Noile programe \u0219colare din \u0219coala de mas\u0103 propun o reconsiderare a raportului dintre abordarea disciplinar\u0103 \u015fi abordarea integrat\u0103 a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, centrarea pe competen\u0163ele cheie av\u00e2nd ca implica\u0163ie curricular\u0103 recunoa\u015fterea nevoii de a construi pun\u0163i interdisciplinare variate. Actuala program\u0103 \u0219colar\u0103 a fost elaborat\u0103 din perspectiva trecerii de la modelul centrat pe obiective, predarea de informa\u021bii, \u201ea \u0219tii\u201d, la modelul centrat pe competen\u021be, \u201ea putea s\u0103 faci\u201d, \u00een care se urm\u0103re\u0219te ca elevii s\u0103 poat\u0103 aplica cuno\u0219tin\u021bele dob\u00e2ndite \u00een diferite situa\u021bii practice. \u00cen proiectarea unui demers didactic personalizat centrat pe competen\u021be se urm\u0103re\u0219te corelarea \u00eentre competen\u021be – con\u021binuturi \u2013 activit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare asociate – resurse \u0219i modalit\u0103\u021bi de evaluare. Toate competen\u021bele specifice din curriculum trebuie s\u0103 fie structurate pentru to\u021bi elevii. <\/p>\n
Necesitatea de a forma \u0219i dezvolta competen\u021be prin sistemul de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt este ast\u0103zi acceptat\u0103 ca imperioas\u0103 \u00een majoritatea sistemelor educa\u021bionale. Curriculumul na\u0163ional pentru \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul primar \u015fi gimnazial se axeaz\u0103 pe opt domenii de competen\u0163e cheie, care determin\u0103 profilul de formare a elevului: competen\u0163a lingvistic\u0103 (la nivel de limb\u0103 matern\u0103); competen\u0163a lingvistic\u0103 (la nivel de limbi str\u0103ine); competen\u0163a matematic\u0103; competen\u0163a \u015ftiin\u0163ific\u0103 \u015fi tehnologic\u0103 ( inclusiv informatic\u0103); competen\u0163a de \u00eenv\u0103tare (a \u00eenv\u0103\u0163a s\u0103 \u00eenve\u0163i); competen\u0163a civic\u0103, interpersonal\u0103 \u015fi intercultural\u0103; competen\u0163a antreprenorial\u0103; competen\u0163a de exprimare cultural\u0103, men\u021bionate \u00een art. 68, Legea 1\/2011, Recomandarea Parlamentului European \u0219i a Consiliului, 18 dec. 2006 \u00een Official Journal of the European Union, L394\/10, 30.12.2006. Acestea sunt valorificate \u00een cadrul documentelor curriculare opera\u0163ionale (programe \u015fi manuale \u015fcolare) \u015fi \u00een activitatea de planificare realizat\u0103 de fiecare profesor \u00een func\u0163ie de specificul fiec\u0103rei trepte \u015fi discipline de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt.<\/p>\n
Comisia European\u0103 (CE) a promovat, de asemenea, activit\u0103\u0163i \u00een grupuri de lucru pentru a dinamiza aplicarea recomand\u0103rilor diverselor reuniuni dedicate educa\u0163iei \u015fi form\u0103rii (\u00een special strategia Lisabona).<\/p>\n
Noile programe \u0219colare din \u0219coala de mas\u0103 propun o reconsiderare a raportului dintre abordarea disciplinar\u0103 \u015fi abordarea integrat\u0103 a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, centrarea pe competen\u0163ele cheie av\u00e2nd ca implica\u0163ie curricular\u0103 recunoa\u015fterea nevoii de a construi pun\u0163i interdisciplinare variate.<\/p>\n
\u00cen calitate de profesor de istorie, \u00eencerc, \u00een primul r\u00e2nd,\u00a0 s\u0103\u00a0 cultiv competen\u021ba de a comunica \u00een limba matern\u0103, astfel \u00eenc\u00e2t, \u00een orice moment al vie\u0163ii sale, s\u0103 fie capabil s\u0103 disting\u0103 din informa\u0163iile primite ceea ce \u00eei este de folos. Astfel elevul va putea s\u0103 exprime informa\u0163ii, opinii, idei, sentimente, \u00een mesaje orale sau scrise, prin adaptarea la situa\u0163ia de comunicare. Competen\u021ba se poate dezvolta prin prin jocurile de rol, prin activit\u0103\u0163ile extra\u015fcolare. Elevul \u00eenva\u021b\u0103 cum s\u0103 rela\u021bioneze, \u00een situa\u021bie concret\u0103, at\u00e2t la \u0219coal\u0103, c\u00e2t \u0219i \u00een via\u021ba de zi cu zi. Aceast\u0103 competen\u0163\u0103 ar putea fi completat\u0103 de nevoia de a comunica \u00een limbile str\u0103ine, din dorin\u0163a de a discuta pe teme comune, de a completa cuno\u015ftin\u0163ele, de a face compara\u0163ii \u00een cadrul activit\u0103\u0163ilor formale \u015fi a celor nonformale. Tot mai mult se discut\u0103 de globalizare, \u00een acest context este nevoie de\u00a0 a cunoa\u015fte c\u00e2t mai multe limbi str\u0103ine \u015fi c\u00e2t mai multe culturi.<\/p>\n
\u00cen cadrul orelor mele, pun bazele competen\u0163ei a \u00eenv\u0103\u0163a s\u0103 \u00eenve\u0163i, at\u00e2t de util\u0103 \u00een zilele noastre. Aceast\u0103 competen\u021b\u0103 \u00eendeamn\u0103 elevul spre a vizualiza finalit\u0103\u021bile unei sarcini de lucru, iar pentru acest lucru elevii \u00ee\u0219i construiesc obiective \u0219i \u00eencearc\u0103 s\u0103 \u00ee\u0219i gestioneze timpul, s\u0103 \u00ee\u0219i monitorizeze progresul, dar \u0219i s\u0103 se autoevalueze pe parcurs, dar \u0219i la finalul fiec\u0103rei activit\u0103\u021bi. De asemenea, jocurile de rol, munca \u00een echip\u0103, activit\u0103\u021bile de autoevaluare sau interevaluare \u00eei ajut\u0103 s\u0103-\u0219i descopere abilit\u0103\u021bile, talentele, interesele. Atunci c\u00e2nd nu cunoa\u0219tem ceva este bine s\u0103 c\u0103ut\u0103m, s\u0103 ne inform\u0103m – este atitudinea pe care o promovez. Aceast\u0103 conduit\u0103 poate fi realizat\u0103 prin intermediul familiariz\u0103rii cu lucrul cu cartea, cu mijloacele\u00a0 digitale pe care acum le exploat\u0103m mai mult ca oric\u00e2nd.<\/p>\n
Competen\u021bele sociale \u0219i civice nuan\u021beaz\u0103\u00a0 un profil al absolventului cu o atitudine pozitiv\u0103 fa\u021b\u0103 de grup prin acceptarea diversit\u0103\u021bii. Spiritul de ini\u021biativ\u0103 \u0219i antreprenoriat este dezvoltat prin studiul istoriei, c\u0103ci se cultiv\u0103 creativitatea elevilor, libertatea de exprimare, iar metodele folosite \u00eei ajut\u0103 s\u0103-\u0219i dezvolte abilitatea de a rezolva probleme sau de a g\u0103si metode inedite.<\/p>\n
Sensibilizarea \u0219i exprimarea cultural\u0103 este o competen\u021b\u0103-cheie dezvoltat\u0103 prin studiul disciplinei istorie at\u00e2t \u00een contexte formale, c\u00e2t \u0219i \u00een cele nonformale. Interpretarea operelor istorice, dramatiz\u0103rile, vizitele la muzee, galerii de art\u0103, \u00eent\u00e2lnirile cu istoricii, organizarea unor manifest\u0103ri culturale, vizeaz\u0103 dezvoltarea competen\u021bei mai sus amintite. Nu \u00een ultimul r\u00e2nd, cred c\u0103 este necesar ca s\u0103 \u015ftie c\u0103 o not\u0103 mic\u0103 nu reprezint\u0103 \u00eentotdeauna ceea ce de\u0163in ei, c\u0103 aceasta este o reflectare a zilei respective, c\u0103 e\u015fecul este o parte a vie\u0163ii, \u00eens\u0103 c\u0103 trebuie dep\u0103\u015fit, trebuie g\u0103site resurse necesare astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 \u00ee\u0163i atingi scopurile.<\/p>\n
\u00cen concluzie, studierea istoriei este important\u0103, nu din prisma unor con\u021binuturi pe care elevul \u0219i le va \u00eensu\u0219i, ci din perspectiva\u00a0 form\u0103rii unor competen\u021be-cheie at\u00e2t de necesare elevului aflat \u00eentr-o societate in schimbare.<\/p>\n
Exemple de activit\u0103\u021bi prin care este urm\u0103rit\u0103 dezvoltarea competen\u021belor-cheie:<\/p>\n
1. Redactarea unor texte cu ajutorul unor informa\u021bii oferite de sursele istorice, realizarea unor texte folosind adecvat termenii istorici contribuie la dezvoltarea competen\u021bei-cheie de comunicare \u00een limba matern\u0103.
\n2. Utilizarea diverselor platforme \u0219i softuri educa\u021bionale \u00een limba englez\u0103, cum ar fi Kahoot!, Quiz- Wordwal\u00a0 \u0219i a aplica\u021biilor digitale pentru a c\u0103uta, selecta \u0219i realiza con\u021binuturi digitale \u00een cadrul unor activit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare contribuie la dezvoltarea competen\u021bei digitale, dar \u0219i de comunicare \u00een limbi str\u0103ine.
\n3. Autoevaluarea este o metod\u0103 alternativ\u0103 de evaluare ce ajut\u0103 la dezvoltarea competen\u021bei-cheie \u201ea \u00eenv\u0103\u021ba s\u0103 \u00eenve\u021bi\u201d, \u00eentruc\u00e2t elevul este pus s\u0103 \u00ee\u0219i descopere propriile gre\u0219eli la finalul unei sarcini de lucru, \u00eel ajut\u0103 s\u0103 aprecieze rezultatele ob\u021binute \u0219i s\u0103 con\u0219tientizeze ce mai este necesar s\u0103 \u00eenve\u021be.<\/p>\n
Actuala program\u0103 \u0219colar\u0103 a fost elaborat\u0103 din perspectiva trecerii la modelul centrat pe competen\u021be, \u201ea putea s\u0103 faci\u201d, \u00een care se urm\u0103re\u0219te ca elevii s\u0103 poat\u0103 aplica cuno\u0219tin\u021bele\u00a0 dob\u00e2ndite \u00een diferite situa\u021bii practice. \u00cen proiectarea unui demers didactic personalizat centrat pe competen\u021be se urm\u0103re\u0219te corelarea \u00eentre competen\u021be – con\u021binuturi \u2013 activit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare asociate – resurse \u0219i modalit\u0103\u021bi de evaluare.<\/p>\n
Toate competen\u021bele specifice din curriculum trebuie s\u0103 fie structurate pentru to\u021bi elevii. Dar, nu toate vor fi la acela\u0219i nivel de performan\u021b\u0103 pentru fiecare elev \u00een parte. Ori, pentru acestea, este necesar\u0103 o m\u0103sur\u0103 corect\u0103, obiectiv\u0103 \u0219i prietenoas\u0103 a nivelului atins la fiecare competen\u021b\u0103 \u00een parte. \u00cen func\u021bie de aceasta se poate organiza activitatea didactic\u0103 \u00een mod corespunz\u0103tor, iar elevul devine con\u0219tient de propriul progres \u00een \u00eenv\u0103\u021bare. Evaluarea se poate realiza mai rapid pentru \u00eentreaga clas\u0103 prin intermediul unor teste (cu creionul pe h\u00e2rtie!). Pentru competen\u021bele orale, testul nu este \u00eens\u0103 adecvat. Indiferent de instrument, ne intereseaz\u0103 m\u0103surarea nivelului de performan\u021b\u0103 \u0219i deci, fie c\u0103 e vorba de \u00eentreb\u0103ri de test, fie de aprecierea unui enun\u021b oral<\/p>\n
Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Noile programe \u0219colare din \u0219coala de mas\u0103 propun o reconsiderare a raportului dintre abordarea disciplinar\u0103 \u015fi abordarea integrat\u0103 a \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, centrarea pe competen\u0163ele cheie av\u00e2nd ca implica\u0163ie curricular\u0103 recunoa\u015fterea nevoii de a construi pun\u0163i interdisciplinare variate. Actuala program\u0103 \u0219colar\u0103 a … Cite\u0219te continuarea
\nSinger, M. (coord.) (2001, 2002) Ghiduri metodologice pentru aplicarea programelor \u015fcolare \u2013primar-gimnaziu, Editura S.C. Aramis Print s.r.l., Bucure\u015fti.
\nPlanuri-cadru de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt pentru \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul gimnazial, aprobate prin OMENCS nr. 3590\/ 5.04.2016. Disponibile la adresa programe.ise.ro\/Actuale.aspx<\/a> (accesate \u00een 10 ianuarie 2019).<\/p>\n