Cuv\u00e2ntul progres nu are nici un sens, c\u00e2t exist\u0103 pe lume copii neferici\u021bi, spunea Albert Einstein.
\nTransform\u0103rile pe care le cunoa\u0219te societatea noastr\u0103, urm\u00e2nd drumul dificil al unei democratiz\u0103ri autentice, se r\u0103sfr\u00e2ng, \u00een mod firesc, \u0219i asupra \u0219tiin\u021belor educa\u021biei, conferindu-le noi dimensiuni \u015fi noi coordonate. Exist\u0103, ast\u0103zi, un efort de adaptare a muncii educative la realit\u0103\u021bile \u015fi perspectivele rom\u00e2ne\u0219ti \u015fi, \u00een acela\u0219i timp, de racordare la progresele g\u00e2ndirii \u015fi practicii pedagogice universale. Exist\u0103 \u015fi un efort de dep\u0103\u0219ire a iner\u021biilor \u015fi dogmelor unei pedagogii r\u0103mase \u00een urma vie\u0163ii.
\nDintre multele idei novatoare care succesiv se situeaz\u0103 \u00een prim planul dezbaterilor pedagogice de ast\u0103zi, lucrarea de fa\u0163\u0103 \u00ee\u015fi propune s\u0103 investigheze una de maxim\u0103 importan\u021b\u0103, anume ideea c\u0103 influen\u021bele formative se exercit\u0103, de regul\u0103, prin mijlocirea situa\u0163iilor \u00een care sunt pu\u015fi cei ce urmeaz\u0103 a fi educa\u0163i, respectiv prin situa\u0163ii educative – fie ele situa\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are, de formare moral\u0103 sau spiritual\u0103, de \u00eemplinire a voca\u0163iei artistice, de dezvoltare psihomotorie etc.
\nSitua\u021bia exist\u0103 nu \u201e\u00een sine\u201d ci pentru subiectul ei. Situa\u0163ia apare prin implicarea subiectului. Existen\u0163a subiectului face ca factorii externi s\u0103 fie selecta\u0163i \u00een raport cu semnifica\u0163ia lor pentru subiect. Subiectul aduce \u00een situa\u0163ie \u201econdi\u0163iile interne\u201d, adic\u0103 poten\u0163ialul lui \u015fi particularit\u0103\u0163ile lui, ca rezultat al \u00eenzestr\u0103rii \u015fi al \u00eentregii lui form\u0103ri anterioare.<\/p>\n
Oprindu-ne la situa\u0163ia cu care am avut de-a face la clas\u0103, aceea de a lucra \u00eenc\u0103 din clasa preg\u0103titoare cu un elev care prezenta un handicap fizic locomotor, aceasta se prezenta ca fiind una defavorabil\u0103 deoarece, pentru elevul care nu reu\u015fea s\u0103 execute \u00een \u00eentregime cerin\u0163ele din cadrul orei de educa\u0163ie fizic\u0103 aceast\u0103 activitate a devenit foarte repede una nepl\u0103cut\u0103, de evitat chiar. Subiectul intr\u0103 \u00een situa\u0163ie cu un ansamblu de capacit\u0103\u0163i (intelectuale, afective, aptitudinale, voli\u0163ional-motorii), cu o structur\u0103 cognitiv\u0103 (\u00eenglob\u00e2nd informa\u0163iile ierarhizate \u015fi stocate), cu \u00eensu\u015firile sale temperamentale, cu tr\u0103s\u0103turile sale de caracter. \u00cempreun\u0103 cu familia, care nu concepea s\u0103 fie numit copilul lor copil cu cerin\u0163e educative speciale,<\/em> \u015fi cu medicul curant al copilului, care cuno\u015ftea deficien\u0163a \u015fi gradul de gravitate al acesteia, am descoperit c\u0103 existau anumite tipuri de exerci\u0163ii care erau chiar recomandate \u00een afec\u0163iunea de care suferea acesta, exerci\u0163ii care puteau fi executate cu succes de c\u0103tre \u00eentreaga clas\u0103 de elevi astfel \u00eenc\u00e2t \u00een scurt timp, f\u0103c\u00e2nd un efort pentru a-\u015fi recupera lipsurile, cer\u00e2nd ajutorul cadrului didactic coordonator al activit\u0103\u0163ii de educa\u0163ie fizic\u0103, p\u0103rin\u0163ilor, colegilor, aceast\u0103 situa\u0163ie a devenit una favorabil\u0103 pentru copilul traumatizat pe plan subiectiv, acesta sim\u0163indu-se nu cu mult timp \u00eenainte respins, oprimat, frustrat, inferior \u015fi mereu cu o senza\u0163ie de insecuritate \u00een suflet. Rezultatul ob\u0163inut printr-o ac\u0163iune eficient\u0103, adecvat\u0103 situa\u0163iei existente, marcheaz\u0103 ie\u015firea din aceast\u0103 situa\u0163ie.<\/p>\n Elevul a fost \u201epus \u00een situa\u0163ie\u201d, devenind astfel subiect al situa\u0163iei, el c\u0103ut\u00e2ndu-\u0219i ie\u015firea din situa\u0163ie printr-o activitate care ar trebui s\u0103 fie tocmai aceea pe care o consider\u0103m necesar\u0103 \u00een aceast\u0103 etap\u0103 a form\u0103rii lui. Ceilal\u0163i factori \u00eel impulsioneaz\u0103, \u00eel ajut\u0103 sau (dac\u0103 sunt inadecva\u0163i) \u00eel \u00eempiedic\u0103 \u00een ac\u0163iune – dar motorul ac\u0163iunii este el \u00eensu\u015fi. El ne apare ca un \u201enucleu\u201d al situa\u0163iei,\u00een jurul c\u0103ruia graviteaz\u0103 ceilal\u0163i factori. Situa\u0163ia este astfel \u201epersonalizat\u0103\u201d. Credem c\u0103 acesta este modul prin care se poate r\u0103spunde principalei cerin\u0163e a pedagogiei moderne: a centra educa\u0163ia pe copil.<\/p>\n C\u00e2nd vorbim de situa\u0163ie educativ\u0103 \u00een acest sens, factorii existen\u0163i ne intereseaz\u0103 nu \u201e\u00een sine\u201d, \u00eentr-un tablou general, ci prin impactul lor cu acea persoan\u0103 care constituie subiectul situa\u0163iei. Copilul este parte a situa\u0163iei, dar nu o parte oarecare, ci acea parte la care se raporteaz\u0103 to\u0163i ceilal\u0163i factori.<\/p>\n Privindu-l pe elev ca subiect al situa\u0163iei educative, nu diminu\u0103m deloc rolul educatorului ca organizator al acestei situa\u0163ii. Educatorul concepe situa\u0163ia \u00een a\u015fa fel \u00eenc\u00e2t elevul, \u201epus \u00een situa\u0163ie\u201d, s\u0103 efectueze acele forme de activitate \u015fi s\u0103 manifeste acele atitudini prin care prevedem c\u0103 vor fi atinse obiectivele educa\u0163ionale vizate. Cum vedem, \u015fi educatorul este \u00eentr-o anumit\u0103 situa\u0163ie, dar nu \u00een situa\u0163ia educativ\u0103, ci \u00een situa\u0163ia de creator al acesteia. Situa\u0163iile educative create \u00eentr-o \u015fcoal\u0103 special\u0103, unde to\u0163i elevii sufer\u0103 de aceea\u015fi deficien\u0163\u0103, difer\u0103 mult de cele dintr-o clas\u0103 obi\u015fnuit\u0103, \u00een care a fost inclus \u015fi un copil cu un handicap anume.<\/p>\n Clas\u0103 cu elevi integra\u0163i poate deveni orice clas\u0103 \u015fi probabil a\u015fa vor trebui s\u0103 devin\u0103 toate, \u00eentr-o \u015fcoal\u0103 deschis\u0103 \u015fi flexibil\u0103, iar prin maniera integr\u0103rii trebuie s\u0103 se asigure, printr -un management minu\u0163ios organizat: o \u00een\u0163elegere real\u0103 a ceea ce este integrarea, definirea procesului ca atare, nu numai o simpl\u0103 plasare a copiilor \u00eempreun\u0103; s\u0103 cunoasc\u0103 leg\u0103turile dintre educa\u0163ia pentru integrare \u015fi valorizarea diversit\u0103\u0163ii umane.<\/p>\n Aceast\u0103 manier\u0103 asigur\u0103 promovarea ethosului \u015fcolar care valorizeaz\u0103 to\u0163i copiii \u015fi familiile lor; favorizeaz\u0103 un climat de sprijin flexibil \u015fi r\u0103spunsuri creative la nevoile\/ cerin\u0163ele individuale, lipsa de succes la r\u0103spunsurile ini\u0163iale netrebuind s\u0103 constituie un motiv pentru a abandona integrarea, ci s\u0103 devin\u0103 un punct de plecare; recunoa\u015fterea integr\u0103rii ca o parte a politicilor de egalizare a \u015fanselor cu aranjamentele clare pentru implementare, fundamentare \u015fi monitorizare; s\u0103 asigure c\u0103 admiterea copiilor cu cerin\u0163e educative speciale \u00een structuri educative s\u0103 fie orientat\u0103 pozitiv \u015fi cu sensibilitate.<\/p>\n \u00cen cazul nostru, vom prezenta c\u00e2\u0163iva pa\u015fi necesari \u00een orchestrarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, uzita\u0163i la clas\u0103:<\/p>\n Studiu de caz<\/strong><\/p>\n La fiecare cinci ani, primim de la diferite gr\u0103dini\u0163e de copii \u201eabsolven\u0163i\u201d ai grupelor mari din care au f\u0103cut parte, pentru a \u00eencepe cu ei o nou\u0103 serie de ciclu primar. Cum, obi\u015fnuim \u015fi e \u015fi normal, verific\u0103m \u015fi analiz\u0103m fi\u015fele lor de observa\u0163ii \u00eentocmite \u00een gr\u0103dini\u0163e, sau fi\u015fele medicale \u015fi alte documente din dosare. La seria anilor 2014-2019, am avut o surpriz\u0103 nu reie\u015fit\u0103 din dosar, ci dup\u0103 primele \u00eent\u00e2lniri cu noii elevi, c\u00e2nd ace\u015ftia se acomodeaz\u0103 \u015fi se fac cuno\u015ftin\u0163e, se leag\u0103 prietenii.<\/p>\n Activitatea am desf\u0103\u015furat-o sub form\u0103 de jocuri de rol, dramatiz\u0103ri cu personaje din pove\u015ftile cunoscute, jocuri \u00een perechi, pe grupe sau \u00een echipe. Repede am sesizat c\u0103 feti\u0163a P.D. are tendin\u0163a de a sta mai retras\u0103, singur\u0103 retras\u0103 de grup de\u015fi mereu cu z\u00e2mbetul pe chip. \u00cen pauze, obi\u015fnuit\u0103 din gr\u0103dini\u0163\u0103 era mai sociabil\u0103 dar \u00eencerca s\u0103 nu p\u0103r\u0103seasc\u0103 prea des pupitrul. Am reverificat fi\u015fa de observa\u0163ii din gr\u0103dini\u0163\u0103 nedescoperind nimic deosebit, totul p\u0103r\u00e2nd normal, medical f\u0103r\u0103 probleme.<\/p>\n D\u00e2ndu-ne de b\u0103nuit, am \u0163inut-o sub observa\u0163ie o perioad\u0103 de timp, \u00een momente diferite, p\u00e2n\u0103 c\u00e2nd am constatat c\u0103 feti\u0163a nu \u00eendr\u0103znea s\u0103 apar\u0103 \u00een fa\u0163a clasei dintr-o jen\u0103 numai de ea cunoscut\u0103. La fiecare \u00eenceput de serie de copii, obi\u015fnuim s\u0103 cerem de la familii rela\u0163ii despre s\u0103n\u0103tatea copiilor, comportament \u00een familie, la joac\u0103, dac\u0103 are rezisten\u0163\u0103 la efortul de mers pe jos, dac\u0103 are totu\u015fi vreo afec\u0163iune pentru a preveni orice risc de \u00eemboln\u0103vire. P\u0103rin\u0163ii feti\u0163ei au descris-o ca fiind un copil \u201ef\u0103r\u0103 probleme\u201d.<\/p>\n \u00cen urma observa\u0163iilor noastre, am contactat p\u0103rin\u0163ii, le-am descris situa\u0163ia deoarece feti\u0163a c\u00e2nd am \u00eentrebat-o ce se \u00eent\u00e2mpl\u0103 cu ea, \u015fi-a \u00eenro\u015fit obrajii, a dat din umeri \u015fi nu ne-a l\u0103murit. Citiser\u0103m c\u0103 persoana deficient\u0103 este asemenea unui \u201earici\u201d: un suflet mare, dornic de normalitate, afec\u0163iune \u015fi independen\u0163\u0103, \u00eenchistat \u00eentr-un \u00eenveli\u015f protector, \u0163esut de-a lungul timpului. \u00cen urma discu\u0163iilor purtate, p\u0103rin\u0163ii au recunoscut c\u0103 feti\u0163a are multiple interven\u0163ii chirurgicale aplicate \u00een zona \u00eencheieturilor de la picioare dar c\u0103 au considerat c\u0103 situa\u0163ia este remediat\u0103, feti\u0163a mai \u015fchioap\u0103t\u0103 pu\u0163in, o \u00eembrac\u0103 mereu cu pantalon mai lung pentru a trece neobservat\u0103 afec\u0163iunea de care sufer\u0103, au \u00eenv\u0103\u0163at-o cum s\u0103 se deplaseze p\u00e2n\u0103 la pupitru pentru a se sesiza c\u00e2t mai pu\u0163in \u015fi cu asta au rezolvat problema, pentru a nu r\u00e2de ceilal\u0163i copii de ea.<\/p>\n Pentru a putea fi suficient de empatic, pentru a fi c\u00e2t mai deschi\u0219i, fiecare dintre noi trebuie s\u0103 trecem m\u0103car cu imagina\u021bia prin experien\u021ba de p\u0103rinte al unui copil cu o oarecare deficien\u021b\u0103.<\/p><\/blockquote>\n Copila era \u00een eviden\u021ba unui cabinet medical specializat \u00eenc\u0103 de la na\u015ftere. Na\u015fterea unui copil cu deficien\u0163e schimbase destinul \u00eentregii familii.<\/p>\n De mic copil, deficientul este izolat, alungat, jignit, etichetat, brutalizat. Posibilit\u0103\u0163ile lui de comunicare, de cele mai multe ori, nu se pot ridica la nivelul dorin\u0163ei de a se exprima, iar atunci c\u00e2nd dizabilitatea sa este vizibil\u0103, prezen\u0163a sa atrage dup\u0103 sine, \u00een cel mai bun caz, comp\u0103timire sau, mai r\u0103u, mil\u0103. Atitudinea celor din jur fa\u0163\u0103 de existen\u0163a sa concret\u0103 \u00eel face s\u0103 devin\u0103 cu timpul ne\u00eencrez\u0103tor, s\u0103 fie surprins atunci c\u00e2nd \u00eent\u00e2lne\u0219te un semen care-l trateaz\u0103 ca pe un egal. Este explicabil de ce, \u00een timp, se izoleaz\u0103, devine un introvertit chiar \u015fi atunci c\u00e2nd temperamentul s\u0103u ar fi trebuit s\u0103 conduc\u0103 la un alt tip de comportament.<\/p>\n De atunci, \u00een cuno\u015ftin\u0163\u0103 de cauz\u0103, am procedat la ajutorarea feti\u0163ei ca s\u0103 poat\u0103 participa la cursuri, a\u015fez\u00e2nd-o c\u00e2t mai aproape de catedr\u0103, \u00een primul r\u00e2nd de pupitre individuale pentru a-i u\u015fura deplasarea \u00een fa\u0163a clasei, ea fiind un copil inteligent cu drag de literatur\u0103 \u015fi reale \u00eenclina\u0163ii spre crea\u0163ie literar\u0103.<\/p>\n \u201eLa suflet nu se ajunge nici cu bisturiul, nici cu h\u00e2rle\u0163ul, nici cu laserul, nici cu cele mai sofisticate aparate, nici m\u0103car cu vorba, ci doar cu sufletul, cheia sui generis a penetr\u0103rii cet\u0103\u0163ii pe care o \u00eentruchipeaz\u0103.\u201d (Mioara Maria Salloum)<\/p><\/blockquote>\n \u00cen clas\u0103 nu au fost reac\u0163ii de respingere sau izolare a feti\u0163ei nici din partea elevilor dar nici din partea p\u0103rin\u0163ilor care nu \u015ftiau prea multe despre situa\u0163ia copilului \u015fi preventiv, am desf\u0103\u015furat activit\u0103\u0163i pe teme specifice legate de copiii cu deficien\u0163e la lectoratele cu p\u0103rin\u0163ii \u015fi \u00een cadrul proiectului \u201eCopil ca tine sunt \u015fi eu\u201d.<\/p>\n Util pentru a integra copilul cu deficien\u0163e fizice, am considerat m\u0103surile: am vorbit deschis cu p\u0103rin\u0163ii \u015fi copiii deoarece nimeni nu are dreptul s\u0103 umileasc\u0103 \u00een vreun fel alt\u0103 persoan\u0103-ned\u00e2nd numele feti\u0163ei- s\u0103 r\u00e2d\u0103 sau s\u0103 obiecteze de prezen\u0163a persoanei respective, indiferent de starea fizic\u0103 a acesteia;am aflat c\u00e2t mai multe lucruri despre deficien\u0163a copilei, despre felul \u00een care trebuie s\u0103 se desf\u0103\u015foare activitatea \u00eentr-o situa\u0163ie sau alta, despre progresele reale pe care le poate face copila \u015fi prin urmare despre cele mai potrivite metode de evaluare a acesteia \u015fi notarea sa \u00een concordan\u0163\u0103 cu munca depus\u0103 \u015fi rezultatele concrete care pot fi ob\u0163inute av\u00e2nd \u00een vedere deficien\u0163a de care sufer\u0103;am planificat ac\u0163iuni socio-culturale cu participarea elevilor din clas\u0103; am editat o revist\u0103 a claselor I-IV, lec\u0163ii \u00een care \u015fi ea a fost inclus\u0103, serb\u0103ri cu tem\u0103 pentru diferite evenimente – eleva fiind talentat\u0103 literar;am tratat-o permanent ca pe un copil normal, am stimulat-o, am l\u0103udat-o \u015fi am procedat \u00een a\u015fa fel \u00eenc\u00e2t s\u0103 se simt\u0103 egal\u0103 cu to\u0163i colegii de clas\u0103; am colaborat permanent cu familia ei \u00een timpul celor patru ani \u015fi eleva a reu\u015fit s\u0103 finalizeze ciclul primar cu rezultate foarte bune la toate materiile. Acum este elev\u0103 a \u015fcolii noastre \u00een acela\u015fi colectiv.<\/p>\n Acest caz a demonstrat c\u0103 ace\u015fti copii – cu nevoi speciale – pot \u00eenv\u0103\u0163a \u00een cadrul \u015fcolii \u00eempreun\u0103 cu ceilal\u0163i copii, dar \u00een situa\u0163ia lor cadrul didactic trebuie s\u0103 acorde o aten\u0163ie aparte, un anume tip de protec\u0163ie mascat\u0103, mai mult\u0103 stimulare, f\u0103r\u0103 lezarea celorlal\u0163i elevi.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Cuv\u00e2ntul progres nu are nici un sens, c\u00e2t exist\u0103 pe lume copii neferici\u021bi, spunea Albert Einstein. Transform\u0103rile pe care le cunoa\u0219te societatea noastr\u0103, urm\u00e2nd drumul dificil al unei democratiz\u0103ri autentice, se r\u0103sfr\u00e2ng, \u00een mod firesc, \u0219i asupra \u0219tiin\u021belor educa\u021biei, conferindu-le … Cite\u0219te continuarea \n