Obiectivul principal al acestui demers este cel de investigare a problematicii interdisciplinarit\u0103\u0163ii a\u015fa cum apare aceasta \u00een percep\u0163ia cadrelor didactice care g\u0103sesc (sau ar trebui) modalit\u0103\u0163i specifice de aplicare a interdisciplinarit\u0103\u0163ii \u00een educa\u0163ie. Pentru aceasta, am \u00eencercat s\u0103 realiz\u0103m o radiografie a caracteristicilor teoretice \u015fi investigative a\u015fa cum apar \u00een documentele \u015fi cercet\u0103rile din literatura de specialitate consultat\u0103. Reperele care fundamenteaz\u0103 demersul investigativ demonstreaz\u0103 c\u0103 interdisciplinaritatea nu este numai un concept teoretic, ci este un domeniu c\u0103ruia practicienii din domeniul educa\u0163ional i-au g\u0103sit aplica\u0163ii viabile. <\/p>\n
1. Rolul interdisciplinarit\u0103\u0163ii \u00een educa\u0163ie – considera\u0163ii generale<\/strong><\/p>\n Tendin\u0163a spre unitate \u00een cunoa\u015ftere nu este nou\u0103, r\u0103d\u0103cinile ei pot fi c\u0103utate \u00een chiar totalit\u0103\u0163ile nediferen\u0163iate ale cunoa\u015fterii prin intermediul miturilor. Pe m\u0103sura ce procesul de reflectare a lumii c\u00e2\u015ftig\u0103 tot mai mult sub aspectul problematicii, al metodologiei, al gradelor de adev\u0103r, eforturile de subliniere a unit\u0103\u0163ii s-au p\u0103strat.<\/p>\n Interdisciplinaritatea a devenit un principiu pentru selec\u0163ionarea \u015fi organizarea con\u0163inuturilor \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului. Ea conduce la economie de timp \u00eentruc\u00e2t diminueaz\u0103 supra\u00eenc\u0103rcarea elevilor. Elevii descoper\u0103 \u015fi percep unitatea lumii \u00een diversitate prin preluare, precizare, aplicarea conceptelor \u015fi, prin repeti\u0163ii, ei descoper\u0103 c\u0103 lumea este populat\u0103 de sisteme \u015fi subsisteme. Problema interdisciplinarit\u0103\u0163ii a redevenit actual\u0103 prin explozia informa\u0163ional\u0103 a diferitelor ramuri ale \u015ftiin\u0163elor ce ofer\u0103 oportunit\u0103\u0163i semnificative pentru conexiuni, concepte comune, aplica\u0163ii complementare, dezvoltarea g\u00e2ndirii critice a elevilor \u015fi a curiozit\u0103\u0163ilor epistemologice. Percep\u00e2nd unitatea lumii \u015fi ceea ce numim \u201eproblematica lumii contemporane\u201c, elevii vor identifica mai bine specificitatea domeniilor \u015fi a disciplinelor, pragmatismul achizi\u0163iilor pentru propria lor devenire \u015fi pentru educa\u0163ia \u015ftiin\u0163ific\u0103.<\/p>\n \u00cen opinia lui G. V\u0103ideanu, interdisciplinaritatea \u201eimplic\u0103 un anumit grad de integrare \u00eentre diferitele domenii ale cunoa\u015fterii \u015fi \u00eentre diferite abord\u0103ri, ca \u015fi utilizarea unui limbaj comun permi\u0163\u00e2nd schimburi de ordin conceptual \u015fi metodologic\u201d.<\/p>\n Interdisciplinaritatea este o form\u0103 de cooperare \u00eentre discipline \u015ftiin\u0163ifice diferite, care se realizeaz\u0103 \u00een principal respect\u00e2nd logica \u015ftiin\u0163elor respective, adaptate particularit\u0103\u0163ilor legii didactice \u015fi-l ajut\u0103 pe elev \u00een formarea unei imagini unitare a realit\u0103\u0163ii, \u00eei dezvolt\u0103 o g\u00e2ndire integratoare. In pofida rezervelor sau disputelor epistemologice, \u00een \u015ftiin\u0163a contemporan\u0103 s-a declan\u015fat un proces real de c\u0103utare a unit\u0103\u0163ii, a unei paradigme unificatoare.<\/p>\n \u00cen investiga\u0163iile realizate am \u00eencercat s\u0103 m\u0103sur\u0103m cum este perceput procesul de integrare al con\u0163inuturilor din perspectiva cadrelor didactice din \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul primar.<\/p>\n 2. Scopul cercet\u0103rii<\/strong><\/p>\n Cercetarea de fa\u0163\u0103 \u00eencearc\u0103 s\u0103 investigheze care sunt percep\u0163iile cadrelor didactice privind c\u00e2teva aspecte ale aplic\u0103rii principiilor interdisciplinarit\u0103\u0163ii. Obiectivul fundamental al prezentei cercet\u0103ri a constat \u00een sondarea procesului de aplicare al interdisciplinarit\u0103\u0163ii pe o serie de componente precum: cunoa\u015fterea conceptului, motiva\u0163ia c\u0103ut\u0103rii datelor despre acest concept, proiectarea activit\u0103\u0163ilor interdisciplinare, eficien\u0163a interdisciplinarit\u0103\u0163ii \u00een \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul primar, percep\u0163ia asupra utiliz\u0103rii interdisciplinarit\u0103\u0163ii pentru o mai bun\u0103 \u00een\u0163elegere a no\u0163iunilor \u015fi percep\u0163ia conexiunilor cu finalit\u0103\u0163ile educa\u0163iei. De asemenea, ne-am propus s\u0103 afl\u0103m dac\u0103 aceste percep\u0163ii sunt influen\u0163ate de v\u00e2rsta responden\u0163ilor, de gradul didactic si de mediul de reziden\u0163\u0103 al acestora.<\/p>\n 3. Obiective<\/strong><\/p>\n Principalele obiective ale demersului experimental au fost:<\/p>\n 4. Ipoteze de cercetare<\/strong><\/p>\n Ipoteza 1. Exist\u0103 diferen\u0163e \u00eentre percep\u0163ia celor cu definitivat \u00een ceea ce prive\u015fte cunoa\u015fterea conceptului de interdisciplinaritate \u015fi cei cu gradul I. 5. Metodologie<\/strong><\/p>\n Cercetarea s-a desf\u0103\u015furat pe un lot de 56 de cadre didactice. Diferen\u0163iat dup\u0103 variabila gen, lotul de subiec\u0163i con\u0163ine 4 de subiec\u0163i de gen masculin \u015fi 52 de subiec\u0163i de gen feminin.<\/p>\n Diferen\u0163iat dup\u0103 variabila v\u00e2rst\u0103, lotul de subiec\u0163i con\u0163ine:6 cadre didactice care au v\u00e2rsta \u00eentre 20-30 ani, 42 cadre didactice cu v\u00e2rsta \u00eentre 30-40 ani,\u00a0 4 cadre didactice cu v\u00e2rsta \u00eentre 40-50 ani, 4 cadre didactice cu v\u00e2rsta peste 50 de ani. Dup\u0103 variabila grad didactic, lotul de subiec\u0163i are \u00een componen\u0163\u0103 14 cadre didactice care au definitivat, 24 care au gradul II \u015fi 18 cadre didactice cu gradul didactic I.<\/p>\n Variabile dependente:<\/p>\n Variabile independente:<\/p>\n Cercetarea privind modalit\u0103\u0163ile de integrare ale con\u0163inuturilor \u00een practica educativ\u0103 s-a realizat pe baza administr\u0103rii unui chestionar lotului de subiec\u0163i descris mai sus. Chestionarul a fost construit din 10 itemi. Itemii au 3 variante de r\u0103spuns: foarte mult, mult, pu\u0163in sau de multe ori, de pu\u0163ine ori sau deloc. Itemii din acest chestionar fac referire la ob\u0163inerea de date privind:<\/p>\n Chestionarele au fost aplicate cu ocazia unor \u00eent\u00e2lniri ale cadrelor didactice din mediul preuniversitar. Au fost aplicate mai multe chestionare dintre acestea 56 fiind valide. Subiec\u0163ii au fost informa\u0163i \u00een leg\u0103tur\u0103 cu utilitatea \u015fi finalitatea cercet\u0103rii \u015fi au fost ruga\u0163i s\u0103 participe la experiment. Subiec\u0163ilor li s-a asigurat confiden\u0163ialitatea r\u0103spunsurilor.<\/p>\n 6. Rezultate \u015fi interpret\u0103ri<\/strong><\/p>\n Ipoteza 1<\/em>. Exist\u0103 diferen\u0163e \u00eentre percep\u0163ia celor cu definitivat \u00een ceea ce prive\u015fte cunoa\u015fterea conceptului de interdisciplinaritate \u015fi cei cu gradul I.\u00a0 Se constat\u0103 c\u0103, \u00eentre cadrele didactice care au definitivat \u015fi cei care au gradul I, exist\u0103 o diferen\u0163\u0103 semnificativ\u0103 \u00eentre percep\u0163iile acestora (t (56)=1,936, p=0,047) asupra cunoa\u015fterii conceptului de interdisciplinaritate. Putem observa c\u0103 diferen\u0163a dintre medii (media definitivat = 2,00, iar media gradul I = 1,77) indic\u0103 faptul c\u0103 cei care au mai mult\u0103 experien\u0163\u0103 didactic\u0103 \u015fi sunt preocupa\u0163i de dezvoltarea lor profesional\u0103 cunosc mai multe informa\u0163ii legate de acest concept.<\/p>\n Aceasta ne conduce la ideea c\u0103 ar trebui s\u0103 fie prezentate mai multe informa\u0163ii at\u00e2t \u00een formarea ini\u0163ial\u0103 c\u00e2t \u015fi \u00een cea continu\u0103 elemente teoretice \u015fi aplicative din domeniul interdisciplinarit\u0103\u0163ii.<\/p>\n Ipoteza 2<\/em>. Exist\u0103 diferen\u0163e \u00een ceea ce prive\u015fte percep\u0163ia asupra frecven\u0163ei de proiectare a demersurilor in manier\u0103 interdisciplinar\u0103 \u00eentre cei care au un grad didactic \u015fi cei care au definitivatul. Aceast\u0103 ipotez\u0103 a fost infirmat\u0103 pragul de semnifica\u0163ie fiind peste 0,05.<\/p>\n Aceasta \u00eenseamn\u0103 c\u0103 la nivelul proiect\u0103rii din perspectiv\u0103 interdisciplinar\u0103 nu exist\u0103 diferen\u0163e \u00eentre cei care au mai mult\u0103 experien\u0163\u0103 \u015fi au gradul didactic I \u015fi cei care au mai pu\u0163in\u0103 experien\u0163\u0103 \u015fi au definitivatul. Probabil c\u0103 la nivel teoretic percep\u0163ia cadrelor didactice este aceea c\u0103 proiecteaz\u0103 con\u0163inuturile \u00een mod interdisciplinar. Cadrele didactice care au f\u0103cut parte din lotul de subiec\u0163i au r\u0103spuns, \u00eentr-o mare m\u0103sur\u0103 c\u0103 utilizeaz\u0103 proiectarea interdisciplinar\u0103.<\/p>\n Ipoteza 3<\/em>. Exist\u0103 diferen\u0163e \u00een ceea ce prive\u015fte c\u0103utarea informa\u0163iilor despre interdisciplinaritate \u00een func\u0163ie de mediul de reziden\u0163\u0103. Am putut constata c\u0103 diferen\u0163a mediilor ob\u0163inute \u00een urma prelucr\u0103rii r\u0103spunsurilor este semnificativ\u0103 (p=0,001 \u015fi diferen\u0163a dintre medii =0,41)<\/p>\n Aceasta \u00eenseamn\u0103 c\u0103 educatorii care lucreaz\u0103 \u00een mediul urban au tendin\u0163a de a c\u0103uta mai mult informa\u0163ii despre interdisciplinaritate. Probabil c\u0103 acest fapt ar putea fi explicat prin num\u0103rul mare de cursuri de formare continu\u0103 la care particip\u0103 cei din \u015fcolile din mediul urban, dar \u015fi eforturilor de a cerceta felurite subiecte cu scopul de a scrie publica\u0163ii (mult mai mare pentru cei din mediul urban). De asemenea, am putut constata \u00een urma analizelor statistice (Corela\u0163ia Pearson) c\u0103 exist\u0103 o leg\u0103tur\u0103 puternic\u0103 pozitiv\u0103 (r(54)= 0,342 \u015fi p=0,01) \u00eentre cei care caut\u0103 informa\u0163ii despre interdisciplinaritate \u015fi cei care proiecteaz\u0103 \u00een acest fel. Cadrele didactice care sunt motivate s\u0103 caute informa\u0163ii despre acest subiect sunt \u015fi cele care \u0163in cont de acestea atunci c\u00e2nd proiecteaz\u0103 demersurile didactice.<\/p>\n Ipoteza 4<\/em>. Exist\u0103 diferen\u0163e \u00een ceea ce prive\u015fte folosirea interdisciplinarit\u0103\u0163ii \u015fi mediul \u00een care lucreaz\u0103 cadrele didactice. Aceast\u0103 ipotez\u0103 este \u015fi ea confirmat\u0103. Putem afirma c\u0103, pentru lotul de subiec\u0163i investigat, utilizarea interdisciplinarit\u0103\u0163ii depinde semnificativ de mediul de reziden\u0163\u0103 al responden\u0163ilor ( t(2,06) \u015fi p =0,043). Cadrele didactice din mediul urban consider\u0103 c\u0103 interdisciplinaritatea este mult mai eficient\u0103 dec\u00e2t cei din mediul rural.<\/p>\n 7. Concluziile demersurilor investigative<\/strong><\/p>\n Cercetarea de fa\u0163\u0103 a urm\u0103rit s\u0103 analizeze \u00een ce m\u0103sur\u0103 este cunoscut\u0103 \u015fi perceput\u0103 ca fiind eficient\u0103 utilizarea demersurilor interdisciplinare. Rezultatele ob\u0163inute confirm\u0103 trei din cele patru ipoteze lansate.<\/p>\n Astfel, putem afirma c\u0103 interdisciplinaritatea este un fenomen cunoscut mai ales de c\u0103tre cei care au o vechime mai mare la catedr\u0103, dar \u015fi care locuiesc \u00een mediul urban.<\/p>\n Totodat\u0103, cadrele didactice din mediul urban caut\u0103 mai mult informa\u0163ii despre noile abord\u0103ri interdisciplinare dec\u00e2t cei care sunt \u00een mediul rural.\u00a0 \u00cen schimb, cei care au definitivatul fa\u0163\u0103 de cei care au gradul I nu au abord\u0103ri semnificativ diferite pentru proiectarea didactic\u0103 interdisciplinar\u0103.<\/p>\n 8. Limitele cercet\u0103rii, direc\u0163ii posibile de dezvoltare<\/strong><\/p>\n O prim\u0103 limit\u0103 ar fi dat\u0103 de construirea chestionarului prin care am cules datele.\u00a0 Am avut numai itemi obiectivi care au adus un plus de informa\u0163ii asupra reprezent\u0103rilor legate se subiectul cercetat, dar au \u015fi dezavantajul de a \u00eengr\u0103di posibilit\u0103\u0163ile de a r\u0103spunde ale celor intervieva\u0163i. De asemenea, num\u0103rul de r\u0103spunsuri posibile a fost relativ limitat, au avut un num\u0103r de trei posibilit\u0103\u0163i de ales.<\/p>\n O a doua limit\u0103 posibil\u0103 este dat\u0103 de faptul c\u0103 lotul investigat ar fi fost necesar s\u0103 fie mai cuprinz\u0103tor \u015fi mai divers (de la mai multe tipuri de cadre didactice \u015fi din mai multe jude\u0163e sau tipuri de \u015fcoli din\u00a0 zona sau din \u0163ar\u0103).<\/p>\n Ca viitoare direc\u0163ii de analiz\u0103, am dori s\u0103 sond\u0103m alte aspecte ale eficien\u0163ei \u015fi aplic\u0103rii proiect\u0103rii interdisciplinare, precum: <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Obiectivul principal al acestui demers este cel de investigare a problematicii interdisciplinarit\u0103\u0163ii a\u015fa cum apare aceasta \u00een percep\u0163ia cadrelor didactice care g\u0103sesc (sau ar trebui) modalit\u0103\u0163i specifice de aplicare a interdisciplinarit\u0103\u0163ii \u00een educa\u0163ie. Pentru aceasta, am \u00eencercat s\u0103 realiz\u0103m o … Cite\u0219te continuarea \n
\nIpoteza 2. Exist\u0103 diferen\u0163e \u00een ceea ce prive\u015fte percep\u0163ia asupra frecven\u0163ei de proiectare a demersurilor in manier\u0103 interdisciplinar\u0103 \u00eentre cei care au un grad didactic \u015fi cei care au definitivatul.
\nIpoteza 3. Exist\u0103 diferen\u0163e \u00een ceea ce prive\u015fte c\u0103utarea informa\u0163iilor despre interdisciplinaritate \u00een func\u0163ie de mediul de reziden\u0163\u0103.
\nIpoteza 4. Exist\u0103 diferen\u0163e \u00een ceea ce prive\u015fte folosirea interdisciplinarit\u0103\u0163ii \u015fi mediul \u00een care lucreaz\u0103 cadrele didactice.<\/p>\n\n
\n
\n
\nPosibilitatea ca aceast\u0103 \u201ecultur\u0103 a transferurilor interdisciplinare\u201d s\u0103 fie realizat\u0103 \u00een timpul form\u0103rii ini\u0163iale ale cadrelor didactice sau \u00een formarea continu\u0103;
\nCorelarea datelor cu informa\u0163iile ob\u0163inute la chestionare cu alte cercet\u0103ri \u015fi instrumente care s\u0103 valideze rezultatele.
\nNe exprim\u0103m speran\u0163a ca \u00een urm\u0103toarele noastre demersuri investigative s\u0103 subliniem eficacitatea \u015fi aplicabilitatea multiplelor posibilit\u0103\u0163i ale acestui domeniu.<\/p>\n