Recent, dou\u0103 evenimente mi-au prilejuit scrierea acestui articol care, citit de c\u0103tre mai multe persoane, poate deschide poarta \u0219i c\u0103tre luarea unor decizii, nu doar trage semnale de alarm\u0103: 2 aprilie, Ziua interna\u021bional\u0103 de con\u0219tientizare a autismului \u0219i finalizarea cursului CRED, care impune ca una dintre temele sale s\u0103 fie elaborarea unui plan de ac\u021biune pentru integrarea copiilor cu dizabilit\u0103\u021bi. In martie 2020, prevalen\u021ba acestei boli \u00een SUA era de 1 la 54 de copii, cifrele fiind mai mult dec\u00e2t relevante. Solu\u021bii imediate implic\u0103 alinierea societ\u0103\u021bii noastre prin modific\u0103ri legislative ce trebuie puse \u00een practic\u0103, prin aprobarea decont\u0103rii pl\u0103\u021bii orelor de terapie care sunt pe termen lung (p\u00e2n\u0103 la 8-10 ani, 20 de ore pe s\u0103pt\u0103m\u00e2n\u0103), \u00eenfiin\u021barea unor institu\u021bii de interven\u021bie integrat\u0103 a tuturor serviciilor necesare (ore instructive, logopedie, kinetoterapie, art terapie, terapie cu animale etc.) finan\u021bate de stat, cu personal calificat angajat, monitorizat \u0219i evaluat constant, pentru a se oferi o \u0219ans\u0103 real\u0103 de integrare a persoanelor cu TSA.
\nP\u00e2n\u0103 s\u0103 vin\u0103 acea zi, r\u0103m\u00e2ne doar s\u0103 ne face auzit\u0103 vocea a\u0219a cum putem. A mea este cea a unui cadru didactic recunoscut \u00een comunitatea mea pentru profesionalism (cel pu\u021bin a\u0219a m\u0103 \u0219tiu!), p\u0103rinte al unui b\u0103iat de 11 ani, diagnosticat cu TSA. A\u0219 zice o voce avizat\u0103, f\u0103r\u0103 modestie. <\/p>\n
I. Considera\u021bii generale<\/strong><\/p>\n Integrarea elevilor cu CES \u00een \u0219coala de masa implic\u0103 schimb\u0103ri de sistem \u0219i de mentalitate la nivelul personalului (cadrele didactice). Sistemul trebuie s\u0103 investeasc\u0103 \u00een: Alte m\u0103suri: II. Plan de implementat la nivelul institu\u021biei \u0219colare<\/strong><\/p>\n 1. Numirea unei comisii de integrare – prof de sprijin, psiholog, logoped, profesori, terapeu\u021bi<\/p>\n 2. Elaborarea unor proceduri de optimizare a integr\u0103rii elevilor cu CES: 3. Elaborarea, implementarea \u0219i promovarea continu\u0103 a egalit\u0103\u021bii de \u0219anse, printr-o politic\u0103 real\u0103 de integrare \u0219i acceptare (nu doar la nivel declarativ). Elaborarea \u0219i implantarea de proiecte dedicate exclusiv, adaptarea temelor pentru a permite accesul elevilor cu CES la toate proiectele \u0219colii, preg\u0103tirea personalului – personalului didactic-auxiliar \u0219i nedidactic, pentru a comunica, interac\u021biona optim cu ace\u0219tia etc.<\/p>\n III. Plan de integrare personalizat pentru fiecare elev cu CES<\/strong><\/p>\n Elevul: \u0218.T \u2013 clasa a IV-a, diagnosticat cu TSA Elaborarea planului de integrare personalizat \u00eei revine profesorului de sprijin\/ itinerant \u00een colaborare cu psihologul \u0219colar, logopedul, terapeu\u021bi, dar la care trebuie s\u0103 contribuie\/ participe toate cadrele didactice care predau la clasa elevului respectiv.<\/p>\n Con\u021binutul planului de interven\u021bie personalizat: Comunicarea \u00eentre membrii echipei este esen\u021bial\u0103. P\u0103rin\u021bii \u0219i\/sau terapeu\u021bii implica\u021bi \u00een programul de interven\u021bie al copilului, care se ocup\u0103 de programul extra \u0219colar, trebuie s\u0103 fac\u0103 parte din echip\u0103, s\u0103 fie consulta\u021bi sau mentora\u021bi, dup\u0103 cum este cazul.<\/p>\n Tulburarea de spectru autist<\/strong><\/p>\n Persoanele cu autism experimenteaz\u0103 diferit modul \u00een care comunic\u0103 \u0219i socializeaz\u0103 cu ceilal\u021bi. Cei mai mul\u021bi nu au abilit\u0103\u021bile sociale dezvoltate corespunz\u0103tor v\u00e2rstei cronologice, de aici afla\u021bi doar la un pas de a fi considera\u021bi nesociali. Conceptele \u0219i conven\u021biile sociale sunt abstracte \u0219i dificil de decodificat de c\u0103tre personale din spectru, no\u021biuni precum e frumos, e periculos, e ru\u0219inos, fiind aproape de ne\u00een\u021beles pentru ei.<\/p>\n \u00cen ciuda acestor dificult\u0103\u021bi evidente, comunicarea se poate realiza folosind imagini adaptate, simplificate, care duc direct spre conven\u021biile sociale mai sus numite. Exist\u0103 o gam\u0103 larg\u0103 de abilit\u0103\u021bi la indivizii cu TSA, unii dintre ace\u0219tia\u00a0 folosesc limbajul vorbit, imagini (sistemul PECS) sau instrumente de comunicare moderne (tableta sau laptop). De\u0219i unii pot repeta vorbele sau frazele \u00eentocmai (ecolalia),\u00a0 nerealiz\u00e2nd acordul la propria persoan\u0103, nu \u00eenseamn\u0103 neap\u0103rat c\u0103 a e\u0219uat comunicarea, ci doar c\u0103 aceasta a folosit o modalitate defectuoas\u0103 de realizare.<\/p>\n O dificultate comun\u0103 pentru persoanele din spectru este interac\u021biunea optim\u0103 cu cadrul didactic. Familiarizarea acestuia cu dificult\u0103\u021bile impuse de diagnostic, sensibilit\u0103\u021bi, dar \u0219i preferin\u021bele personale \u0219i recompensele sunt elemente cheie \u00een comunicarea cu succes.<\/p>\n Prezent\u0103m mai jos c\u00e2teva strategii la \u00eendem\u00e2na oric\u0103rui cadru didactic care pot optimiza comunicarea \u0219colar\u0103 \u0219i pot face implementarea planului de interven\u021bie mai sus amintit, un plan posibil, cu rezultate vizibil \u0219i satisfac\u021bii de ambele p\u0103r\u021bi.<\/p>\n \u00cen concluzie, empatia ar trebui s\u0103 constituie filonul reglator al oric\u0103rui cadru didactic.<\/p><\/blockquote>\n De\u0219i a avea la clas\u0103 un elev cu CES \u0219i munca cu el ridic\u0103 provoc\u0103ri \u0219i dificult\u0103\u021bi curente, unele neanticipate, incluziunea social\u0103 are ca punct de plecare incluziunea \u0219colar\u0103. Iar cadrul didactic este cel care d\u0103 direc\u021bia: educ\u0103 colectivul \u00een sensul accept\u0103rii, al implic\u0103rii \u0219i sprijinirii \u00een \u00eendeplinirea sarcinilor de lucru, \u00een adaptarea cadrului \u0219i a sarcinii, a\u0219a \u00eenc\u00e2t s\u0103 ofere momente de satisfac\u021bie tuturor p\u0103r\u021bilor implicate, care s\u0103 fie eviden\u021biate \u0219i \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219ite pentru a crea cultura unei comunit\u0103\u021bi \u0219colare incluzive reale.<\/p>\n P.S. Situa\u021bia prezentat\u0103 este departe a fi aceasta. Sistemul, prin institu\u021bia \u0219colar\u0103, ofer\u0103 2 ore de preg\u0103tire individual\u0103 cu profesorul itinerant, care, dac\u0103 \u0219i-a atins norma didactic\u0103, nu le face nici pe acelea. Cadrul didactic, 1 la 30-33 de elevi, poate aloca maxim 5 minute unui elev cu CES s\u0103 lucreze, \u00een condi\u021bii de experien\u021ba didactic\u0103 mare, pentru a \u021bine sub control managementul clasei. C\u00e2teodat\u0103 acestea nu sunt eficiente din cauza lipsei de preg\u0103tire adecvat\u0103, de implicare sau dorin\u021b\u0103 de a identifica pun\u021bile de comunicare.<\/p>\n Situa\u021bia copilului cu CES \u00een \u0219coala rom\u00e2neasc\u0103 este dramatic\u0103: este doar acceptat, prin legisla\u021bie, dar nu \u0219i integrat \u00een mod real.<\/p><\/blockquote>\n Mai dramatic\u0103 este situa\u021bia p\u0103rin\u021bilor, care nu \u0219tiu care este drumul de urmat, bat pe la por\u021bile institu\u021biilor pentru a li se oferi solu\u021bii, care de multe ori nu exist\u0103, pl\u0103tesc ore de terapie nenum\u0103rate, pe termen lung, f\u0103r\u0103 siguran\u021ba c\u0103 se implementeaz\u0103 un plan de interven\u021bie de calitate, evaluat constant \u0219i \u00eembun\u0103t\u0103\u021bit. \u00cen multe ora\u0219e din \u021bar\u0103 nu exist\u0103 centre care s\u0103 se ocupe de copii TSA (cel mult p\u00e2n\u0103 la v\u00e2rsta \u0219colariz\u0103rii), de aici calea pentru mul\u021bi oportuni\u0219ti de a-\u0219i deschide cabinete private, unde \u00ee\u0219i desf\u0103\u0219oar\u0103 activitatea \u00een spatele u\u0219ilor \u00eenchise, f\u0103r\u0103 a avea un sistem de acreditare \u0219i evaluare constant, de monitorizare \u0219i responsabilizare. De aici multe frustr\u0103ri, depresii \u0219i dezam\u0103giri pentru p\u0103rin\u021bii care sunt pl\u0103titori de taxe c\u0103tre statul rom\u00e2n, cel care nu se simte responsabil \u0219i nu pl\u0103te\u0219te, \u00een anul 2021, terapia copiilor cu autism.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Recent, dou\u0103 evenimente mi-au prilejuit scrierea acestui articol care, citit de c\u0103tre mai multe persoane, poate deschide poarta \u0219i c\u0103tre luarea unor decizii, nu doar trage semnale de alarm\u0103: 2 aprilie, Ziua interna\u021bional\u0103 de con\u0219tientizare a autismului \u0219i finalizarea cursului … Cite\u0219te continuarea
\n\u2022\u00a0 resurse financiare pentru achizi\u021bia de materiale educa\u021bionale adaptate nevoilor copiilor cu dificult\u0103\u021bi\/ deficien\u021be de \u00eenv\u0103\u021bare:
\n– camera senzorial\u0103 pentru momentele de suprasolicitare psihic\u0103 a elevilor cu dificult\u0103\u021bi\/deficien\u021be de \u00eenv\u0103\u021bare
\n– s\u0103li de clasa adaptate – coltul de relaxare, mobilier adaptat (ex. texturi diferite, scaune mobile,\u00a0 etc)
\n\u2022 resurse umane \u2013 personal calificat \u0219i dedicat
\n– angajarea de personal calificat – profesori de sprijin, logopezi, terapeu\u021bi, psihologi, propor\u021bional cu num\u0103rul elevilor cu nevoi speciale
\n– alocarea unui profesor de sprijin la 2 elevi cu dificult\u0103\u021bi\/deficien\u021be de \u00eenv\u0103\u021bare
\n– formarea obligatorie a personalului care are \u00eenscris la clasa astfel de elevi<\/p>\n
\n– diminuarea num\u0103rului de elevi din colectiv, respect\u00e2nd propor\u021bia 1 elev CES \/ 4 elevi (ex. elevi 20 elevi + 1 elev CES; 16 elevi + 2 elevi cu CES)<\/p>\n
\n– Informarea consiliului clasei asupra dificult\u0103\u021bilor de \u00eenv\u0103\u021bare ale elevului – diagnostic, dificult\u0103\u021bi asociate diagnosticului, manifest\u0103ri comportamentale etc.
\n– Stabilirea responsabilit\u0103\u021bilor de elaborare, implementare, monitorizare \u0219i evaluare constant\u0103\u00a0 a planului de interven\u021bie personalizat, grafic al \u00eent\u00e2lnirilor pentru fiecare elev cu CES
\n– Ghid care s\u0103 cuprind\u0103 modalit\u0103\u021bi de sus\u021binere, metode \u0219i tehnici adecvate \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, exemple de bun\u0103 practic\u0103, surse bibliografice etc.<\/p>\n
\nP\u0103rinte: cadru didactic, cursuri de specialitate<\/p>\n
\n1. PIP pentru fiecare disciplin\u0103, realizat \u00een colaborare cu fiecare cadru didactic
\n2. Sesiuni de modelare \u2013 profesorul de sprijin ofer\u0103 exemple de bun\u0103 practic\u0103 (profesorii asist\u0103 la orele acestuia)
\n3. Grafic de consiliere cadre \u0219i colegi de clas\u0103, consiliere p\u0103rin\u021bi
\n4. Grafic al sesiunilor de evaluare a programului \u0219i de adaptare a acestuia
\n4. Grafic de monitorizarea continu\u0103 a progresului elevului
\n5. Jurnal al reflec\u021biilor zilnice ale cadrelor didactice \u2013 dificult\u0103\u021bi ap\u0103rute, solu\u021bii identificate.<\/p>\n\n
\nImportant – dac\u0103 acest moment a fost pierdut, atunci criza trebuie s\u0103 fie l\u0103sat\u0103 s\u0103 se manifeste, \u00een condi\u021bii de siguran\u021b\u0103 pentru copilul din spectru, dar \u0219i pentru colegii acestuia.
\nEx. Elevul a \u00eencercat de mai mule ori o sarcin\u0103 e lucru \u0219i nu reu\u0219e\u0219te s\u0103 o \u00eendeplineasc\u0103. A \u00eenceput s\u0103 se agite, are mi\u0219c\u0103ri necontrolate. Este momentul premerg\u0103tor unei reac\u021bii comportamentale nedorite.
\nAc\u021biune: renun\u021b\u0103 la sarcin\u0103 f\u0103r\u0103 s\u0103 enun\u021bi acest lucru, solicit\u0103 ie\u0219irea din cadru de lucru (sala de clas\u0103), pentru \u00eendeplinirea unei sarcini pe placul copilului (Spal\u0103 m\u00e2inile la toalet\u0103).<\/li>\n