Metodele de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt sunt un element de baz\u0103 al strategiilor didactice, \u00een str\u00e2ns\u0103 rela\u021bie cu mijloacele de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt \u0219i cu modalit\u0103\u021bile de grupare a elevilor. De aceea, op\u021biunea pentru o anumit\u0103 strategie didactic\u0103 condi\u021bioneaz\u0103 utilizarea unor metode de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt specifice. Totodat\u0103, metodele de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt fac parte din condi\u021biile externe ale \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, care determin\u0103 eficien\u021ba acesteia. De aici decurge importan\u021ba alegerii judicioase a metodelor corespunz\u0103toare fiec\u0103rei activit\u0103\u021bi didactice.
\nPropunem utilizarea unor metode de \u00eenv\u0103\u021bare precum cubul, jocul de rol, cvintetul, care sunt mijloace de dezvoltare a competen\u021belor \u0219colare. Activit\u0103\u021bile vizeaz\u0103 dezvoltarea utiliz\u0103rii critice \u0219i reflexive a limbajului de specialitate. Demersul didactic a urm\u0103rit s\u0103 dezvolte at\u00e2t competen\u021bele de specifice precizate, c\u00e2t \u0219i deprinderi de munc\u0103 intelectual\u0103.<\/p>\n
\u201e\u0218coala s\u0103 nu fie nimic altceva, dec\u00e2t ateliere pline de activitate. Numai astfel vor putea s\u0103 probeze to\u021bi, \u00een propria lor practic\u0103, adev\u0103rul c\u0103: \u00eenv\u0103\u021b\u00e2nd pe al\u021bii ne \u00eenv\u0103\u021b\u0103m pe noi \u00een\u0219ine.\u201d – Comenius<\/p><\/blockquote>\n
Sistemul metodelor de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt include:<\/p>\n
\n
- metode tradi\u0163ionale, cu un lung istoric \u00een institu\u0163ia \u015fcolar\u0103 \u015fi care pot fi p\u0103strate cu condi\u0163ia reconsider\u0103rii \u015fi adapt\u0103rii lor la exigen\u0163ele \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului modern;<\/li>\n
- metode moderne, determinate de progresele \u00eenregistrate \u00een \u015ftiin\u0163ele educa\u021biei \u015fi \u00een domeniul noilor tehnologii – unele dintre acestea, se apropie de metodele de cercetare \u015ftiin\u0163ific\u0103, pun\u00e2ndu-l pe elev \u00een situa\u0163ia de a dob\u00e2ndi cuno\u015ftin\u0163ele printr-un efort propriu de investiga\u0163ie.<\/li>\n<\/ul>\n
La orele istorie, elevul nu cite\u015fte pentru a \u015fti s\u0103 citeasc\u0103, ci pentru a descoperi informa\u0163iile necesare unei bune comunic\u0103ri,\u00a0 unei culturi generale, dar mai ales pentru a opera cu valori \u0219i norme de conduit\u0103. Observarea sistematic\u0103 a activit\u0103\u0163ii elevilor ofer\u0103 cadrului didactic posibilitatea de a culege informa\u0163ii relevante asupra performan\u0163elor elevilor din perspectiva capacit\u0103\u0163ii lor de ac\u0163iune \u015fi rela\u0163ionare, a competen\u0163elor \u015fi abilit\u0103\u0163ilor de care dispun ace\u015ftia.<\/p>\n
Un exemplu de bune practici poate fi considerat\u0103 secven\u021ba urm\u0103toare, la unitatea de \u00eenv\u0103\u021bare Piramidele, la clasa a V-a.<\/p>\n
Activit\u0103\u021bile propuse urm\u0103resc s\u0103 dezvolte utilizarea critic\u0103 \u0219i reflexiv\u0103 a limbajului de specialitate \u0219i a surselor istorice\u00a0 ob\u021bin\u00e2nd astfel dezvoltarea personal\u0103 a individului, dezvoltare ce \u00eei va permite s\u0103 aib\u0103 un parcurs social \u0219i intelectual pozitiv.<\/p>\n
Activit\u0103\u021bile au presupus descoperirea gradual\u0103 a informa\u021biilor, astfel \u00eenc\u00e2t au fost realizate \u00een str\u00e2ns\u0103 leg\u0103tur\u0103 \u0219i au condus elevul c\u0103tre descoperirea informa\u021biei \u0219tiin\u021bifice. Elementele centrale vizate au fost, piramidele, rolul\u00a0 acesteia, importan\u021ba. Cerin\u021bele au avut un con\u021binut complex care a permis elevului \u201es\u0103 c\u0103l\u0103toreasc\u0103\u201d \u00een timp \u0219i spa\u021biu, prin intermediul sursei istorice, pentru a \u00een\u021belege rolul piramidelor. Aceste cerin\u021be au solicitat aten\u021bia elevilor \u0219i au presupus r\u0103spunsuri ample ce au necesitat g\u00e2ndire \u0219i filtrare personal\u0103. Pentru a varia tipurile de r\u0103spunsuri pe care elevii au fost pu\u0219i \u00een situa\u021bia de a le oferi, unele activit\u0103\u021bi au \u00eembinat lucrul cu sursele istorice, cu redactarea\u00a0 unui text\u00a0 sau au fost \u00eenso\u021bite de reprezent\u0103ri grafice.\u00a0Activit\u0103\u021bile rezultate au fost de tipul itemilor subiectivi sau au vizat rezolvarea de probleme pentru a dezvolta creativitatea, g\u00e2ndirea critic\u0103 \u0219i capacitatea de\u00a0 lucra cu sursele istorice (scrise \u0219i vizuale).<\/p>\n
Pentru secven\u021ba de lec\u021bie \u201ePiramidele\u201d, am urm\u0103rit s\u0103 formez competen\u021be specifice din programa \u0219colar\u0103:<\/p>\n
2.1. Folosirea termenilor de specialitate \u00een descrierea unui eveniment\/ proces istoric<\/strong><\/p>\n
Am utilizat resurse, fi\u0219e de lucru \u0219i documentare de pe descopera.ro \u0219i historia.ro privind secretul construc\u021biei piramidelor din Egipt. Dup\u0103 ce elevii au lecturat fi\u0219a de lucru \u0219i au vizionat documentarul, am explicat ce sunt piramidele. Am solicitat elevilor s\u0103 aplice explozia stelar\u0103 \u0219i s\u0103 r\u0103spund\u0103 la \u00eentreb\u0103rile:
\nCe spune tradi\u021bia?<\/em>
\nC\u00e2nd au fost construite?<\/em>
\nCine a construit?<\/em>
\nUnde au fost construite?<\/em>
\nDe ce au fost construite?<\/em><\/p>\nElevii trebuie s\u0103 rezolve cerin\u021bele de pe fi\u0219\u0103 prin intermediul metodei exploziei stelare.\u00a0 Cerin\u021bele au fost organizate astfel \u00eenc\u00e2t elevii s\u0103 poat\u0103 completa r\u0103spunsul pe fi\u0219ele primite \u0219i au fost organizate gradual, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 \u00eei ajute \u00een descoperirea\u00a0 informa\u021biei istorice, pe baza surselor istorice \u0219i a informa\u021biei transmise de profesor \u0219i, bine\u00een\u021beles, au fost concepute \u00een leg\u0103tur\u0103 cu\u00a0 nivelul intelectual al elevilor \u0219i particularit\u0103\u021bile de v\u00e2rst\u0103.<\/p>\n
Pentru competen\u021bele 2.2 Relatarea unui eveniment \/proces informa\u021bii din surse istorie<\/strong> \u0219i 2.3 Stabilirea de asem\u0103n\u0103ri \u0219i deosebiri referitoare la evenimente\/ procese pe baza unor surse diferite<\/strong>, am utilizat acelea\u0219i resurse, dar am f\u0103cut apel la metoda cubului.<\/p>\n
Grupa I Descrie:<\/em> Descrie\u00a0 modul de ridicare al piramidei lui Kheops, pe baza sursei.
\nElevii au putut pe baza surselor istorice s\u0103 explice modul de construire al piramidelor, au identificat spa\u021biul \u00een care au fost ridicate.\u00a0 Au putut s\u0103 descrie modul \u00een care lucr\u0103torii au ridicat piramidele.\u00a0 Eu putut s\u0103 selecteze \u0219i s\u0103 opereze cu informa\u021bia istoric\u0103.<\/p>\nGrupa II Compar\u0103:<\/em>\u00a0Compar\u0103 piramidele lui Kheops, Kfre, Mikerinos.
\nElevii au putut s\u0103 stabileasc\u0103 asem\u0103n\u0103ri \u0219i deosebiri \u00eentre cele piramide \u00een ceea ce prive\u0219te \u00een\u0103l\u021bimea construc\u021biei, c\u00e2t suprafa\u021ba ocupat\u0103.\u00a0 Au emis p\u0103reri referitoare fiecare piramid\u0103 pe baza informa\u021biilor din surse utiliz\u00e2nd g\u00e2ndirea critic\u0103<\/p>\nGrupa III Analizeaz\u0103:<\/em>\u00a0Pornind de la sursele istorice, precizeaz\u0103 care dintre construc\u021bii este socotit\u0103 una din 7 minunii ale lumii antice.
\nElevii au identificat f\u0103r\u0103 nicio dificultate piramida.<\/p>\nGrupa IV Aplic\u0103:<\/em>\u00a0Imagineaz\u0103-\u021bi c\u0103 e\u0219ti un arheolog.\u00a0 Tocmai ai intrat \u00een interiorul piramidei lui Kheops.\u00a0 Descrie ce vezi acolo.
\nElevii \u0219i-au imaginat c\u0103 au p\u0103truns \u00een piramid\u0103 \u0219i au descris ceea ce au v\u0103zut, utiliz\u00e2nd informa\u021biile istorice .<\/p>\nGrupa V Asociaz\u0103:<\/em>\u00a0Modul \u00een care s-a realizat piramidele, specific\u00e2nd modul de lucru al muncitorilor, materialele de construc\u021bie, forma construc\u021biei \u0219i valoarea lor.
\nElevii au descris modul \u00een care lucrau muncitorii \u0219i au realizat chiar piramide din lut, \u00eencerc\u00e2nd s\u0103 reda forma construc\u021biei \u00een mod c\u00e2t mai fidel.<\/p>\nGrupa VI Argumenteaz\u0103:<\/em>\u00a0Argumenteaz\u0103 pro sau contra afirma\u021bia poporului egiptean \u201eOmul se teme de timp, iar timpul se teme de piramide\u201d.
\nElevii au \u00eencercat s\u0103 argumenteze c\u00e2t mai corect \u0219i mai complet afirma\u021bia.<\/p>\nFixarea cuno\u0219tin\u021belor am realizat-o prin intermediul unui joc de rol.<\/p>\n
Jocul de rol:<\/em>\u00a0Imagineaz\u0103-\u021bi c\u0103 e\u0219ti un c\u0103l\u0103tor\/ ghid\u00a0 pe Valea Nilului \u0219i descrie monumentele pe care le-ai v\u0103zut.<\/p>\n
Pentru a stimula participarea elevilor la activitatea de predare-\u00eenv\u0103\u021bare, am propus jocuri didactice menite s\u0103 trezeasc\u0103 interesul elevilor pentru lec\u021bie. Jocul didactic este o metod\u0103 de predare-\u00eenv\u0103\u021bare-evaluare bazat\u0103 pe ac\u021biune \u0219i simulare. Jocul este o activitate uman\u0103 urm\u0103rit\u0103 prin ea \u00eens\u0103\u0219i, f\u0103r\u0103 un scop material sau util vizibil, desf\u0103\u0219urat\u0103 dup\u0103 reguli benevol acceptate, activitate care genereaz\u0103 emo\u021bii pozitive \u0219i satisface nevoia de pl\u0103cere \u0219i destindere a individului.<\/p>\n
Evaluarea am realizat-o prin metoda cvintetului.
\n1. Un monument din Egiptul antic
\n2. Enumera\u021bi dou\u0103 adjective care descriu monumentul
\n3. Enumera\u021bi trei verbe care exprim\u0103 ac\u021biuni \u00eentreprinse pentru monument
\n4. Scrie\u021bi o fraza cu patru cuvinte despre monument
\n5. Noteaz\u0103 un cuv\u00e2nt care exprim\u0103 esen\u021ba\u00a0 monumentului<\/p>\nPrin demersul didactic proiectat, am inten\u021bionat s\u0103 formez \u0219i dezvoltat al\u0103turi de competen\u021bele specifice precizate \u0219i deprinderi de munc\u0103 intelectual\u0103 \u0219i organizat\u0103.\u00a0 Am reu\u0219it s\u0103 trezesc interesul elevilor pentru studiul istoriei, \u00een mod deosebit pentru secven\u021ba proiectat\u0103.<\/p>\n
Elevii au fost captiva\u021bi de ideea de a c\u0103l\u0103tori prin timp \u0219i spa\u021biu \u0219i au intrat foarte bine \u00een pielea arheologului, c\u0103l\u0103torului, ghidului. Au putut opera cu no\u021biunile istorice, au lucrat cu sursele oferite de profesor, au c\u0103p\u0103tat deprinderi de munc\u0103 organizat\u0103.\u00a0 Au putut chiar s\u0103 ofere argumente pertinente pentru proverbul egiptean, av\u00e2nd \u00een vedere nivelul de v\u00e2rst\u0103. Au fost \u00eenc\u00e2nta\u021bi de ideea de a construi ei o piramid\u0103.<\/p>\n
Bibliografie<\/strong><\/em>
\n\u2022 C\u0103pi\u0163\u0103, Laura, C\u0103pi\u0163\u0103, Carol – \u201cTendin\u0163e \u00een didactica istoriei\u201d, Bucure\u015fti, 2005, Editura Paralela 45
\n\u2022 Cerghit, Ioan, – \u201cMetode de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt\u201d, Editura Poliorom, Ia\u015fi, 2006
\n\u2022 P\u00e2ni\u015foar\u0103, Ion-Ovidiu – \u201cComunicarea Eficient\u0103\u201d, Editura Polirom, Ia\u015fi 2006
\n\u2022 Manea, Mihai, Palade, Eugen, Sasu, Nicoleta \u2013 \u201cPredarea istoriei \u015fieduca\u0163iei pentru cet\u0103\u0163enie democratic\u0103: demersuri didactice inovative\u201d, Editura Educa\u0163ia 2000+, Bucure\u015fti, 2006
\n\u2022 Doru Dumitrescu, Mihai Manea, Mirela Popescu, \u201cCulegere de surse istorice\u201d, Editura Nomina, Bucure\u0219ti, 2011,
\n\u2022 Programa \u0219colar\u0103 pentru disciplina\u00a0 Istorie clasele a V-a \u2013 a VIII-a, Bucure\u015fti, 2017
\n\u2022 \u021aintea, Aurelia , Istorie pentru clasa a Va . Auxiliar didactic, Editura Revers, Craiova , 2020<\/p>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Metodele de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt sunt un element de baz\u0103 al strategiilor didactice, \u00een str\u00e2ns\u0103 rela\u021bie cu mijloacele de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt \u0219i cu modalit\u0103\u021bile de grupare a elevilor. De aceea, op\u021biunea pentru o anumit\u0103 strategie didactic\u0103 condi\u021bioneaz\u0103 utilizarea unor metode de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt specifice. … Cite\u0219te continuarea