Comportamentul perturbator \u00een clas\u0103 este o provocare deopotriv\u0103 pentru profesori \u0219i elevi. \u0218i este totodat\u0103 un subiect complex. Pe c\u00e2t de multe clase \u0219i elevi are un profesor, pe at\u00e2t de multe aspecte problematice \u0219i modalit\u0103\u021bi de abordare va avea de luat \u00een considerare. Informarea riguroas\u0103 \u0219i flexibilitatea sunt cuvinte-cheie \u00een rezolvarea acestui subiect.
\n\u00cen ceea ce prive\u0219te con\u021binutul acestui articol, am decis ca el s\u0103 cuprind\u0103 \u00een primul r\u00e2nd o condensare a punctelor de vedere \u0219i solu\u021biilor validate deja \u00een alte centre din lume pentru ca profesorii s\u0103 aib\u0103 suficient material asupra c\u0103ruia s\u0103 reflecteze \u0219i s\u0103 decid\u0103 pentru interven\u021bii ulterioare. Cititorul ar putea spune c\u0103 unele idei se contrazic cu altele dar este doar o impresie pentru c\u0103 subiectul presupune \u201en\u201d situa\u021bii \u00een care anumite interven\u021bii func\u021bioneaz\u0103 mai mult, iar altele mai pu\u021bin sau deloc, \u00een func\u021bie de tipul de comportament, repetitivitate, dinamica grupului, climatul clasei, rela\u021bia profesor-elev, etc. Totu\u0219i, exist\u0103 \u0219i c\u00e2teva constante pe care orice profesor este bine s\u0103 le ia \u00een considerare, precum abordarea individual\u0103 a elevului cu un comportament perturbator \u0219i modul de comunicare cu acesta. <\/p>\n
\u00cempreun\u0103 cu informa\u021bia din cercetarea fundamental\u0103, consider\u0103m c\u0103 cele mai utile activit\u0103\u021bi ar fi panelurile de discu\u021bii \u0219i workshop-urile \u00een cadrul c\u0103rora profesorii s\u0103 poat\u0103 discuta diverse aspecte practice cu privire la interven\u021biile cele mai pertinente \u00een cazuri concrete. Este limpede c\u0103 eficacitatea procesului de \u00eenv\u0103\u021bare-predare poate fi asigurat\u0103 dac\u0103 acest tip de comportament este identificat \u0219i neutralizat prin conceperea \u0219i aplicarea unor strategii func\u021bionale. Oferim \u00een cele ce urmeaz\u0103 c\u00e2teva puncte de vedere \u0219i aspecte de ordin practic.<\/p>\n
Varinder Unlu (2017), \u00eentr-un articol ap\u0103rut la Presa Universitar\u0103 Cambridge, listeaz\u0103 o serie de motive pentru care elevii se pot comporta \u00een acest fel. Unii dintre factorii influen\u021batori ai clasei de elevi \u0219i care ar trebui lua\u021bi \u00een considerare sunt urm\u0103torii:<\/p>\n
Dr. Arun K. Mishra de la Red Deer Coll\u00e8ge (Alberta) a realizat c\u00e2teva workshop-uri cu tema \u201eComportamentul perturbator \u00een clasa de elevi\u201d, ocazii \u00een care au fost identificate \u0219i definite astfel de comportamente dar \u0219i strategii de cre\u0219tere a eficacit\u0103\u021bii \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii. \u00cen continuare sunt condensate cele mai importante informa\u021bii oferite de autor.<\/p>\n
Cel pu\u021bin o dat\u0103 \u00een timpul atelierelor realizate au fost identificate ca fiind perturbatoare urm\u0103toarele comportamente ale elevilor:<\/p>\n
Una dintre cele mai discutate strategii \u00een cadrul acelor \u00eent\u00e2lniri de lucru\u00a0 a fost definirea de la bun \u00eenceput a regulilor de baz\u0103 pentru ora respectiv\u0103. Aceste reguli pot fi definite \u00een schema disciplinei \u0219i trebuie s\u0103 descrie comportamentele acceptabile la or\u0103. Definirea timpurie<\/strong> a fost considerat\u0103 a fi prima linie de ap\u0103rare \u00eempotriva comportamentelor antisociale \u0219i imature \u00eent\u00e2lnite \u00een clas\u0103. Aceste reguli ar trebui s\u0103 fie ulterior \u00eent\u0103rite de mai multe ori \u00een clas\u0103 pentru elevii care au dificult\u0103\u021bi \u00een amintirea lor.<\/p>\n Este, de asemenea, necesar ca profesorul s\u0103 fie ferm cu privire la aceste reguli. Elevii Abordarea individual\u0103 a elevilor cu un comportament perturbator a constituit o alt\u0103 problem\u0103 important\u0103 discutat\u0103 \u00een timpul atelierelor. S-a constatat c\u0103 nu este \u00een\u021belept ca profesorul s\u0103-\u0219i manifeste frustrarea \u00een public. Este cel mai indicat ca elevul \u0219i profesorul s\u0103 discute comportamentul perturbator dup\u0103 or\u0103, pe teren neutru.<\/p>\n Elevului ar trebui s\u0103 i se permit\u0103 s\u0103-\u0219i expun\u0103 punctul s\u0103u de vedere iar profesorul s\u0103-\u0219i expun\u0103\u00a0 a\u0219tept\u0103rile \u0219i modul \u00een care \u00eel afecteaz\u0103 comportamentul perturbator.<\/p><\/blockquote>\n Alternativele de a rezolva problema ar trebui s\u0103 fie discutate \u00een mod clar \u0219i cu suficient calm. \u00cen\u021belegerea reciproc\u0103 a punctelor de vedere este foarte util\u0103 \u00een rezolvarea conflictelor de acest tip. Este important ca profesorul s\u0103 separe comportamentul de persoan\u0103 \u0219i elevul s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 acest aspect. Clarificarea faptului c\u0103 acel comportament, \u0219i nu elevul \u00een sine, este perturbator blocheaz\u0103 orice defens\u0103 \u0219i faciliteaz\u0103 \u00een\u021belegerea, responsabilitatea fa\u021b\u0103 de propriul comportament \u0219i rezolvarea.<\/p>\n Un alt aspect punctat \u00een cadrul atelierelor respective a fost faptul c\u0103 unele dintre comportamentele iritante enumerate mai sus se refer\u0103 \u0219i la comportamente \u00een grup. Dac\u0103 o clas\u0103 pare s\u0103 vrea s\u0103 interac\u021bioneze din interior, poate fi util\u0103 schimbarea ritmului orei. Dac\u0103 vor s\u0103 vorbeasc\u0103, profesorul le poate oferi un subiect de discu\u021bie sau o problem\u0103 de rezolvat \u00een grupuri mici. Dac\u0103 grupul pare s\u0103 vrea s\u0103 \u00eent\u00e2rzie, cea mai potrivit\u0103 m\u0103sur\u0103 este aflarea motiva\u021biei pentru comportamentul lor. Dac\u0103 par agita\u021bi, o sarcin\u0103 practic\u0103 poate fi solu\u021bia. Cu alte cuvinte, a fi flexibil \u00een prezentare poate reprezenta cheia de a face fa\u021b\u0103 elevilor care manifest\u0103 dezinteres activ, care vorbesc c\u00e2nd altcineva vorbe\u0219te sau refuz\u0103 s\u0103 participe la activit\u0103\u021bi de clas\u0103.<\/p>\n \u00cen timpul atelierelor, a fost subliniat \u0219i faptul c\u0103 poate s\u0103 fie avantajoas\u0103 implicarea elevilor care nu perturb\u0103 \u00een modificarea conduitei elevilor perturbatori. Tensiunile din clas\u0103 sunt obositoare at\u00e2t pentru profesori, c\u00e2t \u0219i pentru elevi. Pot fi dezvoltate strategii pentru a implica elevii \u00een controlarea unor astfel de comportamente. De exemplu, \u00een clas\u0103 pot fi lipite semne pentru comportament inacceptabil (cum ar fi semnul de interzicere a fumatului, a \u00eentreruperii expunerii profesorului, etc) iar elevii sau profesorul pot atrage aten\u021bia asupra acestor comportamente stabilite anterior ca fiind indezirabile \u0219i interzise pentru grup, ora put\u00e2nd fi oprit\u0103 (pentru un interval de timp stabilit anterior) pentru a discuta despre un astfel de comportament.<\/p>\n \u00centr-un articol publicat \u00een Stanford Tomorrow\u2019s Professor Postings, prof. Rick Reis ofer\u0103 o sumarizare a abord\u0103rilor elevilor perturbatori, abord\u0103ri discutate in extenso \u00een cartea, \u201cF\u0103c\u00e2nd predarea s\u0103 func\u021bioneze: Predarea mai inteligent\u0103 \u00een \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul post-obligatoriu\u201d de Phil Race \u0219i Ruth Pickford, Sage Publications. \u00cen continuare sunt prezentate, \u00eentr-o traducere adaptat\u0103, cele mai semnificative informa\u021bii din cadrul acestui articol.<\/p>\n Aborda\u021bi fiecare distragere \u00een mod obiectiv.<\/em> Dac\u0103 sunte\u021bi singurul care este iritat de un anumit comportament, cum ar fi un elev care adoarme, atunci acel comportament este perturbator doar dac\u0103 \u00eel l\u0103sa\u021bi s\u0103 fie. A\u0219adar, pute\u021bi alege \u00een anumite situa\u021bii s\u0103 ignora\u021bi comportamentul. Dac\u0103 comportamentul v\u0103 sup\u0103r\u0103 \u00een mod serios, a\u021bi putea aborda elevul \u00een afara clasei, \u00eentreb\u00e2ndu-l ce motive are s\u0103 fac\u0103 ce face. Este foarte util s\u0103 \u0219ti\u021bi numele elevilor dvs., deoarece elevii sunt mai pu\u021bin \u00eenclina\u021bi s\u0103 fie perturbatori dac\u0103 \u0219tiu c\u0103 \u00eei cunoa\u0219te\u021bi.<\/p>\n \u00cen general, \u00eens\u0103, este bine s\u0103 acorda\u021bi oric\u0103rui tip de elev perturbator aten\u021bia minim\u0103 necesar\u0103<\/em>, deoarece timpul axat pe comportamentul perturbator este timp care nu se consum\u0103 pentru facilitarea \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii. Mai jos sunt sugestii pentru abordarea celor mai frecvente tipuri de comportament perturbator.<\/p>\n Abordarea elevilor zgomoto\u0219i<\/strong><\/p>\n Elevii care se angajeaz\u0103 \u00een conversa\u021bii laterale, folosesc telefoane mobile sau playere MP3 pot fi destul de deconcertan\u021bi pentru dvs. \u0219i pentru ceilal\u021bi elevi. O abordare direct\u0103 de genul, \u201eV\u0103 rug\u0103m s\u0103 nu utiliza\u021bi telefonul mobil\u201d poate fi adesea cea mai eficient\u0103. Lua\u021bi \u00een considerare \u00eenceperea orei cu un anun\u021b de genul, \u201eOpri\u021bi toate telefoanele, suntem pe punctul de a \u00eencepe\u201d. Acest lucru nu numai c\u0103 stabile\u0219te regulile de baz\u0103, dar \u0219i indic\u0103 clar c\u0103 lec\u021bia a \u00eenceput. Nu este o idee bun\u0103 s\u0103 jena\u021bi elevii care vorbesc sau s\u0103 presupune\u021bi c\u0103 a lor conversa\u021bie nu are leg\u0103tur\u0103 cu ceea ce se discut\u0103 la lec\u021bie.<\/p>\n Prin urmare, este recomandabil s\u0103 evita\u021bi confruntarea direct\u0103, caz \u00een care urm\u0103toarele interven\u021bii sunt adesea de succes:<\/p>\n Abordarea elevilor neaten\u021bi<\/strong><\/p>\n Elevii care nu acord\u0103 aten\u021bie nu sunt neap\u0103rat perturbatori, de aceea ar trebui s\u0103 c\u00e2nt\u0103ri\u021bi bine beneficiile interven\u021biei \u00eenainte de a ac\u021biona. Dac\u0103 decide\u021bi c\u0103 dori\u021bi s\u0103 spori\u021bi aten\u021bia unui elev, este o idee bun\u0103 s\u0103 \u00eencerca\u021bi s\u0103 ave\u021bi contact vizual cu el. De asemenea, pute\u021bi constata c\u0103 elevii sunt brusc mai aten\u021bi dac\u0103 le pune\u021bi o \u00eentrebare, dac\u0103 lega\u021bi \u00een mod explicit subiectul de o evaluare sau dac\u0103 \u00eei men\u021bine\u021bi activi. Este una dintre acele chestiuni care se afl\u0103 printre primele pe lista celor mai multe probleme ale profesorilor. Modul \u00een care v\u0103 descurca\u021bi cu venirea t\u00e2rzie va fi unul dintre lucrurile care stabilesc \u00eentregul ton al lec\u021biilor dvs. Urm\u0103toarele sugestii v\u0103 pot ajuta s\u0103 c\u00e2nt\u0103ri\u021bi avantajele \u0219i dezavantajele unei variet\u0103\u021bi de tactici \u0219i s\u0103 alege\u021bi ce va func\u021biona cel mai bine pentru dvs.<\/p>\n \u00cen primul r\u00e2nd, nu pierde\u021bi din vedere faptul c\u0103 uneori elevii au motive \u00eentemeiate pentru a \u00eent\u00e2rzia. Este posibil s\u0103 fi existat o problem\u0103 de transport. Este posibil ca tocmai s\u0103 fi ajuns de la o or\u0103 anterioar\u0103 desf\u0103\u0219urat\u0103 \u00eentr-o parte mai \u00eendep\u0103rtat\u0103 a colegiului. Ora lor anterioar\u0103 s-ar putea s\u0103 fi dep\u0103\u0219it timpul, ceea ce nu este vina lor. Evita\u021bi s\u0103 spune\u021bi ceva iremediabil. S-ar putea ca aceasta s\u0103 fi fost prima dat\u0103 c\u00e2nd \u00eent\u00e2rziatul a \u00eent\u00e2rziat \u0219i \/ sau s\u0103 nu fi putut evita \u00eent\u00e2rzierea \u0219i totu\u0219i, a avut curajul de a intra.<\/p>\n Dac\u0103 sunte\u021bi prea dur\/\u0103 cu cei care vin t\u00e2rziu, ei pot decide pur \u0219i simplu s\u0103 nu mai intre deloc data viitoare c\u00e2nd \u00eent\u00e2rzie la ora dvs. Acest lucru v\u0103 poate provoca mai multe probleme, nu \u00een ultimul r\u00e2nd faptul c\u0103 \u00eent\u00e2rzia\u021bii obi\u0219nui\u021bi care devin absen\u021bi obi\u0219nui\u021bi sunt mult mai predispu\u0219i s\u0103 nu reu\u0219easc\u0103 s\u0103 treac\u0103 la disciplina dvs, lucru care se reflect\u0103 mai degrab\u0103 asupra dvs. chiar \u0219i atunci c\u00e2nd nu este vina dvs. Accepta\u021bi faptul c\u0103 cel pu\u021bin unele perturb\u0103ri sunt inevitabile. De obicei, este mai bine pur \u0219i simplu s\u0103 nu \u00eentreprinde\u021bi ceva ca \u0219i cum nimeni nu ar fi intrat t\u00e2rziu \u00een clas\u0103. Cel pu\u021bin unii dintre ceilal\u021bi elevi ar putea pierde ceva din ceea ce a\u021bi spus, distra\u0219i de intrarea celui care a venit t\u00e2rziu. Uneori, cel mai bine este doar s\u0103 face\u021bi o pauz\u0103 p\u00e2n\u0103 c\u00e2nd \u00eent\u00e2rziatul se a\u0219az\u0103. C\u00e2teva secunde suplimentare pentru a v\u0103 aduna propriile g\u00e2nduri pot fi chiar utile de multe ori. C\u00e2nd apar tulbur\u0103ri repetate prin sosirea succesiv\u0103 a \u00eent\u00e2rzia\u021bilor, ceilal\u021bi elevi au adesea propriile lor modalit\u0103\u021bi de a-\u0219i ar\u0103ta dezaprobarea cu privire la perturbare, scutindu-v\u0103 de a face ceva.<\/p>\n Dac\u0103 elevii sosesc \u00een mod obi\u0219nuit t\u00e2rziu pentru clasa dvs. \u0219i distrag aten\u021bia elevilor care sosesc la timp, atunci face\u021bi cunoscut elevilor c\u0103 primele cinci minute ale fiec\u0103rei ore vor acoperi materialul legat direct de sarcinile ce vor fi evaluate. Nu mai sunte\u021bi nevoi\u021bi atunci s\u0103 face\u021bi eforturi speciale pentru a-i informa pe cei care au venit t\u00e2rziu cu privire la ceea ce au pierdut – \u0219i \u00eentr-adev\u0103r, dac\u0103 cei care nu au motive \u00eentemeiate pentru a \u00eent\u00e2rzia \u00eencep s\u0103-\u0219i dea seama c\u0103 pierd informa\u021bie util\u0103, vor tinde s\u0103 \u00eencerce s\u0103 fie mai punctuali \u00een viitor.<\/p>\n Elevi care p\u0103r\u0103sesc ora timpuriu<\/strong><\/p>\n Aceea\u0219i abordare de a include ceva relevant legat de evaluare poate fi aplicat\u0103 \u00een ultimele cinci minute de curs pentru a \u00eencuraja elevii s\u0103 nu plece devreme. Dac\u0103 elevii v\u0103d utilitatea \u00een a fi acolo, este mai probabil s\u0103 r\u0103m\u00e2n\u0103 p\u00e2n\u0103 la final. Dac\u0103 acest lucru nu are niciun efect asupra p\u0103r\u0103sirii timpurii persistente (sau a \u00eent\u00e2rzia\u021bilor), atunci este nevoie s\u0103 aborda\u021bi cu aten\u021bie fenomenul. Poate ve\u021bi dori s\u0103 preciza\u021bi \u00een mod clar a\u0219tept\u0103rile dvs. legate de participare. Orice a\u021bi face, nu pierde\u021bi timp mult la \u00eenceputul sau la sf\u00e2r\u0219itul orei discut\u00e2nd scuze, deoarece este nedrept pentru restul clasei \u0219i neproductiv.<\/p>\n Abordarea elevilor dominatori<\/strong><\/p>\n Unii elevi pot domina efectiv grupul \u0219i pot inhiba contribu\u021biile \u0219i \u00eenv\u0103\u021barea celorlal\u021bi. Este responsabilitatea dvs. s\u0103 gestiona\u021bi grupul, f\u0103r\u0103 a-i \u00eenstr\u0103ina pe ace\u0219ti elevi sau a perturba procesul de \u00eenv\u0103\u021bare. \u00centr-un grup mic, stabili\u021bi contactul vizual cu elevul dominator \u0219i mul\u021bumi\u021bi-i pentru contribu\u021bia lui. \u00cencerca\u021bi apoi s\u0103 cere\u021bi altcuiva, din alt\u0103 parte a s\u0103lii, s\u0103 vorbeasc\u0103. Dac\u0103 elevul continu\u0103 s\u0103 domine discu\u021bia, rezuma\u021bi-i punctul de vedere \u0219i cere\u021bi altora s\u0103 vorbeasc\u0103 sau indica\u021bi c\u0103 sunte\u021bi gata s\u0103 merge\u021bi mai departe \u00eencep\u00e2nd s\u0103 v\u0103 preg\u0103ti\u021bi pentru urm\u0103toarea activitate.<\/p>\n Gestionarea provoc\u0103rilor fa\u021b\u0103 de autoritatea dumneavoastr\u0103<\/strong><\/p>\n Unii elevi ar putea avea obiceiul s\u0103 nu fie de acord cu aproape tot ceea ce spune\u021bi. A\u021bi putea lua \u00een considerare recunoa\u0219terea opiniilor lor, eviden\u021bierea aspectelor valabile din ceea ce afirm\u0103 \u0219i reafirmarea acestora \u00eenainte de a trece mai departe, poate atr\u0103g\u00e2nd \u0219i restul grupului \u00een discu\u021bie. Este foarte important s\u0103 nu fi\u021bi deturnat sau s\u0103 nu intra\u021bi \u00eentr-un schimb de replici defensive. Ar putea fi cel mai bine s\u0103 stabili\u021bi discutarea provoc\u0103rilor cu elevul \u00een afara orelor de curs.<\/p>\n Abordarea elevilor perturbatori online<\/strong><\/p>\n Este posibil ca din cauza dificult\u0103\u021bii \u00een interpretarea emo\u021biilor, \u00eentreruperile la cursurile online s\u0103 fie mai greu de gestionat. Perturbarea poate fi direct\u0103, cum ar fi e-mail-urile abuzive, sau mai pu\u021bin direct\u0103, cum ar fi postarea, de c\u0103tre un elev, a unor materiale care jignesc al\u021bi elevi. Iat\u0103 c\u00e2teva metode pentru a face fa\u021b\u0103 elevilor perturbatori online:<\/p>\n Modalit\u0103\u021bi ineficiente de a face fa\u021b\u0103 perturb\u0103rii<\/strong><\/p>\n Exist\u0103 c\u00e2teva modalit\u0103\u021bi care NU sunt recomandabile atunci c\u00e2nd profesorii se confrunt\u0103 cu \u00eentreruperi ale orei.<\/p>\n 1. Reac\u021bia agresiv\u0103. De\u0219i pe termen scurt a striga la elevi ar putea func\u021biona, pe termen lung elevii \u00ee\u0219i pot pierde respectul dac\u0103 singurul mod \u00een care un profesor poate men\u021bine controlul asupra unei clase este prin pierderea controlului asupra sa. Nu este o idee bun\u0103 \u00eencercarea de a intimida sau recurgerea la sarcasm deoarece acest lucru poate duce la o confruntare \u00een care cei care nu doresc \u201cs\u0103-\u0219i piard\u0103 fa\u021ba\u201d \u00een grup, v\u0103 pot provoca \u00een continuare.<\/p>\n 2. Ignorarea perturb\u0103rii. Nu este recomandabil s\u0103 ignora\u021bi sau s\u0103 v\u0103 retrage\u021bi \u00een fa\u021ba unui comportament inacceptabil, deoarece pute\u021bi constata c\u0103 perturbarea se intensific\u0103 \u0219i risca\u021bi s\u0103 pierde\u021bi controlul clasei.<\/p>\n 3. Pedepsirea elevilor non-perturbatori. Dac\u0103 alege\u021bi s\u0103 nu continua\u021bi lec\u021bia p\u00e2n\u0103 c\u00e2nd nu se lini\u0219tesc elevii care vorbesc, aceast\u0103 alegere sanc\u021bioneaz\u0103 \u00eentr-un anume fel elevii care particip\u0103 lini\u0219ti\u021bi \u0219i interesa\u021bi la lec\u021bie.<\/p>\n O abordare pentru a face fa\u021b\u0103 elevilor perturbatori<\/strong><\/p>\n 1. Nu v\u0103 sim\u021bi\u021bi viza\u021bi de perturbare. 2. R\u0103m\u00e2ne\u021bi calmi 3. P\u0103stra\u021bi \u021binuta 4. Asculta\u021bi elevul 5. Verifica\u021bi dac\u0103 a\u021bi \u00een\u021beles 6. Decide\u021bi ce ve\u021bi face 7. Explica\u021bi decizia dvs. elevului 8. Continua\u021bi. Trebuie s\u0103 face\u021bi ceea ce a\u021bi spus c\u0103 ve\u021bi face! \u0218i nu amenin\u021ba\u021bi cu ac\u021biuni pe care nu sunte\u021bi preg\u0103ti\u021bi s\u0103 le lua\u021bi.<\/p>\n 9. Documenta\u021bi-v\u0103 deciziile Am sumariza cele mai importante aspecte de mai sus insist\u00e2nd asupra faptului c\u0103 primele zile de \u0219coal\u0103 sunt \u00eentr-adev\u0103r cele mai importante, ele stabilesc tonul \u00eentregului an.<\/p><\/blockquote>\n Elevii \u00ee\u0219i simt profesorii. \u0218i vor avea tendin\u021ba s\u0103 for\u021beze limitele pentru a vedea ce le este permis s\u0103 fac\u0103 \u0219i p\u00e2n\u0103 unde pot merge. \u0218i atunci este important ca profesorii s\u0103 stabileasc\u0103 limitele \u00een mod ferm \u0219i clar. Solu\u021bia regal\u0103 are trei elemente: fermitate, claritate \u0219i atitudine pozitiv\u0103. La cea mai mic\u0103 abatere care poate degenera, elevii trebuie confrunta\u021bi cu propriul comportament.<\/p>\n Metoda explor\u0103rii alternativelor \u0219i comunicarea asertiv\u0103 sunt instrumentele CHEIE ale oric\u0103rui profesor. 1. Solicita\u021bi-le s\u0103 spun\u0103 ei ce anume fac gre\u0219it, de ce reprezint\u0103 o problem\u0103 propriul comportament \u0219i, de asemenea, care este comportamentul alternativ adecvat, dezirabil. 2. Totodat\u0103 este bine ca ace\u0219tia s\u0103 \u0219tie ce impact are comportamentul lor asupra celorlal\u021bi \u0219i asupra procesului de \u00eenv\u0103\u021bare. Ini\u021bial, adolescen\u021bii pot opune rezisten\u021b\u0103 la tot ceea ce presupune structur\u0103 (este \u00een psihologia lor) dar nu va trece mult p\u00e2n\u0103 c\u00e2nd vor accepta acest mod pentru c\u0103 ei chiar au nevoie s\u0103 se simt\u0103 \u00een siguran\u021b\u0103, \u00eentr-un mediu suportiv \u0219i previzibil.<\/p>\n Aceast\u0103 metod\u0103 de explorare a alternativelor la o problem\u0103 are \u0219i o alt\u0103 mare calitate: \u00eemputernicirea elevului (pentru problema pe care o are dar \u0219i pentru solu\u021bionarea ei) rezult\u0103 \u00een abilitarea sa \u2013 interven\u021bie cu cel mai mare impact asupra schimb\u0103rii comportamentale. Este mai u\u0219or (doar pe moment!) pentru p\u0103rin\u021bi \u0219i profesori s\u0103 afirme ritos c\u0103 a\u0219a vor d\u00e2n\u0219ii sau a\u0219a trebuie. Cu toate acestea, schimbarea calitativ\u0103 survine numai atunci c\u00e2nd tinerii sunt responsabiliza\u021bi pentru gre\u0219elile f\u0103cute \u0219i pentru explorarea, deciderea \u0219i asumarea comportamentelor alternative adecvate. Profesorii \u00eei pot sprijini \u00een acest sens, \u00eei pot \u00eencuraja s\u0103-\u0219i stabileasc\u0103 scopuri individuale \u0219i recompense pentru atingerea lor.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Comportamentul perturbator \u00een clas\u0103 este o provocare deopotriv\u0103 pentru profesori \u0219i elevi. \u0218i este totodat\u0103 un subiect complex. Pe c\u00e2t de multe clase \u0219i elevi are un profesor, pe at\u00e2t de multe aspecte problematice \u0219i modalit\u0103\u021bi de abordare va avea … Cite\u0219te continuarea
\nar trebui s\u0103 \u0219tie limpede ce este acceptabil \u00een clas\u0103 \u0219i \u00een timpul orei \u0219i ce nu este. \u00cen acela\u0219i timp, este bine ca ace\u0219tia s\u0103 fie con\u0219tien\u021bi de faptul c\u0103 profesorilor le pas\u0103 cu adev\u0103rat de ei ca oameni, c\u0103 \u00ee\u0219i doresc s\u0103 \u00eei trateze cu respect \u0219i c\u0103 aceste reguli sunt pentru promovarea comportamentului adecvat \u00een clas\u0103, \u00een scopul maximiz\u0103rii procesului de \u00eenv\u0103\u021bare.<\/p>\n\n
\nAbordarea elevilor care ajung t\u00e2rziu<\/p>\n\n
\nConcentra\u021bi-v\u0103 pe comportament, nu pe elev \u0219i nu lua\u021bi personal perturbarea. Adesea elevii nu-\u0219i dau seama c\u0103 sunt perturbatori. Atitudinea dvs va avea impact, deci este important s\u0103 r\u0103m\u00e2ne\u021bi pozitivi \u0219i s\u0103 le oferi\u021bi elevilor beneficiul \u00eendoielii. R\u0103m\u00e2n\u00e2nd obiectivi \u0219i nereac\u021bion\u00e2nd ca \u0219i cum a\u021bi fi viza\u021bi, pute\u021bi r\u0103spunde \u00eentr-un mod calm, asertiv \u0219i aplicat.<\/p>\n
\nEste o idee bun\u0103 s\u0103 prelua\u021bi controlul asupra situa\u021biei \u00eenainte de a deveni irita\u021bi, ner\u0103bd\u0103tori, sup\u0103ra\u021bi. Ve\u021bi fi v\u0103zut\/\u0103 mult mai autoritar\/\u0103 c\u00e2nd ve\u021bi fi perceput\/\u0103 c\u0103 v\u0103 confrunta\u021bi cu distragerea \u00eentr-o manier\u0103 calm\u0103 \u0219i c\u00e2nd elevii cred c\u0103 \u00eei pl\u0103ce\u021bi. Nu v\u0103 l\u0103sa\u021bi domina\u021bi de furie \u0219i nu folosi\u021bi sarcasmul deoarece acestea vor \u00eenr\u0103ut\u0103\u021bi situa\u021bia. Salva\u021bi-v\u0103 energiile pentru predare.<\/p>\n
\nNu intra\u021bi \u00een nicio ceart\u0103. Este mult mai bine s\u0103 spune\u021bi \u201ea\u0219 vrea s\u0103 continui ora\u201d sau, \u201eEste important s\u0103 te concentrezi \u00een urm\u0103toarele c\u00e2teva minute\u201d dec\u00e2t, \u201eNu vorbi c\u00e2nd eu vorbesc\u201d.<\/p>\n
\nAsculta\u021bi cu adev\u0103rat ce spune un elev perturbator. Dac\u0103 este posibil, l\u0103sa\u021bi-l s\u0103 termine. Pune\u021bi-v\u0103 \u00een locul lui \u0219i \u00eencerca\u021bi s\u0103 \u00een\u021belege\u021bi ce se afl\u0103 \u00een spatele perturb\u0103rii. De cele mai multe ori s-ar putea s\u0103 fie suficient.<\/p>\n
\nPune\u021bi \u00eentreb\u0103ri p\u00e2n\u0103 c\u00e2nd ave\u021bi suficiente informa\u021bii pentru a \u00een\u021belege situa\u021bia.<\/p>\n
\nG\u00e2ndi\u021bi \u00een modul \u201cc\u00e2\u0219tig-c\u00e2\u0219tig\u201d \u0219i\u00a0 \u00eentotdeauna acorda\u021bi prioritate experien\u021bei de \u00eenv\u0103\u021bare a elevilor non-perturbatori.<\/p>\n
\nSpune\u021bi elevilor ce a\u021bi decis, explica\u021bi ra\u021bionamentul dvs. \u0219i verifica\u021bi dac\u0103 \u00een\u021beleg.<\/p>\n
\n\u00cen cazul \u00een care \u00eentreruperea a dus la o ac\u021biune semnificativ\u0103, este o idee bun\u0103 s\u0103 documenta\u021bi natura perturb\u0103rii, ac\u021biunile dvs. \u0219i motivele deciziei dvs. Acest lucru v\u0103 va ajuta s\u0103 reflecta\u021bi \u0219i s\u0103 evalua\u021bi.<\/p>\n
\nDr. Arun K. Mishra, Red Deer Coll\u00e8ge, Alberta: Dealing with Disruptive Classroom Behavior. Atelier 2C28. Actes du Congres. Colleges Celebrations 92. Conference Proceedings, Montreal, May 1992.
\nRick Reis (2020). Dealing with disruptive student behavior. Tomorrow\u2019s Teaching and Learning. Stanford\u2019Tomorrow Professor Postings. Stanford University.
\nThomas Gordon. Teacher Effectiveness Training. Hardcover, 2002
\nVarinder Unlu (2017): Managing disruptive behavior in the classroom. Cambridge University Press. Cambridge.org<\/p>\n