Lectura este un proces cognitiv, complex de decodare a simbolurilor cu scopul de a construi sau de a deriva sens \u0219i \u00een\u021belegere. Procesul de lectur\u0103 , necesit\u0103 preocupare continu\u0103 , care se dezvolt\u0103 \u0219i se reformeaz\u0103 \u00een timp. De aceea dorim s\u0103 insufl\u0103m dragul de lectur\u0103 \u0219i carte \u00eenc\u0103 de la cele mai fragede v\u00e2rste, s\u0103 con\u0219tientiz\u0103m \u00een sufletele mici \u0219i fragile importan\u021ba c\u0103r\u021bii, a textului \u0219i a dorin\u021bei de a citi.
\n\u0218tim c\u0103, la v\u00e2rsta pre\u0219colarit\u0103\u021bii, copilul face cuno\u0219tin\u021b\u0103 cu cartea, este pus \u00een situa\u021bia de a o r\u0103sfoi, de a citi dup\u0103 imagini, de a face cuno\u0219tin\u021b\u0103 cu coperta, cu filele c\u0103r\u021bii, cu imaginile sugestive contextului, cu autorii \u0219i ilustratorii, pe care-i descoper\u0103 mereu, sub o \u00een\u0219iruire de litere, numite numele \u0219i prenumele celor care-au scris \u0219i ilustrat cartea.<\/p>\n
Lectura este un proces cognitiv complex de decodare a simbolurilor cu scopul de a construi sau de a deriva\u00a0 sens \u0219i \u00een\u021belegere. Procesul de\u00a0 lectur\u0103, necesit\u0103 preocupare continu\u0103 , care se dezvolt\u0103 \u0219i se reformeaz\u0103 \u00een timp. De aceea dorim s\u0103 insufl\u0103m dragul de lectur\u0103 \u0219i carte \u00eenc\u0103 de la cele mai fragede v\u00e2rste, s\u0103 con\u0219tientiz\u0103m \u00een sufletele mici \u0219i fragile importan\u021ba c\u0103r\u021bii, a textului \u0219i a dorin\u021bei de a citi.<\/p>\n
La v\u00e2rsta pre\u0219colarit\u0103\u021bii, \u0219tim c\u0103, copilul face cuno\u0219tin\u021b\u0103 cu cartea, este pus \u00een situa\u021bia de a o r\u0103sfoi, de a citi dup\u0103 imagini,\u00a0 de a face cuno\u0219tin\u021b\u0103 cu coperta, cu filele c\u0103r\u021bii, cu imaginile sugestive contextului, cu autorii \u0219i ilustratorii, pe care-i descoper\u0103 mereu, sub o \u00een\u0219iruire de litere, numite\u00a0 numele \u0219i prenumele celor care-au scris \u0219i ilustrat cartea.\u00a0De aceea, atunci c\u00e2nd ne propunem s\u0103 prezent\u0103 o carte copiilor pre\u0219colari, trebuie s\u0103 \u0219tim cum s\u0103 facem prezentarea, ce urm\u0103rim s\u0103 transmitem odat\u0103 cu cartea \u0219i cu ce vor r\u0103m\u00e2ne cei mici dup\u0103 lucrul cu cartea respectiv\u0103.<\/p>\n
La v\u00e2rsta pre\u0219colar\u0103, copiii iau contact cu cartea prin intermediul activit\u0103\u021bilor de la sectorul Bibliotec\u0103, \u0218tiin\u021be\u00a0 dar mai ales \u00een cadrul domeniul limb\u0103 \u0219i comunicare. Prin\u00a0 activit\u0103\u021bile propuse a fi desf\u0103\u0219urate la aceste domenii sau sectoare, educatoarea conduce copiii spre dezvoltarea comunic\u0103rii orale \u0219i mai ales spre dezvoltarea limbajului, \u00een toate formele lui.<\/p>\n
Este foarte important ca atunci c\u00e2nd lucr\u0103m cu o carte s\u0103 facem mai \u00eent\u00e2i o prezentare a acesteia, plec\u00e2nd de la ilustra\u021bia de pe copert\u0103, familiariz\u0103m copiii cu titlul c\u0103r\u021bii, cu autorul, cu cel care-a lucrat la ilustrarea c\u0103r\u021bii, copiii s\u0103 poat\u0103 astfel s\u0103 fac\u0103 diferen\u021ba \u00eentre grafica titlului c\u0103r\u021bii, a numelor de autori \u0219i alte \u00eenscrisuri ce se g\u0103sesc pe copert\u0103.<\/p>\n
Odat\u0103 stabilite aceste lucruri copiii vor fi dirija\u021bi s\u0103 identifice elementele\u00a0 ilustrate pe\u00a0 coper\u021bii, care vor identifica leg\u0103turi logice \u00eentre elementele ilustrate \u0219i con\u021binutul pove\u0219tii, \u00eentre imagini \u0219i personajele c\u0103r\u021bii. Toate acestea se vor realiza, recurg\u00e2nd la \u00eentreb\u0103ri, la st\u00e2rnirea interesului pentru cunoa\u0219tere \u0219i descoperire a copiilor.<\/p>\n
Pentru ca o\u00a0 poveste sau o carte s\u0103 fie c\u00e2t mai pl\u0103cut\u0103 copiilor, ar fi bine s\u0103 fie frumos ilustrat\u0103, cu imagini mari, \u00eembietoare, frumos colorate, astfel copilului \u00eei vor fi trezite curiozitatea \u0219i imagina\u021bia, iar dorin\u021ba de a asculta c\u00e2t mai repede con\u021binutul este tot mai sporit\u0103.<\/p>\n
Dac\u0103 alt\u0103 dat\u0103, pove\u0219tile erau pitite sub un text mic \u0219i \u00eengr\u0103m\u0103dit, \u00een interiorul unor culegeri de texte literare, acum putem descoperi pove\u0219tile scrise \u00een c\u0103r\u021bi mari, cu pagini cartonate, plastifiate, cu imagini mari, viu colorate, foarte antrenante. \u0218i aici pot aminti: Ursule Brun, Ursule Brun, tu ce vezi?, Ursule Panda, Ursule Panda, tu ce vezi?, Ce surpriz\u0103!<\/em> Mai nou, au ap\u0103rut \u0219i c\u0103r\u021bile \u00een format mare, numite gigant, pe care educatoarele le folosesc\u00a0 mai ales la lectura dup\u0103 imagini, la lectura explicativ\u0103\u00a0 pentru a forma un contact vizual\u00a0 adecvat \u00eentre copil \u0219i carte \u0219i care faciliteaz\u0103 \u00een\u021belegerea textului \u0219i accentueaz\u0103 aten\u021bia \u0219i memoria vizual\u0103 a copiilor.<\/p>\n Dac\u0103 ne planific\u0103m s\u0103 citim copiilor o poveste, mai \u00eent\u00e2i ne punem trei mari \u00eentreb\u0103ri:<\/p>\n Atunci c\u00e2nd citim o poveste, vom avea mereu contact vizual cu cei mici, privirea noastr\u0103 s\u0103 fie mereu intersectat\u0103 de privirea \u0219i mai ales mimica \u0219i gestica lor. Copiii va trebui s\u0103 aib\u0103 mereu contact cu paginile de pe care se face lectura, de aceea lectura va trebui f\u0103cut\u0103 \u00eentr-un mediu bine\u00a0 g\u00e2ndit, educatoarea se va a\u0219eza pe un scaun sau pernu\u021b\u0103, la nivelul copiilor, cu cartea expus\u0103 spre ace\u0219tia, astfel \u00eenc\u00e2t\u00a0 copiii s\u0103 aib\u0103 contact vizual direct cu imaginea \u0219i mai ales cu degetul care\u00a0 urmeaz\u0103 cursul scrisului pe pagin\u0103, astfel \u00eenc\u00e2t acestora s\u0103 li se imprime citirea de la st\u00e2nga la dreapta \u0219i s\u0103-\u0219i formeze capacitatea de a urm\u0103ri cursul scrisului.<\/p>\n Cum citim? Citim rar, expresiv, punem accent mereu pe cuvintele cheie, pe cuvintele noi \u0219i pe care dorim s\u0103 \u0219i le \u00eensu\u0219easc\u0103 \u00een vorbirea curent\u0103.<\/p>\n La prima lectur\u0103, este indicat ca s\u0103 facem lectura f\u0103r\u0103 explicarea cuvintelor necunoscute, ca apoi la urm\u0103toarea \u00eent\u00e2lnire cu povestea, s\u0103 punem accent pe explica\u021bia cuvintelor necunoscute, a expresiilor noi, astfel ca \u00een\u021belegerea textului s\u0103 fie complet\u0103.<\/p>\n Putem face citirea pe roluri, pentru a face lectura mai atractiv\u0103, mimica \u0219i gestica vor\u00a0 fi cele care vor completa tabloul unei lecturi de calitate. Dar cum s\u0103 faci citirea pe roluri, c\u00e2nd tu, educatoarea e\u0219ti sigur\u0103 \u00een fa\u021ba piticilor? Prin modelarea vocii, devii alt personaj. foarte simplu \u0219i de impact.<\/p>\n Dac\u0103 observ\u0103m o plictiseal\u0103 din partea copiilor, vom \u00eencheia lectura \u0219i vom reveni pe ea a doua zi, pentru ca s\u0103 nu intervin\u0103 acea reac\u021bie de refuz de a mai citi sau de a lucra cu cartea, din partea copiilor.<\/p>\n Vom fi mereu aten\u021bi la leg\u0103turile f\u0103cute \u00een timpul citirii \u00eentre context \u0219i imagini; copilul,\u00a0 c\u00e2nd va auzi vorbindu-se de c\u00e2ine, va duce m\u00e2na la imaginea cu c\u00e2inele sau eventual va folosi onomatopeea \u201eHam, ham!\u201d. Cu aceast\u0103 ocazie, vom analiza cogni\u021bia copilului din punct de vedere al logicii, vom observa comportamentele acestora \u00een timpul citirii, interesul lor pentru cunoa\u0219tere \u0219i ascultare, perioada de\u00a0 timp \u00een care copilul se concentreaz\u0103 asupra textului lecturat.<\/p>\n Nu trebuie uitate acele \u00eentreb\u0103ri premerg\u0103toare lecturii, care cu siguran\u021b\u0103 la v\u00e2rsta pre\u0219colar\u0103 pornesc de la imagini: Ce este aceasta? De ce este \u00eembr\u0103cat\u0103 a\u0219a? Unde crezi c\u0103 merge? De ce crezi asta?<\/em>, prin intermediul c\u0103rora copiii dau fr\u00e2u liber exprim\u0103rii, comunic\u0103rii, imagina\u021biei creatoare, curiozit\u0103\u021bii \u0219i chiar \u00ee\u0219i doresc s\u0103 afle care este de fapt con\u021binutul\u00a0 pove\u0219tii sau c\u0103r\u021bii etc.<\/p>\n Pentru a avea un impact mai pregnant, finalul c\u0103r\u021bii sau pove\u0219tii mereu va fi citit mai rar, mai sacadat, pentru un plus de valoare adus pove\u0219tii. Iar la final, odat\u0103 parcurs textul, este foarte important s\u0103 \u021binem povestea vie \u00een inima copiilor, poate ne punem \u00eentrebarea cum putem s\u0103 facem acest lucru? Nu este a\u0219a de greu, pentru c\u0103 noi, ca modelatori de suflete, avem acest har de a fi aproape de copii \u0219i de a ne face \u00een\u021bele\u0219i de ei, de aceea c\u00e2nd avem \u00een plan s\u0103 revenim pe poveste, g\u0103sim mereu porti\u021ba de a-i \u00eentreba \u201eOare ce mai face Pete Motanul?\u201d sau \u201eCu cine s-o mai fi \u00eent\u00e2lnit Ursul Brun?\u201d – astfel de abord\u0103ri dau fr\u00e2u liber imagina\u021biei copiilor \u0219i vom descoperi foarte multe\u00a0 variante de r\u0103spuns.<\/p>\n Prin lectura pove\u0219tile cu voce tare, viz\u0103m de cele mai multe ori reac\u021biile lor, capacitatea de ascultare, sus\u021binerea aten\u021biei, capacitatea de a realiza asocieri logice, de receptare \u0219i de comunicare de mesaje, de implicare emo\u021bional\u0103, cognitiv\u0103, senzorial\u0103 etc.<\/p><\/blockquote>\n Prin\u00a0 lectur\u0103, facilit\u0103m explozia vocabularului la copii, pentru c\u0103 \u00een c\u0103r\u021bi copiii descoper\u0103 de trei ori mai multe cuvinte dec\u00e2t \u00eentr-o conversa\u021bie ordinar\u0103. Odat\u0103 expu\u0219i lecturii, pove\u0219tii \u00ee\u0219i dezvolt\u0103 imagina\u021bia, capacitatea de a vedea cu ochii min\u021bii \u0219i g\u00e2ndirii.<\/p>\n Dar pentru ca o lectur\u0103 s\u0103 fie f\u0103cut\u0103 cu succes, s\u0103 nu uit\u0103m de factori perturbatori<\/strong> care pot diminua aten\u021bia copilului pe timpul lecturii:<\/p>\n Trebuie s\u0103 planific\u0103m activit\u0103\u021bile de lectur\u0103, \u021bin\u00e2nd cont de to\u021bi ace\u0219ti factori care ar putea \u0219tirbi succesul lecturii, cu c\u00e2t climatul este mai adecvat, maniera de lecturare mai corect\u0103 , cu at\u00e2t \u00een\u021belegerea este mai profund\u0103, mai corect\u0103 \u0219i mai de durat\u0103.<\/p>\n La fel ca \u0219i celelalte activit\u0103\u021bi planificate \u0219i desf\u0103\u0219urate \u00een sala de grup\u0103 \u0219i nu numai, lectura ca tip de activitate, nu doar ca metod\u0103 didactic\u0103 are \u201epreten\u021biile\u201d ei, iar de la aceste principii duse la nivel de standarde se ajunge la calitatea activit\u0103\u021bii, la durabilitatea informa\u021biei \u0219i mai cu seam\u0103 la dragul de carte, ce-i va fi insuflat pre\u0219colarului. De aceea noi, profesorii vom c\u0103uta s\u0103 desf\u0103\u0219ur\u0103m aceste activit\u0103\u021bi c\u00e2t mai original, c\u00e2t mai apropiate de sufletul copilului, s\u0103 select\u0103m materialul de lecturare, pentru a fi c\u00e2t mai adecvat v\u00e2rstei \u0219i capacit\u0103\u021bii de percepere a copilului \u0219i iar modul le lecturare va fi unul expresiv, transmi\u021b\u0103tor de mesaje \u0219i reac\u021bii \u0219i doar a\u0219a vom avea acel succes la care \u021bintim atunci c\u00e2nd ne propunem lectura, ca mod de abordare.<\/p>\n Lectura pune mintea \u00een mi\u0219care, ofer\u0103 oportunit\u0103\u021bi pentru dezvoltarea emo\u021bional\u0103 a copiilor, imagina\u021bia creatoare a acestora, g\u00e2ndirea prin analize simple , de moment\u00a0 ale imaginilor, ale ac\u021biunilor, iar Maurice Blachat spunea c\u0103 \u201eliteratura\u00a0 este mai pozitiv\u0103 dec\u00e2t crea\u021bia, mai creatoare, de\u0219i ea nu produce nimic<\/em>\u201d, dar noi \u0219tim c\u0103 ascult\u0103torul face schimb\u0103ri \u00een comportament, atitudine \u0219i ac\u021biune, \u00een urma lecturii, iar\u00a0 vocabularul \u0219i limbajul copiilor se dezvolt\u0103 mult mai\u00a0 repede prin comunicare \u0219i activit\u0103\u021bi cu caracter literar.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Lectura este un proces cognitiv, complex de decodare a simbolurilor cu scopul de a construi sau de a deriva sens \u0219i \u00een\u021belegere. Procesul de lectur\u0103 , necesit\u0103 preocupare continu\u0103 , care se dezvolt\u0103 \u0219i se reformeaz\u0103 \u00een timp. De aceea … Cite\u0219te continuarea \n
\n
\nDumitrana, M. – Educarea limbajului \u00een \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul pre\u0219colar, col I, Editura Compania, Bucure\u0219ti, 1999.
\nMitu, F. – Metodica activit\u0103\u021bilor de educare a limbajului, Editura Pro Humanitas, Bucure\u0219ti, 2000.<\/p>\n