Limba rom\u00e2n\u0103 (matern\u0103) \u00eendepline\u0219te dou\u0103 func\u021bii esen\u021biale: expresia g\u00e2ndirii, stimulat\u0103 de via\u021b\u0103 \u0219i de mediu, \u0219i comunicarea, ca utilitate social\u0103. \u00cen acest sens, \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul primar are de \u00eendeplinit dou\u0103 roluri prioritare: s\u0103 ajute copilul s\u0103 exprime mai bine g\u00e2ndirea sa, s\u0103 formeze clar esen\u021bialul mesajului propriu; s\u0103 ini\u021bieze copilul s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 g\u00e2ndirea altora, s\u0103 sesizeze prompt esen\u021ba mesajului lor. Exist\u0103 o corela\u021bie \u0219i o str\u00e2ns\u0103 interdependen\u021b\u0103 \u00eentre \u00eenv\u0103\u021barea \u0219i practicarea limbii \u0219i reu\u0219ita \u0219colar\u0103. <\/p>\n
\u00cen cadrul interdisciplinarit\u0103\u021bii \u0219i sprijinului care trebuie acordat copiilor din clasele eterogene, cuplul matematic\u0103- exprimare \u00een limba rom\u00e2n\u0103 (matern\u0103) de\u021bine un loc important \u00een vederea \u00een\u021belegerii profunde a semnifica\u021biilor, codurilor \u0219i pentru a ac\u021biona \u00een consecin\u021b\u0103.<\/p>\n
Iat\u0103 c\u00e2teva elemente care ni se par interesante pentru clarificarea unor situa\u021bii problem\u0103.<\/p>\n
Obiectivele lingvistice formulate explicit sau implicit cu limba rom\u00e2n\u0103 \u0219i matematic\u0103 au drept corolar s\u0103 sprijine elevul s\u0103 se serveasc\u0103 eficient de limb\u0103 ca mijloc de comunicare \u0219i de g\u00e2ndire, s\u0103-l determine s\u0103 \u0219tie s\u0103 comunice oral, prin scris \u0219i s\u0103 decodeze cuvinte \u0219i imagini. Acestea au fost mult\u0103 vreme existente doar c\u0103 deziderate f\u0103r\u0103 a manifesta preocuparea insistent\u0103 sau priceperea \u00eenv\u0103\u021b\u0103torului de a reflecta \u0219i de a ac\u021biona pentru transpunerea lor \u00een practic\u0103 didactic\u0103 \u0219i \u00een cea cotidian\u0103. Analiz\u00e2nd varietatea mesajelor nonverbale( gest, mimic\u0103) \u0219i verbale- \u00een con\u021binut de la informa\u021bii \u0219tiin\u021bifice la descrieri poetice, \u0219tiri publicitare, povestiri etc. \u0219i \u00een form\u0103: de la simple enumer\u0103ri la texte literare \u0219i cu con\u021binut \u0219tiin\u021bific, observ\u0103m c\u0103 st\u0103p\u00e2nirea limbii materne de c\u0103tre copii se poate realiza numai \u021bin\u00e2nd seama de context \u0219i prin activit\u0103\u021bi de facilitare a exprim\u0103rii \u0219i \u00een\u021belegerii, prin lexic, ortografie, morfo-sintax\u0103 \u0219i punctua\u021bie, practicate nu ca scop \u00een sine, ci integrate \u00een situa\u021bii func\u021bionale, printr-o pedagogie activ\u0103.<\/p>\n
Dac\u0103 admitem c\u0103 limba se exercit\u0103 pe dou\u0103 registre, oral \u0219i scris, \u0219i c\u0103 elevul este at\u00e2t emi\u021b\u0103tor, c\u00e2t \u0219i receptor de mesaje, schema urm\u0103toare poate oglindi obiectivele generale ale limbii rom\u00e2ne.<\/p>\n
Elevul:<\/p>\n
Exist\u0103 o corela\u021bie \u0219i o str\u00e2ns\u0103 interdependen\u021b\u0103 \u00eentre \u00eenv\u0103\u021barea \u0219i practicarea limbii \u0219i reu\u0219ita \u0219colar\u0103. Aceast\u0103 interdependen\u021b\u0103 se manifest\u0103 sub trei aspecte:<\/p>\n
Promov\u00e2nd aspectul oral al limbajului c\u00e2t \u0219i pe cel scris, putem dezvolta capacit\u0103\u021bile de lectur\u0103 si de \u00een\u021belegere ale fiec\u0103rui copil, furniz\u00e2ndu-i mijloacele de a dob\u00e2ndi cuno\u0219tin\u021bele, de a le comunica \u0219i explica, de a realiza corela\u021bii, de a crea, deoarece chiar creativitatea poate \u0219i trebuie s\u0103 fie suscitat\u0103 \u0219i educat\u0103, contribuind astfel la educarea complet\u0103 a personalit\u0103\u021bii copilului. Noi trebuie s\u0103 promov\u0103m comunicarea, care este circular\u0103 \u0219i angajat\u0103 \u00een cerc sau \u00een mici grupe de lucru pe to\u021bi copiii.<\/p>\n
Dac\u0103 ascultarea \u0219i \u00een\u021belegerea, citirea \u0219i scrierea sunt acte importante \u00een comunicare, \u00een cadrul \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii limbii materne, care sunt acestea \u00een matematic\u0103?<\/p>\n
Obiectivele legate de comunicare, care ar trebui \u00eendeplinite la lec\u021biile de matematic\u0103, se refer\u0103 la capacitatea copilului: de a \u00een\u021belege o serie de sarcini \u00een diferite contexte, sprijinit de \u00eenv\u0103\u021b\u0103tor, atunci c\u00e2nd contextele nu \u00eei sunt familiare; de a explica efectiv, situa\u021bional, prin manipularea unor obiecte, sau ceea ce decodeaz\u0103 pe baza unui suport imagistic, prin interpretarea unor moduri sau prin opera\u021bii mentale care ac\u021bioneaz\u0103 \u00een ra\u021bionamente logico-matematice.<\/p>\n
Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Limba rom\u00e2n\u0103 (matern\u0103) \u00eendepline\u0219te dou\u0103 func\u021bii esen\u021biale: expresia g\u00e2ndirii, stimulat\u0103 de via\u021b\u0103 \u0219i de mediu, \u0219i comunicarea, ca utilitate social\u0103. \u00cen acest sens, \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul primar are de \u00eendeplinit dou\u0103 roluri prioritare: s\u0103 ajute copilul s\u0103 exprime mai bine g\u00e2ndirea sa, … Cite\u0219te continuarea
\n1. Nell, Marcia, Drew Walter, \u00een colaborare cu Bush, Debora (2016). De la joc la \u00eenv\u0103\u0163are: cum folosim jocul didactic \u00een educa\u0163ia timpurie, Editura Trei, Bucure\u015fti.
\n2. Sorescu, Maria Emilia, Berila, Ioan (2005). Asisten\u021ba social\u0103 \u2013 sistem \u0219i profesie, Editura Universitaria, Craiova.
\n3. J.W. Botkin, M. Mali\u0163a (1981). Orizontul far\u0103 limit\u0103 al \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii Lichidarea decalajului uman, Ed. Politic\u0103, Bucure\u015fti.
\nEugenia \u0218incan, \u0218t. B\u00e2rs\u0103nescu (1979) Limbajul \u0219tiin\u021bific \u0219i pedagogia. \u00cen: Revista de pedagogie, nr.4\/1979.<\/p>\n