><\/blockquote>\n Specificul nuvelei fantastice rezid\u0103 \u00een sprijinirea tehnicii discursive pe o retoric\u0103 a ambiguit\u0103\u0163ii care necesit\u0103 din partea elevilor nu doar o reac\u0163ie intelectual\u0103, ci \u015fi una afectiv\u0103. Lu\u00e2nd \u00een considerare maniera metaforic\u0103 \u00een care s-au raportat la textul narativ, \u00een genere, \u015fi la cel fantastic \u00een special, Umberto Eco\u00a0 \u015fi Mariana Anton , nuvela fantastic\u0103 constituie o \u201emetafor\u0103\u201d \u00een de-codarea c\u0103reia ar trebui aplicate, \u00een vederea recept\u0103rii \u015fi interioriz\u0103rii multiplelor ei valen\u0163e, at\u00e2t o analiz\u0103 literar\u0103 textual\u0103, c\u00e2t \u015fi contextual\u0103, respectiv extratextual\u0103.<\/p>\n Demersurile proiectate \u00een manier\u0103 transdisciplinar\u0103 ofer\u0103 o instrumentalizare mai eficient\u0103 \u015fi mai rapid\u0103 a metodelor, a procedeelor, a mijloacelor didactice, tradi\u0163ionale sau moderne, g\u0103sind o cale flexibil\u0103 \u015fi echilibrat\u0103 de utilizare a lor \u00een acela\u015fi context didactic. Dincolo de caracterul cronofag \u015fi energofag al abord\u0103rii transdisciplinare pe care o propunem, de polemicile pe care le provoac\u0103 \u00een r\u00e2ndul celor care privesc resursele TIC cu circumspec\u0163ie, credem c\u0103 astfel de abord\u0103ri au menirea de a-l provoca pe elev s\u0103 participe activ la propriul proces de formare, dintr-o real\u0103 motiva\u0163ie interioar\u0103: a (re)descoperirii de sine \u015fi a capacit\u0103\u0163ilor, a competen\u0163elor care-i legitimeaz\u0103 individualitatea.<\/p>\n Dac\u0103 la \u00eenceput computerul era g\u00e2ndit ca un instrument de lucru pentru laboratoarele de informatic\u0103, unde aveau acces elevii care se preg\u0103teau \u00een acest domeniu, ultimii ani au adus o adev\u0103rat\u0103 revolu\u0163ie conceptual\u0103 \u00een educa\u0163ie, computerul devenind un mediu pentru \u00eenv\u0103\u0163are \u00een general, pentru toate disciplinele din program\u0103. Extraordinara dezvoltare a tehnologiilor multimedia a contribuit la apari\u0163ia unui domeniu nou, softul educa\u0163ional, un foarte interesant hibrid \u00eentre programare, informatic\u0103, psihopedagogie \u0219i diverse materii din curricul\u0103, care ast\u0103zi dep\u0103\u015feste timpul experien\u0163elor, fiind pe cale s\u0103 devin\u0103 un domeniu cu drepturi depline \u015fi viitor sigur \u00een oferta educa\u0163ional\u0103. Teoreticienii anilor \u201870 anticipaser\u0103, de altfel: computerul poate fi folosit pentru educare \u2013 instruire \u2013 \u00eenv\u0103\u0163are. Teoriile care atunci p\u0103reau aproape fanteziste, ast\u0103zi au devenit realitate, realitate care descoper\u0103 teorii vechi, ce par special g\u00e2ndite pentru fundamentarea unui domeniu nou ap\u0103rut.<\/p>\n \u00cen urma unor studii \u00eentreprinse at\u00e2t \u00een \u0163ara noastr\u0103, dar mai ales \u00een plan interna\u0163ional s-au desprins o serie de concluzii interesante cu privire la eficien\u0163a utiliz\u0103rii software-ului educa\u0163ional , dintre care amintim: ofer\u0103 informa\u0163ii organizate; chestioneaz\u0103 pe cel ce \u00eenva\u0163\u0103; stimuleaz\u0103 creativitatea; constituie un mijloc atractiv de a verifica, consolida \u015fi recapitula cuno\u015ftin\u0163ele; ne determin\u0103 s\u0103 g\u0103sim solu\u0163ii interactive \u015fi moderne de abordare a lec\u0163iilor; ob\u0163in rezultate bune mai ales elevii care \u00eenva\u0163\u0103 \u00eencet sau au r\u0103mas \u00een urm\u0103; diminueaz\u0103 factorul de stres; comport\u0103 caracter ludic \u015fi reduce timpul de studiu;\u00a0 se modific\u0103 pozitiv atitudinea fa\u0163\u0103 de computer.<\/p>\n Este evident c\u0103 aceste noi concepte \u00een educa\u0163ie nu le pot \u00eenlocui pe cele tradi\u0163ionale \u00een mod radical.<\/p><\/blockquote>\n Exist\u0103 domenii sau etape ale procesului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt \u00een care educa\u0163ia tradi\u0163ional\u0103 este de ne\u00eenlocuit: faza pre\u015fcolar\u0103, primii ani de educa\u0163ie \u00een \u015fcoli, c\u00e2nd influen\u0163a personal\u0103 a educatorului r\u0103m\u00e2ne determinant\u0103, fazele de debut \u00een \u00eenv\u0103\u0163area unor noi concepte at\u00e2t la tineri, c\u00e2t \u015fi la adul\u0163i. \u00cens\u0103 \u00een predarea literaturii \u00een liceu \u0219i universitate, computerul poate fi folosit cu succes, stabilind noi modalit\u0103\u0163i de comunicare cu elevii\/studen\u021bii, ce devin mult mai atra\u015fi \u015fi implica\u0163i \u00een procesul didactic.<\/p>\n \u00cembinarea tradi\u0163iei cu noul poate conduce \u00eens\u0103 cu mai mult\u0103 siguran\u0163\u0103 la realizarea unui \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt modern, utilizarea tehnologiilor moderne pentru adaptarea procesului educativ la necesit\u0103\u0163ile individuale ale fiec\u0103rui elev fiind un deziderat. Informatizarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului, care a cunoscut o important\u0103 cre\u015ftere \u00een ultima perioad\u0103, nu \u00eenseamn\u0103 \u00eens\u0103 numai dotarea cu calculatoare, ci \u015fi folosirea acestora de c\u0103tre profesori la or\u0103.<\/p>\n Acest lucru presupune o preg\u0103tire adecvat\u0103 a cadrelor didactice pentru utilizarea tehnologiei informa\u0163iei \u00een procesul de predare. Este o diferen\u0163\u0103 major\u0103 \u00eentre a deschide calculatorul \u015fi a transmite, a manevra elementele unei lec\u0163ii. Prin urmare preg\u0103tirea cadrelor didactice este un element de baz\u0103. F\u0103r\u0103 perfec\u0163ionarea personalului didactic sunt \u015fanse mici ca tot acest demers, care presupune mult\u0103 munc\u0103 \u015fi fonduri uria\u015fe, s\u0103 aib\u0103 o finalitate. Vor trebui de asemenea reprofilate programele \u0219i auxiliarele, pentru ca ele s\u0103 poat\u0103 fi adaptate cu o mai mare u\u015furin\u0163\u0103 la o programare a unei lec\u0163ii pe calculator. Dinamica noilor metode de \u00eenv\u0103\u0163are fiind fundamental alta, elevul\/studentul este \u00eenv\u0103\u0163at cum s\u0103 \u00eenve\u0163e adapt\u00e2nd mijloacele propuse la propriile capacit\u0103\u0163i \u015fi abilit\u0103\u0163i, este deprins mai degrab\u0103 s\u0103 caute informa\u0163ia, folosind algoritmi preci\u015fi, dec\u00e2t s\u0103 o re\u0163in\u0103 f\u0103r\u0103 discern\u0103m\u00e2nt.<\/p>\n Lec\u0163ia virtual\u0103 devine \u00een felul acesta o necesitate pentru orele de literatur\u0103 rom\u00e2n\u0103, put\u00e2nd fi folosit\u0103 cu succes pentru a transmite, activiza \u015fi evalua informa\u0163ii, \u00eentr-un mod care este foarte atractiv pentru elevii\/ studen\u021bii cuceri\u0163i definitiv \u015fi irevocabil de noile tehnologii ale informa\u0163iei. \u00centre obiectivele cadru ale disciplinelor umaniste figureaz\u0103 \u015fi cerin\u0163a form\u0103rii estetice a elevilor. Manualul tradi\u0163ional, a c\u0103rui publicare repetat\u0103 necesit\u0103 un cuantum ridicat de efort \u015fi cheltuieli pe m\u0103sur\u0103, nu ofer\u0103 \u00eentotdeauna un desing adecvat, e monoton \u015fi nu poate, prin specificul s\u0103u, s\u0103 utilizeze sunetul, de exemplu. Manualul virtual, agreat \u00een ultimul timp, ofer\u0103 posibilitatea unei fericite conjug\u0103ri a metodelor auditive \u015fi vizuale, a culorii \u015fi a imaginii cinetice cu textul propus de manualul tradi\u0163ional, adic\u0103 cu textul scris. Printr-o real\u0103 \u00eembinare a imaginii, a sunetului \u015fi a mi\u015fc\u0103rii, manualul virtual va deveni \u00een viitor o modalitate de lucru eficient\u0103.<\/p>\n Lec\u0163ia virtual\u0103 ofer\u0103 o instrumentalizare mai rapid\u0103 \u015fi mai variat\u0103 a metodelor, a procedeelor \u015fi a mijloacelor didactice tradi\u0163ionale sau moderne, g\u0103sind o cale de mijloc de utilizare a lor \u00een acela\u015fi spa\u0163iu.<\/p>\n Caracterul teoretic al lec\u0163iei de disciplin\u0103 umanist\u0103 tinde astfel s\u0103 devin\u0103 unul \u201epractic\u201d. Prin implicarea elevului ca partener permanent, \u00een predare sau evaluare, lec\u0163ia virtual\u0103 este mai eficient\u0103 pentru randamentul \u015fcolar, cel pu\u0163in pentru unele discipline umaniste, printre care \u015fi limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103. Fenomenul copierii temelor poate fi evitat \u015fi acestea devin mai personalizate printr-o implicare subiectiv\u0103 a elevului. Prin caracterul \u00eengrijit al paginii Word, elevul este mai u\u015for obi\u015fnuit cu aspectul \u00eengrijit al unei pagini scrise. Desigur, exerci\u0163iul tast\u0103rii trebuie alternat neap\u0103rat cu cel al scrierii de text.<\/p>\n Tr\u0103im \u00eens\u0103 \u00eentr-o lume \u00een care este inadmisibil\u0103 necunoa\u015fterea principiilor tehnoredact\u0103rii, c\u0103ci comunicarea scris\u0103 trebuie s\u0103 foloseasc\u0103 computerul ca mijloc de a redacta \u015fi transmite documente. Se impune deci ca profesorul de literatur\u0103 rom\u00e2n\u0103 s\u0103 supravegheze nu numai competen\u0163ele elevilor de a scrie de m\u00e2n\u0103 corect, ci \u015fi cu ajutorul calculatorului, c\u0103ci problema dep\u0103\u015fe\u015fte pe profesorii de tehnologia informa\u0163iei, care nu sunt preg\u0103ti\u0163i pentru partea de comunicare efectiv\u0103. Printre compunerile pe care le exerseaz\u0103 elevul\/ studentul este necesar s\u0103 existe \u015fi cele cu caracter electronic \u2013 documente Word, PowerPoint etc., c\u0103ci, de acestea, elevul se folose\u015fte foarte mult \u015fi la alte materii sau \u00een cadrul situa\u0163iilor de comunicare din via\u0163a real\u0103, \u015fi, nu de pu\u0163ine ori, gre\u015fe\u015fte. Prin sistematizarea informa\u0163iei pe care o poate at\u00e2t de lesne oferi pagina Word sau diapozitivul PowerPoint, elevul se obi\u015fnuie\u015fte cu un spa\u0163iu geometrizat, necesar realiz\u0103rii rapide de sinteze, \u00eencepe s\u0103 livreze informa\u0163ia mai repede \u0219i mai ordonat, aduc\u00e2nd complet\u0103ri de rigoare. Discursul nu mai este unul exclusiv al lecturii temei, ci preponderent al prezent\u0103rii, incluz\u00e2nd text, imagine, sunet, ceea ce reprezint\u0103 un c\u00e2\u015ftig.<\/p>\n Consider\u0103m c\u0103, pentru o mobilizare performant\u0103 a disponibilit\u0103\u0163ilor intelectuale, elevii\/ studen\u021bii nu trebuie trata\u0163i doar ca ni\u015fte consumatori de soft educa\u0163ional, ci \u015fi ca ni\u015fte generatori de astfel de aplica\u0163ii. \u00cen felul acesta, sunt dezvoltate \u015fi alte tipuri de competen\u0163e dec\u00e2t cele clasice, iar comunicarea dob\u00e2nde\u0219te forme interesante pentru elev\/student, \u0219i chiar pentru profesor, care \u00eenv\u0103\u0163\u0103 odat\u0103 cu ace\u015ftia. Elevii de liceu au primit drept sarcini de lucru, de tipul proiectelor sau studiilor de caz, desf\u0103\u015furate pe echipe, nuvelele fantastice apar\u021bin\u00e2nd lui Mircea Eliade (La \u021big\u0103nci \u0219i Tinere\u021be f\u0103r\u0103 de tinere\u021be), pe care s\u0103 le transforme \u00een aplica\u0163ii PowerPoint, Fireworks, Flash sau Dreamweaver. Asfel, se pot genera, de c\u0103tre elevii \u00een\u015fi\u015fi, sub supravegherea discret\u0103 a profesorului, lec\u0163ii interactive, teste \u015fi chiar pagini sau site-uri web pe teme literare \u2013 dedicate unor opere sau unor autori.<\/p>\n Exist\u0103 mai multe instrumente online care pot fi utilizate pentru a sprijini comunicarea, pentru a \u00eencuraja comunicarea dintre elevi \u015fi pentru a organiza resursele de pe Internet. Printre acestea amintim blog-urile, wiki-urile \u015fi instrumente de colaborare online. Fiecare dintre aceste instrumente prezint\u0103 at\u00e2t avantaje, c\u00e2t \u015fi dezavantaje; folosirea lor pentru a sprijini atingerea obiectivelor \u015fi colaborarea elevilor \u00een cadrul unit\u0103\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are trebuie hot\u0103r\u00e2t\u0103 dup\u0103 o analiz\u0103 atent\u0103.<\/p>\n Instrumentele de colaborare online merit\u0103 o aten\u021bie aparte.<\/p><\/blockquote>\n Prin utilizarea instrumentelor de colaborare online, elevii pot lucra \u00eempreun\u0103 la documente, fi\u015fe de lucru \u015fi prezent\u0103ri pe care le creeaz\u0103 online. De asemenea, se pot \u00eenc\u0103rca fi\u015fiere create anterior, de pe calculatorul personal. Fiecare resurs\u0103 online ofer\u0103 diferite posibilit\u0103\u021bi, printre care amintim:<\/p>\n Pornind de la afirma\u0163ia lui Mircea Eliade, conform c\u0103reia sensurile ad\u00e2nci ale operei sale nu vor putea fi \u00een\u0163elese dec\u00e2t de cei care vor privi crea\u0163ia literar\u0103 \u015fi cea \u015ftiin\u0163ific\u0103 holistic, am considerat c\u0103 o abordare transdisciplinar\u0103 a nuvelelor sale reprezint\u0103, de asemenea,\u00a0 o modalitate de receptare eficient\u0103 a acestora. Finalitatea transdisciplinarit\u0103\u0163ii este \u00een\u0163elegerea omului \u00een totalitate. Pentru c\u0103 ne afl\u0103m ast\u0103zi \u00een plin\u0103 revolu\u0163ie a inteligen\u0163ei, trebuie s\u0103 \u00een\u0163elegem c\u0103 transdisciplinaritatea ne descoper\u0103 dimensiunea poetic\u0103 a existen\u0163ei, travers\u00e2nd, a\u015fa cum am spus, toate disciplinele, dincolo de ele. \u00cen domeniul educa\u0163iei, transdisciplinaritatea urm\u0103re\u015fte punerea \u00een func\u0163iune a unei inteligen\u0163e l\u0103rgite, care reflect\u0103 triada: inteligen\u0163a analitic\u0103, inteligen\u0163a emotiv\u0103, inteligen\u0163a corpului. Transdisciplinaritatea creeaz\u0103 pun\u0163i \u00eentre \u015ftiin\u0163ele exacte \u015fi \u015ftiin\u0163ele umaniste, \u00eentre g\u00e2ndirea \u015ftiin\u0163ific\u0103 \u015fi g\u00e2ndirea simbolic\u0103, \u00eentre cunoa\u015ftere \u015fi fiin\u0163\u0103. Implic\u00e2nd at\u00e2t o cunoa\u015ftere ra\u0163ional\u0103, c\u00e2t \u015fi una revelat\u0103, transdisciplinaritatea reprezint\u0103 una dintre cheile codului nuvelelor fantastice eliade\u015fti. Prefixul \u201etrans\u201d se refer\u0103 at\u00e2t la ceea ce se afl\u0103 \u00eentre discipline, c\u00e2t \u015fi \u00eenl\u0103untrul lor, sau chiar dincolo de ele, orient\u00e2ndu-ne spre un nou context c\u0103ruia noi, profesori \u015fi elevi, trebuie s\u0103-i g\u0103sim un sens. Sens pe care \u00eensu\u015fi Eliade l-a c\u0103utat, domeniile variate de care a fost interesat de-a lungul vie\u0163ii, \u00eendrept\u0103\u0163indu-ne a-l considera un transdisciplinar avant la lettre<\/em>.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Articolul prive\u0219te modul \u00een care profesorul poate aborda diferit receptarea literaturii fantastice. Astfel, o abordare transdisciplinar\u0103, \u00een care elevii s\u0103 conecteze con\u021binuturile specifice literaturii cu noile tehnologii, \u0219i implicit cu via\u021ba real\u0103, reprezint\u0103 calea prin care pot fi motiva\u021bi \u00een … Cite\u0219te continuarea \n
\n
\n1. Anghel, Traian, Instrumente Web 2.0 utilizate \u00een educa\u021bie,\u00a0 Cluj-Napoca, Editura Albastr\u0103, 2009
\n2. Anton,\u00a0 Mariana, Didactica abord\u0103rii naratologice a textului fantastic, Ed. \u201e\u015ecoala g\u0103l\u0103\u0163ean\u0103\u201d, 2006
\n3. Bruns, Axel, Blogs, Wikipedia, Second Life, and Beyond : From Production to Produsage, Digital Formations, 45, Peter Lang, New York, 2008
\n4. Eco, Umberto, \u00een \u015ease plib\u0103ri prin p\u0103durea narativ\u0103, Constan\u0163a, Ed. PONTICA, 1997<\/p>\n