{"id":10771,"date":"2021-08-04T12:42:58","date_gmt":"2021-08-04T09:42:58","guid":{"rendered":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=10771"},"modified":"2021-08-29T13:35:56","modified_gmt":"2021-08-29T10:35:56","slug":"invatarea-prin-cooperare-traditie-si-inovatie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/invatarea-prin-cooperare-traditie-si-inovatie","title":{"rendered":"\u00cenv\u0103\u021barea prin cooperare – tradi\u021bie \u0219i inova\u021bie"},"content":{"rendered":"

Articolul reprezint\u0103 o reflec\u021bie privind modul \u00een care metode specifice \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii prin cooperare pot fi adaptate mediului de lucru online, dar \u0219i modul \u00een care exemplele de bune practici experimentate \u00een perioada \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii online, prin folosirea unor aplica\u021bii Web 2.0, pot fi transferate \u00een mediul clasic de \u00eenv\u0103\u021bare (fa\u021b\u0103 \u00een fa\u021b\u0103). Cele trei metode folosite pentru exemplificare sunt: brainwriting<\/em>, g\u00e2ndi\u021bi\/ lucra\u021bi \u00een perechi\/ comunica\u021bi (think\/ pair\/ share<\/em>) \u0219i turul galeriei. Instrumentele Web 2.0 cu ajutorul c\u0103rora metodele pot fi actualizate sunt: Miro, Jamboard sau Padlet, iar ca platforme folosite pentru \u00eenv\u0103\u021barea \u00een regim sincron \u0219i asincron sunt aduse \u00een discu\u021bie Google Classroom \u0219i Zoom. <\/p>\n

Trecerea sistemului de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt \u00een mediul online a reprezentat o provocare pentru cadrele didactice deoarece, \u00eencep\u00e2nd cu martie 2020, a trebuit s\u0103 ne adapt\u0103m noilor condi\u021bii de predare, s\u0103 c\u0103ut\u0103m solu\u021bii pentru ca \u00eenv\u0103\u021barea s\u0103 fie eficient\u0103 \u0219i s\u0103 asigur\u0103m formarea competen\u021belor necesare evolu\u021biei elevilor \u00een aceste circumstan\u021be noi, generate de pandemia de coronavirus.\u00a0P\u00e2n\u0103 \u00een martie 2020, \u0219tiam c\u0103 \u00eenv\u0103\u021barea este eficient\u0103 atunci c\u00e2nd este interactiv\u0103, se produce \u00een grupuri de \u00eenv\u0103\u021bare mici, folosind metode \u0219i strategii centrate pe elev etc.<\/p>\n

Odat\u0103 cu trecerea \u00een mediul online, didactica, la modul general, \u0219i didactica fiec\u0103rei discipline \u00een mod special, au trecut prin transform\u0103ri uria\u0219e.<\/p><\/blockquote>\n

Profesorii s-au confruntat \u00een aceast\u0103 perioad\u0103 cu diverse provoc\u0103ri: cum asigur\u0103m o interac\u021biune eficient\u0103 cu elevii?; care sunt cele mai eficiente metode \u0219i strategii de lucru online?; care sunt cele mai bune metode de evaluare formativ\u0103 \u00een mediul online (pentru c\u0103 \u00een clas\u0103 ne bazam pe observa\u021bie ca metod\u0103 rapid\u0103 de autoreglare a actului didactic)?; cum test\u0103m \u00een mod periodic \u0219i ne asigur\u0103m c\u0103 acele test\u0103ri sunt rezolvate chiar de elevii no\u0219tri?; mai sunt principiile pedagogice pe care le-am \u00eenv\u0103\u021bat \u00een facultate valabile \u00een zona de \u00eenv\u0103\u021bare online? etc.<\/p>\n

Personal, am sim\u021bit c\u0103 \u00eenv\u0103\u021barea prin cooperare \u0219i lucrul \u00een grupuri mici (pe care le practicam foarte des \u00eenainte de pandemie) au fost cele mai mari provoc\u0103ri pentru care am c\u0103utat permanent solu\u021bii. \u00cen continuare voi prezenta trei metode didactice pe care le-am adaptat pred\u0103rii online \u0219i instrumentele Web 2.0 care au fost utilizate \u00een aceast\u0103 perioad\u0103 pentru a realiza activit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare care s\u0103 stimuleze cooperarea \u00eentre elevi.<\/p>\n

Brainstorming versus brainwriting<\/strong><\/p>\n

\u00cen sala de clas\u0103 discu\u021biile \u00eentre elevi sunt facilitate de prezen\u021ba fizic\u0103 a acestora, pe c\u00e2nd \u00een mediul online elevii deseori evit\u0103 s\u0103 deschid\u0103 microfoanele \u0219i s\u0103 \u00ee\u0219i expun\u0103 ideile. Din acest motiv, activit\u0103\u021bi precum cea de brainstorming nu sunt \u00eentotdeauna eficiente \u00een mediul de lucru online (depinde de clas\u0103, disciplina de studiu, subiectul abordat etc.).<\/p>\n

\u00cen acest context, colaborarea \u00een grupuri mici este eficient\u0103 pentru c\u0103 permite exprimarea ideilor \u0219i comunicarea \u00eentre elevi. Pentru acest tip de activitate, \u00een mediul online, pot fi formate grupuri mici cu folosirea func\u021biilor de tip breakout rooms<\/em> disponibile pe unele platforme; acest demers necesit\u0103 timp suplimentar pentru organizarea grupelor de lucru, accesul \u0219i ie\u0219irea din grupe.<\/p>\n

Dac\u0103 discu\u021biile \u00een grupuri mici sunt deja o constant\u0103 a pred\u0103rii \u0219i \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii (chiar \u0219i \u00een mediul online), conceptul de brainwriting<\/em> este mai pu\u021bin aplicat (nu neap\u0103rat mai pu\u021bin cunoscut sau apreciat \u00een r\u00e2ndul comunit\u0103\u021bii didactice rom\u00e2ne\u0219ti). Aceast\u0103 metod\u0103 poate fi aplicat\u0103 \u00een mediul de lucru online cu ajutorul aplica\u021biilor precum Jamboard, Miro sau Padlet. Se anun\u021b\u0103 tema, iar elevii noteaz\u0103 ideile pe care doresc s\u0103 le exprime \u00eentr-un spa\u021biu creat cu ajutorul uneia dintre aplica\u021biile men\u021bionate mai sus. Profesorul monitorizeaz\u0103 activitatea \u0219i \u00eencurajeaz\u0103 elevii s\u0103 se implice \u00een rezolvarea sarcinii de lucru. Spre exemplu, metoda poate fi folosit\u0103 pentru activizarea elevilor la \u00eenceputul unei ore de curs cu scopul de a reactualiza cuvinte-cheie necesare pentru parcurgerea lec\u021biei noi, pentru organizarea ideilor \u00een cadrul unui demers didactic centrat pe rezolvarea de probleme, pentru a-i conduce pe elevi \u00een formularea unei defini\u021bii sau \u00een descoperirea caracteristicilor unui eveniment, fenomen etc. Ideile notate de elevi pot fi organizate \u00een coloane at\u00e2t \u00een Jamboard, c\u00e2t \u0219i \u00een Padlet, iar colegii pot oferi r\u0103spunsuri, pot completa ideile formulate cu alte sugestii, exemple etc. Miro ofer\u0103 o diversitate mai mare de modele predefinite pe care profesorul le poate selecta pentru organizarea informa\u021biilor (hart\u0103 mental\u0103, organigram\u0103, exist\u00e2nd chiar \u0219i o op\u021biune numit\u0103 brainwriting).<\/p>\n

G\u00e2ndi\u021bi\/ lucra\u021bi \u00een perechi\/ comunica\u021bi<\/strong><\/p>\n

O alt\u0103 modalitate prin care poate fi stimulat\u0103 colaborarea \u00een mediul online este adaptarea metodei g\u00e2ndi\u021bi\/lucra\u021bi \u00een perechi\/comunica\u021bi (think\/pair\/share). Profesorul adreseaz\u0103 o \u00eentrebare la care fiecare elev r\u0103spunde individual, \u00een scris; \u00een a doua etap\u0103, se formeaz\u0103 perechi \u00een cadrul c\u0103rora elevii citesc r\u0103spunsul formulat \u0219i stabilesc ideile comune pe care le prezint\u0103 colegilor \u00een etapa urm\u0103toare.<\/p>\n

\u00cen mediul de \u00eenv\u0103\u021bare fizic, \u00een clas\u0103, primele dou\u0103 etape sunt facilitate de prezen\u021ba elevilor fa\u021b\u0103-\u00een-fa\u021b\u0103, \u00eens\u0103 etapa a treia, \u00een care elevii trebuie s\u0103 comunice concluziile la care au ajuns \u00een cadrul unei activit\u0103\u021bi frontale, devine consumatoare de timp.<\/p>\n

\u00cen mediul de lucru online, lucrul \u00een perechi necesit\u0103 timp suplimentar deoarece profesorul trebuie s\u0103 genereze rapid \u0219i s\u0103 deschid\u0103 spa\u021biile destinate lucrului \u00een perechi (breakout rooms), \u00eens\u0103 \u00een etapa a treia, comunicarea ideilor elaborate de fiecare pereche poate lua forma scris\u0103. Din nou, aplica\u021bii precum Miro, Jamboard sau Padlet se pot dovedi deosebit de utile pentru comunicarea ideilor \u00eentregii clase. Acestea permit inserarea mesajelor \u00eentr-o form\u0103 scris\u0103 care faciliteaz\u0103 comunicarea \u0219i \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219irea r\u0103spunsurilor, iar elevii pot interac\u021biona \u00een mediul virtual, oferind sugestii sau complet\u0103ri ale opiniilor formulate de colegi.<\/p>\n

A\u0219adar, revenirea \u00een sala de clas\u0103 permite combinarea modului de lucru online (folosirea aplica\u021biilor), cu cel specific prezen\u021bei fizice astfel \u00eenc\u00e2t exemplele de bune practici dob\u00e2ndite \u00een perioada pandemiei pot fi continuate \u00een sala de clas\u0103, f\u0103r\u0103 a renun\u021ba la principiile specifice \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii prin cooperare.<\/p>\n

Turul galeriei<\/strong><\/p>\n

O alt\u0103 metod\u0103 de lucru pe care am adaptat-o mediului de lucru online este turul galeriei. Aceasta poate fi folosit\u0103 pentru \u00eenv\u0103\u021barea \u00een regim sincron, asincron sau combinat.<\/p>\n

Tabelul de mai jos ilustreaz\u0103 momentele unei lec\u021bii care se desf\u0103\u0219oar\u0103 urm\u00e2nd etapele specifice metodei turul galeriei, at\u00e2t \u00een situa\u021bia unei lec\u021bii desf\u0103\u0219urate online, c\u00e2t \u0219i \u00een cazul unei lec\u021bii desf\u0103\u0219urate \u00een clas\u0103:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
Fa\u021b\u0103 \u00een fa\u021b\u0103<\/strong><\/td>\nOnline<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Clasa este \u00eemp\u0103r\u0163it\u0103 \u00een grupuri de c\u00e2te 3 \u2013 4 elevi. Ace\u015ftia lucreaz\u0103 la o problem\u0103, la o \u00eentrebare a c\u0103rei rezolvare se poate materializa \u00eentr-un poster;<\/td>\nGrupele de elevi pot preg\u0103ti anterior \u00eenceperii orei posterul prin colaborare online sau, \u00een timpul orei, folosind func\u021bia breakout rooms <\/em>de pe platforma Zoom;<\/td>\n<\/tr>\n
Posterele se afi\u015feaz\u0103 pe pere\u0163ii clasei, aceasta transform\u00e2ndu-se, la modul figurat, \u00eentr-o \u201egalerie de art\u0103, muzeu etc.<\/em>\u201d;<\/td>\nPosterele pot fi afi\u0219ate \u00een mediul online, spre exemplu, \u00een Google Classroom sau Padlet;<\/td>\n<\/tr>\n
Fiecare echip\u0103 vine \u00een fa\u0163a propriului poster, iar la semnalul profesorului se deplaseaz\u0103 \u00een sensul acelor de ceasornic, parcurg\u00e2nd toat\u0103 \u201egaleria\u201d, \u00een calitate de vizitatori sau critici.<\/p>\n

Atunci c\u00e2nd ajung \u00een fa\u021ba unui poster completeaz\u0103 informa\u021biile colegilor sau noteaz\u0103 un semn de \u00eentrebare acolo unde lucrurile nu sunt clar exprimate.<\/td>\n

Echipele posteaz\u0103 comentarii la posterele celorlalte grupe.<\/p>\n

Elevii vor comenta con\u021binutul produselor de activitate, nu modul de realizare al acestora (valabil \u0219i pentru varianta fa\u021b\u0103-\u00een-fa\u021b\u0103).<\/td>\n<\/tr>\n

Dup\u0103 ce se \u00eencheie \u201eturul galeriei<\/em>\u201d, grupurile revin la locul ini\u021bial \u015fi \u00ee\u015fi reexamineaz\u0103 posterele prin prisma observa\u021biilor colegilor. Se ofer\u0103 clarific\u0103ri acolo unde informa\u021biile din postere nu au fost bine \u00een\u021belese de colegi. Discu\u021bia se organizeaz\u0103 cu to\u021bi elevii din clas\u0103, iar profesorul este un facilitator al \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, intervenind pentru a asigura comunicarea eficient\u0103 \u00eentre elevi \u0219i transmiterea corect\u0103 a informa\u021biilor.<\/p>\n

 <\/td>\n

Se organizeaz\u0103 o dezbatere final\u0103 \u00eentre echipe utiliz\u00e2ndu-se o platform\u0103 de \u00eenv\u0103\u021bare \u00een regim sincron. De asemenea, fiecare echip\u0103 poate oferi r\u0103spunsuri \u00een scris la observa\u021biile postate de colegi pe marginea posterelor afi\u0219ate. Profesorul \u00ee\u0219i poate exercita rolul de facilitator al \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii prin asigurarea comunic\u0103rii orale eficiente (atunci c\u00e2nd metoda se aplic\u0103 \u00een regim sincron) sau prin interven\u021bii de tip comentariu care s\u0103 ofere clarific\u0103ri sau care s\u0103 ghideze elevii \u00een reflec\u021bie \u0219i formularea r\u0103spunsurilor corecte.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Dup\u0103 cum am ar\u0103tat \u00een exemplele de mai sus, metodele didactice folosite \u00een \u00eenv\u0103\u021barea fa\u021b\u0103-\u00een-fa\u021b\u0103 au intrat \u00eentr-o nou\u0103 etap\u0103, \u00een care ele pot fi actualizate \u0219i adaptate nevoilor societ\u0103\u021bii digitale. \u00cen acest fel, elevii vor folosi mijloacele tehnologice cu care sunt deja familiariza\u021bi din cadrul informal, dar \u00ee\u0219i vor folosi abilit\u0103\u021bile digitale \u00een context de \u00eenv\u0103\u021bare.<\/span><\/p>\n

Consider c\u0103 adaptarea strategiilor didactice pe care am experimentat-o \u00een perioada de predare online reprezint\u0103 o etap\u0103 important\u0103 spre modernizarea procesului de predare-\u00eenv\u0103\u021bare-evaluare. Cu toate acestea, \u00een entuziasmul specific descoperirii instrumentelor Web 2.0 pe care le putem folosi \u00een cadrul lec\u021biilor, nu trebuie s\u0103 uit\u0103m c\u0103 procesele psihice angrenate \u00een producerea \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii nu se transform\u0103 totalmente de pe o zi pe alta. Evident, folosirea tehnologiei a condus la o serie de transform\u0103ri \u00een modul \u00een care elevii \u00eenva\u021b\u0103, dar procesul de achizi\u021bie a noilor informa\u021bii \u0219i de formare a abilit\u0103\u021bilor trebuie s\u0103 se bazeze \u00een continuare pe comunicare, cooperare \u00eentre elevi, stimularea spiritului investigativ, reflec\u021bie, creativitate, g\u00e2ndire critic\u0103 etc.<\/p>\n

\u00cen acest context, exemplele de bune practici \u00een folosirea instrumentelor de lucru disponibile online pot fi continuate prin recomandarea unor teme, proiecte etc. care s\u0103 foloseasc\u0103 toate aceste achizi\u021bii ale elevilor. Mediul de lucru online poate facilita dezvoltarea comunic\u0103rii de bun\u0103 calitate \u00eentre elevi, poate stimula munca \u00een echip\u0103, iar elevii \u0219i profesorii pot ad\u0103uga calit\u0103\u021bii de \u201econsumator de con\u021binut digital\u201d pe aceea de \u201ecreatori de con\u021binut digital\u201d.<\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Articolul reprezint\u0103 o reflec\u021bie privind modul \u00een care metode specifice \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii prin cooperare pot fi adaptate mediului de lucru online, dar \u0219i modul \u00een care exemplele de bune practici experimentate \u00een perioada \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii online, prin folosirea unor aplica\u021bii Web 2.0, … Cite\u0219te continuarea →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1411,1268,778,1061,793],"tags":[729],"class_list":["post-10771","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-covid-19","category-inovatie-didactica","category-metode-didactice","category-strategii-didactice","category-tehnologii-digitale-in-educatie","tag-diana-beldiman"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10771","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10771"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10771\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10876,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10771\/revisions\/10876"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10771"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=10771"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=10771"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}