Textul multimodal se caracterizeaz\u0103, potrivit speciali\u0219tilor, prin interac\u021biunea cuvintelor cu imaginea, culoarea \u0219i sonoritatea, reprezent\u00e2nd o combinare a diferitelor modele semiotice \u00eentr-o comunicare. Noua program\u0103 de LLR introduce banda desenat\u0103 ca \u0219i con\u021binut obligatoriu, aferent textului multimodal. Articolul de fa\u021b\u0103 prezint\u0103, ini\u021bial, aspecte teoretice ale benzii desenate, ulterior prezint\u0103 un posibil demers didactic \u00een predarea acesteia. <\/p>\n
I. Considerente teoretice<\/strong><\/p>\n \u00cen noua program\u0103 pentru Limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103, apare termenul multimodal, iar con\u021binutul asociat (\u0219i obligatoriu), este banda desenat\u0103 (clasa a V-a). Aceasta este un mod de povestire care folose\u0219te o succesiune de imagini desenate, inclusiv, \u00een interiorul bulelor, cuvintele, sentimentele sau g\u00e2ndurile protagoni\u0219tilor. B.D. are o structur\u0103 complex\u0103, fiind alc\u0103tuit\u0103 din viniete (imagini delimitate), bule (forme care cuprind g\u00e2ndurile personajelor), onomatopee (imitarea zgomotelor), recitative (panouri cu informa\u021bii furnizate de narator, aflate \u00een interiorul vinietelor), benzi ( succesiune de mai multe imagini), ideograme (mici desene care exprim\u0103 sentimentele personajelor). Fiecare aspect al structurii este semnificativ \u0219i purt\u0103tor de mesaj. De pild\u0103, o viniet\u0103 mare poate exprima un moment de reflec\u021bie, o viniet\u0103 goal\u0103 exprim\u0103 lini\u0219tea dintre secven\u021bele benzii desenate, \u00een timp ce\u00a0 forma bulelor pot oferi diferite informa\u021bii despre personaje. Importante pentru semnifica\u021bie sunt \u0219i caracterele: dac\u0103 sunt bold, atrag aten\u021bia asupra cuvintelor, dac\u0103 sunt italice, pot sugera furia sau emo\u021bia.<\/p>\n \u00cen ceea ce prive\u0219te predarea\/ dezvoltarea competen\u021bei de lectur\u0103 a textului multimodal, Monica Halaszi, \u00een Narativul multimodal. Provocarea benzii desenate<\/em>, r\u0103spunde la dou\u0103 \u00eentreb\u0103ri importante cu privire la acest tip de text: Ce presupune abordarea acestuia, \u00eentr-un singur cuv\u00e2nt? \u0219i Ce presupune competen\u021ba de lectur\u0103 a textelor multimodale <\/em>Potrivit autoarei, un text multimodal poate fi abordat prin lectur\u0103, iar formarea competen\u021bei de lectur\u0103 se realizeaz\u0103 ca \u00een cazul oric\u0103rui alt text: \u00een\u021belegere, interpretare, reflectare, evaluare.<\/p>\n II. Abordarea didactic\u0103 a benzii desenate<\/strong><\/p>\n \u00cen predarea benzii desenate, pot fi utilizate diferite modele de comprehensiune \u0219i interpretare, r\u0103m\u00e2n\u00e2nd la latitudinea profesorului s\u0103 \u00eel aleag\u0103 pe cel care se potrive\u0219te\u00a0 structurii cognitive \u0219i afective a elevilor s\u0103i:<\/p>\n 1. J. Langer:\u00a0 1. a p\u0103\u0219i din exterior spre interior: intrarea \u00een lumea textului\/ 2. a fi \u00een interior \u0219i a explora lumea textului\/\u00a0 3. a p\u0103\u0219i \u00eenapoi \u0219i a reg\u00e2ndi datele cu care s-a pornit la drum\/ 4. a ie\u0219i din lumea textului \u0219i a obiectiva experien\u021ba Dintre modelele precizate mai sus, av\u00e2nd \u00een vedere tema abordat\u0103- textul multimodal, m\u0103 voi opri asupra celui teoretizat de Jocelyne Giasson, \u00een lucrarea Les textes litt\u00e9raires \u00e0 l’\u00e9cole<\/em>, profesor la Facultatea de \u0218tiin\u021be ale Educa\u021biei, Universitatea Laval, Quebec, Canada. Autoarea discut\u0103 despre trei niveluri ale \u00een\u021belegerii unui text, care pot fi aplicate cu succes \u00een cadrul orelor de Limba rom\u00e2n\u0103, atunci c\u00e2nd profesorul trebuie s\u0103 predea BD. Nivelul 1,<\/strong> care apar\u021bine cititorului, vizeaz\u0103 abilit\u0103\u021bile de lectur\u0103 ale acestuia ( cinci la num\u0103r): microprocesele<\/em> ( sensul cuvintelor, propozi\u021bii, cuvinte), integrarea<\/em> ( leg\u0103tura dintre propozi\u021bii \u0219i fraze), macroprocesele<\/em> ( idei principale, rezumat, textul, ca un corp coerent), elaborarea <\/em>( \u00eensu\u0219irea personal\u0103 a textului) \u0219i metacogni\u021bia<\/em> ( gestiunea \u00een\u021belegerii, care permite ajustarea textului din partea lectorului). Nivelul 2<\/strong>, al textului, \u00een\u021belege inten\u021biile autorului, forma \u0219i con\u021binutul textului. Pentru a \u00een\u021belege, cititorul are nevoie de reprezent\u0103ri ale textului, trebuie s\u0103 \u0219tie cu ce tip de text ia contact, trebuie s\u0103 cunoasc\u0103 inten\u021biile autorului \u0219i\u00a0 modul \u00een care el \u0219i-a organizat ideile (forma), c\u00e2t \u0219i ceea ce vrea s\u0103 ne transmit\u0103 (con\u021binutul). Nivelul 3<\/strong>, al contextului, corespunde condi\u021biilor \u00een care se afl\u0103 cititorul \u00een momentul \u00een care intr\u0103 \u00een contact cu textul: care e inten\u021bia autorului, \u00een ce context social se realizeaz\u0103 lectura, care este contextul fizic al cititorului.<\/p>\n III. Posibil demers didactic (dup\u0103 modelul Giasson). Aplica\u021bie: Ho\u021bul fulgerului de Rick Riordan\u00a0<\/strong>(manual Art, clasa a V-a). Desf\u0103\u0219urare: 3 ore.<\/p>\n Prima or\u0103: A doua or\u0103: A treia or\u0103: Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Textul multimodal se caracterizeaz\u0103, potrivit speciali\u0219tilor, prin interac\u021biunea cuvintelor cu imaginea, culoarea \u0219i sonoritatea, reprezent\u00e2nd o combinare a diferitelor modele semiotice \u00eentr-o comunicare. Noua program\u0103 de LLR introduce banda desenat\u0103 ca \u0219i con\u021binut obligatoriu, aferent textului multimodal. Articolul de fa\u021b\u0103 … Cite\u0219te continuarea
\n2. H. Jauss: 1. comprehensiunea\/ 2. interpretarea\/ 3. aplicarea
\n3. J. Giasson: niveluri ale \u00een\u021belegerii: nivelul 1. (cititorul)\/ nivelul 2. (textul)\/ nivelul 3. (contextul).<\/p>\n
\nScop: familiarizarea elevilor cu structura benzii desenate<\/strong>
\n1. Sunt purtate discu\u021bii preliminarii despre banda desenat\u0103 ( exemple).
\n2. Elevii citesc banda desenat\u0103. Dup\u0103 lectur\u0103, profesorul folose\u0219te\u00a0 metoda VAS.
\n3. Profesorul \u00eentreab\u0103 cum au citit textul (direc\u021bia) \u0219i se discut\u0103 despre structura benzii desenate (plan\u0219e, viniete, bul\u0103 etc)
\n4. Se noteaz\u0103 pe caiete considerentele teoretice.
\nTema: Creeaz\u0103 o band\u0103 desenat\u0103 (\u00eentre 5-10 imagini succesive).<\/p>\n
\nScop: con\u0219tientizarea de c\u0103tre elevi a caracterului narativ al benzii desenate (narativitatea)
\n<\/strong>1. Se verific\u0103 tema prin crearea unui Tur al galeriei.
\n2. Realizarea unei lecturi participative: reluarea lecturii prin eviden\u021bierea schemei narative- ac\u021biunea, timpul \u0219i spa\u021biul diegezei, actan\u021bi.
\n3. Profesorul activeaz\u0103 macroprocesele: solicit\u0103 ideile principale\/ rezumatul, personajele (sentimente\/ emo\u021bii\/ g\u00e2nduri).<\/p>\n
\nScop: \u00eencurajarea elevilor s\u0103 fac\u0103 conexiuni \u00eentre text \u0219i experien\u021ba lor personal\u0103<\/strong>
\n1. Profesorul pune \u00eentreb\u0103ri elevilor, urm\u0103rind devoalarea semnifica\u021biilor textului (mesaj\/ moral\u0103\/ titlu\/ ac\u021biuni semnificative ale personajelor). Aceast\u0103 or\u0103 este \u00een str\u00e2ns\u0103 leg\u0103tur\u0103 cu procesul de elaborare, prin care elevii \u00ee\u0219i \u00eensu\u0219esc personal textul.<\/p>\n
\n1. http:\/\/www.fee-des-ecoles.fr\/2015\/02\/lire-ecrire-creer-une-bande-dessinee-ce2-cm1-cm2.html?utm_source=flux&utm_medium=flux-rss&utm_campaign=jobs educationstudies&fbclid=IwAR3vo4yzAXRPlW1FsyN9VFG964oY4crWqq1JX7bevmnL9cQbEup-JLbmjBI
\n2. http:\/\/cycle2.orpheecole.com\/2012\/03\/projet-bd-cpce1-sequence-de-litterature\/
\n3. Revista Perspective, nr. 2, 2007, pp.36-56
\n4. http:\/\/ameds.free.fr\/conferences\/rtf-pdf\/comprehensionlecturelaurent.pdf<\/p>\n