Integrarea educa\u021bional\u0103 a elevilor cu cerin\u021be educa\u021bionale speciale este un proces complex ce implic\u0103 sus\u021binut efort din partea tuturor persoanelor implicate \u00een acest demers: elevul cu cerin\u021be educa\u021bionale speciale, colectivul de elevi al clasei unde este integrat elevul cu CES, cadrele didactice de la clas\u0103, dirigintele\/ \u00eenv\u0103\u021b\u0103torul de la clas\u0103, personalul de \u00eendrumare \u0219i control etc. Ace\u0219tia sunt implica\u021bi direct, cu un efort sus\u021binut, f\u0103r\u0103 a avea o formare \u0219i abilitare psihologic\u0103 coerent\u0103. Mai mult, sunt implica\u021bi \u0219i profesorii consilieri, profesorii logopezi \u0219i profesorii itineran\u021bi \u0219i de sprijin, dar activitatea lor este adesea superficial\u0103 \u0219i eficien\u021ba lor este sc\u0103zut\u0103. <\/p>\n
Profesorul de sprijin reprezint\u0103 nu numai o \u0219ans\u0103 pentru integrarea elevului cu cerin\u021be educa\u021bionale speciale \u00een \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul de mas\u0103 ci \u0219i oportunitatea de promovare a incluziunii elevilor. Activitatea sa, chiar dac\u0103 este bine inten\u021bionat, este supus\u0103, spunem noi, a 6 impedimente ce scad dramatic eficacitatea demersului psihopedagogic ini\u021biat.<\/p>\n
\u00cen cazul profesorilor itineran\u021bi \u0219i de sprijin, am identifica urm\u0103torii factori ce greveaz\u0103 \u0219ansa unui act profesional la standarde europene, cum tinde declarativ \u0219coala rom\u00e2neasc\u0103 a-\u0219i dori:<\/p>\n
1. Num\u0103rul de beneficiar (elevi) este mult prea mare comparativ cu unitatea de timp alocat pentru cazuri. De exemplu, \u00een Rom\u00e2nia un profesor de sprijin lucreaz\u0103 cu maxim 8-12 elevi conform legisla\u021biei, faptic dep\u0103\u0219e\u0219te 15 elevi \u00een timp ce \u00een state precum Spania, num\u0103rul maxim de elevi cu cerin\u021be educa\u021bionale speciale\/ profesor itinerant \u0219i de sprijin este de 4-6. Una este s\u0103 lucrezi 16 ore cu 6 elevi, cu o eficien\u021b\u0103 mult mai sc\u0103zut\u0103 este munca profesorului de sprijin din Rom\u00e2nia care lucreaz\u0103 cu 10-15 elevi \u00een fapt. Nu putem vorbi de standarde europene \u00een educa\u021bia rom\u00e2neasc\u0103 \u00een contextul unui astfel de dublu standard.<\/p>\n
2. Num\u0103rul de ore alocat\/ elev cu cerin\u021be educa\u021bionale speciale este de 1-2 ore de sprijin. Astfel, av\u00e2nd \u00een vedere c\u0103 din cele 16 ore din norma didactic\u0103 a unui profesor de sprijin 8 sunt ore derulate \u00een parteneriat cu cadrele didactice de la clas\u0103, r\u0103m\u00e2n 8 ore pe care profesorul de sprijin le dedic\u0103 efectiv elevilor cu cerin\u021be educa\u021bionale speciale din grupa sa de integrare la cabinet. Dac\u0103 \u00eemp\u0103r\u021bim cele 8 ore la 10-15 elevi… Cert este c\u0103 profesorii de sprijin \u00eencearc\u0103 s\u0103 g\u0103seasc\u0103 solu\u021bii pentru a lucra cu grupe de 2-3 elevi \u00een fiecare or\u0103 \u00eens\u0103 se cunoa\u0219te faptul c\u0103 terapie cognitiv-comportamental\u0103, stimularea cognitiv\u0103 nu sunt… terapii de grup ci sunt terapii individuale. Astfel, activitatea profesorului de sprijin, la nivel praxiologic, nu respect\u0103 metodologia teoriilor sistematizate \u0219tiin\u021bific. Mai mult fiecare elev este o individualitate, cu at\u00e2t mai mult elevul cu cerin\u021be educa\u021bionale speciale – de exemplu, doi elevi integra\u021bi \u00een aceea\u0219i clas\u0103 pot avea diferite tulbur\u0103ri instrumentale sau diferite niveluri ale achizi\u021biilor \u0219colare \u0219i ale ritmului de \u00eenv\u0103\u021bare\/ reabilitare.<\/p>\n
3. Lipsa de resurse psihoterapeutice pentru interven\u021bii de terapie cognitiv comportamental\u0103, ra\u021bional- emo\u021bional\u0103 \u0219i ameliorarea tulbur\u0103rilor instrumentale (citit, scris, socotit) reprezint\u0103 o real\u0103 problem\u0103 pentru profesorul de sprijin, nevoit s\u0103 identifice solu\u021bii, de cele mai multe ori singur… \u00cen \u0219colile \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului de mas\u0103, din jude\u021bul nostru, Timi\u0219, unde integrarea educa\u021bional\u0103 are o tradi\u021bie de 15-20 de ani, profesorului de sprijin i se aloc\u0103 un spa\u021biu de 12-20 mp unde s\u0103-\u0219i desf\u0103\u0219oare activitatea, improvizate \u00een fostele magazii de materiale didactice, vestiare sau… \u201esub scar\u0103\u201d… Dincolo de spa\u021biul locativ de derulare a activit\u0103\u021bilor, o real\u0103 problem\u0103 o reprezint\u0103 ergonomia spa\u021biului psihoterapeutic, de cele mai multe ori mobilierul \u0219colar utilizat este… ce a mai r\u0103mas: un scaun \u201ereparat\u201d de la o clas\u0103, o banc\u0103 \u201ec\u00e2rpit\u0103\u201d de la o alt\u0103 clas\u0103, o tabl\u0103 magnetic\u0103 \u201er\u0103mas\u0103\u201d nefolosit\u0103, un calculator \u201euitat\u201d de timp \u0219i vremuri sau o imprimat\u0103 second-hand cump\u0103rat\u0103 de profesorul de sprijin \u00eensu\u0219i…<\/p>\n
4. Mai mult, consumabilele sunt cump\u0103rate de profesorul de sprijin din banii lui: \u0219i h\u00e2rtie, \u0219i cartoane colorate, \u0219i lipici, \u0219i socotitoare, \u0219i alfabetar, \u0219i jocuri, \u0219i creioane, \u0219i stilouri, \u0219i tu\u0219 \u0219i c\u00e2te \u0219i mai c\u00e2te… Dincolo de toate acestea, cea mai mare dificultate o reprezint\u0103 lipsa testelor etalonate de cunoa\u0219tere a elevilor (a capacit\u0103\u021bilor cognitive, a personalit\u0103\u021bii, riscurilor), lipsa resurselor psihoterapeutice de interven\u021bie \u0219tiin\u021bific\u0103, totala lips\u0103 de formare a profesorilor de sprijin \u00een arealul psihoterapiei copilului \u0219i adolescentului (este adev\u0103rat c\u0103 profesorul de sprijin este licen\u021biat \u00een psihologie, psihopedagogie special\u0103 sau pedagogie, dar doar formarea continu\u0103 la standarde europene ne d\u0103 reala \u0219ansa de a atinge standardele europene \u00een integrarea educa\u021bional\u0103 – concret vorbind, cei mai mult profesori de sprijin au form\u0103ri \u00een domeniul psihoterapiei realizate pe cont propriu, \u00een mediul privat, prin propriile cabinete de psihologie)<\/p>\n
5. Lipsa de resurse didactice pentru ameliorarea \u00eent\u00e2rzierilor curriculare reprezint\u0103 o real\u0103 problem\u0103: concret vorbind, lipsa lor poate fi compensat\u0103 prin crearea de resurse didactice pentru profesorul de sprijin de el \u00eensu\u0219ii (c\u0103ci el cunoa\u0219te cel mai bine capacitatea \u0219i ritmul de recuperare a copilului cu C.E.S.) \u00eens\u0103 pentru aceasta este util a i se pune la dispozi\u021bie modele, cercet\u0103ri \u00een domeniu, baze de date de unde s\u0103 culeag\u0103 informa\u021bii (platforme, cercet\u0103ri realizate de mediul universitar pentru popula\u021bia de copii cu cerin\u021be educa\u021bionale speciale din Rom\u00e2nia) etc.<\/p>\n
6. Birocratizarea excesiv\u0103 a activit\u0103\u021bii profesorului de sprijin prin \u00eentocmirea \u0219i redactarea a zeci de documente pentru fiecare copil, c\u0103tre diferite institu\u021bii, implic\u00e2nd \u0219i deplasarea pentru avizarea acestor documente de c\u0103tre respectivele comisii din cadrul institu\u021biilor, cu un program de lucru cu profesorii de sprijin care, de multe ori, se suprapune cu orarul profesorilor de sprijin. Birocratizarea excesiv\u0103 este impus\u0103 at\u00e2t prin realizarea dosarului de evaluare a elevului pentru a ob\u021bine Certificatul de orientare \u0219colar\u0103 (c\u0103ci sunt p\u0103rin\u021bi ce nu au capacitatea intelectual\u0103, financiar\u0103 \u0219i motiva\u021bional\u0103 pentru a-\u0219i ajuta copiii \u0219i nu pu\u021bine sunt situa\u021biile c\u00e2nd profesorul de sprijin \u00eenso\u021besc reprezentan\u021bii legali ai minorilor la medicul de familie, la spital, la prim\u0103rii, la COSP, etc…) dar \u0219i prin \u00eentocmirea de rapoarte de monitorizare cu con\u021binut similar dar formare diferit\u0103 ceea ce consum\u0103 timp, resurse intelectuale, scade calitatea actului didactic \u0219i greveaz\u0103 creativitatea \u0219i implicarea afectiv\u0103 a profesorului itinerant \u0219i de sprijin.<\/p>\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Integrarea educa\u021bional\u0103 a elevilor cu cerin\u021be educa\u021bionale speciale este un proces complex ce implic\u0103 sus\u021binut efort din partea tuturor persoanelor implicate \u00een acest demers: elevul cu cerin\u021be educa\u021bionale speciale, colectivul de elevi al clasei unde este integrat elevul cu CES, … Cite\u0219te continuarea