Articolul \u00ee\u0219i propune s\u0103 analizeze un profesor con\u0219tient din punct de vedere lingvistic. Profesorul va fi capabil s\u0103 \u00eendeplineasc\u0103 diverse sarcini: preg\u0103tirea lec\u021biilor, evaluarea, adaptarea \u0219i scrierea materialelor, \u00een\u021belegerea, interpretarea \u0219i proiectarea unei programe sau a unui curriculum, testarea, evaluarea performan\u021bei, contribu\u021bia la activit\u0103\u021bi \u00een limba englez\u0103. <\/p>\n
\u201eCursan\u021bii ar putea fi instrui\u021bi s\u0103 foloseasc\u0103 strategii specifice sarcinii pentru a-\u0219i \u00eembun\u0103t\u0103\u021bi performan\u021ba. Profesorii au rolul important de a-i \u00eencuraja pe copii s\u0103 reflecteze asupra procesului de \u00eenv\u0103\u021bare pe care \u00eel fac, \u00een detrimentul s\u0103 se concentreze numai pe produsul \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii. Acesta este realizat \u00een trei etape: preg\u0103tire, planificare \u0219i reflectare.<\/em>\u201d (Kennedy \u0219i Jarvis, 1991, Ideas and Issues in Primary ELT, p. 127)<\/p>\n \u00cen prima etap\u0103, profesorii pot explica care sunt scopurile exerci\u021biului \u0219i cum se leag\u0103 acestea cu munca anterioar\u0103. Profesorii \u00ee\u0219i pot sprijini cursan\u021bii \u00een etapa de planificare prin predarea strategiilor adecvate \u0219i a limbajului necesar pentru diferite tipuri de sarcini. Dup\u0103 finalizarea sarcinii, eficien\u021ba diferitelor tipuri de strategii poate fi discutat\u0103 \u0219i modelat\u0103. Modelarea este mai mult dec\u00e2t o demonstra\u021bie \u0219i o simpl\u0103 \u201ear\u0103tare \u0219i copiere\u201d. Ar trebui s\u0103 reprezinte o \u00eencercare de a favoriza o tranzi\u021bie pentru copil de la control \u0219i direc\u021bie la autoreglare. Profesorii de succes au folosit \u0219i au demonstrat elevilor strategii de \u00eenv\u0103\u021bare \u00een demersul lor.<\/p>\n Dezvoltarea acestui tip de con\u0219tientizare metacognitiv\u0103 necesit\u0103 timp. Este important ca profesorii s\u0103 se asigure c\u0103 elevii lor \u00een\u021beleg specifica\u021biile sarcinii \u0219i \u00eencep s\u0103 exploreze strategiile necesare pentru a negocia sensul \u00een limba englez\u0103, prin:<\/p>\n Profesorii \u00ee\u0219i pot instrui elevii mai avansa\u021bi s\u0103 lucreze independent atunci c\u00e2nd urmeaz\u0103 instruc\u021biunile scrise. Elevii vor fi apoi sprijini\u021bi s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 instruc\u021biuni care le cer s\u0103 sorteze (clasific\u0103, pun lucrurile \u00een ordine, potrivesc, spun care este important). \u00cen etapa final\u0103, elevii ar putea fi \u00eencuraja\u021bi s\u0103 reflecteze asupra \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii pe care le-au f\u0103cut \u00een grupul lor. Acest lucru ar putea fi realizat prin \u00eenregistrarea pe band\u0103, jurnale pentru elevi, chestionare de grup sau individuale.<\/p>\n Dac\u0103 accept\u0103m necesitatea dezvolt\u0103rii con\u0219tientiz\u0103rii lingvistice a elevilor \u00een sala de clas\u0103 de limbi str\u0103ine, trebuie evitate unele capcane comune, cum ar fi:<\/p>\n Procesul de con\u0219tientizare este v\u0103zut ca fiind unul gradual. Atitudinile \u0219i convingerile se schimb\u0103 \u00eencet. Prin urmare, con\u0219tientizarea limbii \u0219i a culturii se preocup\u0103 de schimb\u0103rile comportamentale ale atitudinilor, de o perspectiv\u0103 mai mare, acestea fiind bazele viitoarelor cursuri de ac\u021biune. (Wright \u0219i Bolitho, 1993, p. 298) Rezultatele pot fi reformulate ca obiective largi de atins pas cu pas pe o perioad\u0103 de timp. Activit\u0103\u021bile de con\u0219tientizare a limbii \u0219i a culturii sunt concepute pentru a contribui la acest proces –\u00a0 \u201e\u00cencerc\u0103m s\u0103 realiz\u0103m aceste procese prin sarcini \u0219i activit\u0103\u021bi care sunt caracterizate de urm\u0103toarele caracteristici cheie<\/em>\u201d (Wright \u0219i Bolitho, 1993, p. 298): Competen\u021be ale profesorului con\u0219tient lingvistic<\/strong><\/p>\n \u201eUn profesor con\u0219tient din punct de vedere lingvistic va fi capabil s\u0103 \u00eendeplineasc\u0103 diverse sarcini: preg\u0103tirea lec\u021biilor, evaluarea, adaptarea \u0219i scrierea materialelor, \u00een\u021belegerea, interpretarea \u0219i proiectarea unei programe sau a unui curriculum, testarea, evaluarea performan\u021bei cursan\u021bilor, contribu\u021bia la munca \u00een limba englez\u0103 \u00een \u00eentreaga lume. curriculum.” (Wright \u0219i Bolitho, 1993, p. 297) Predarea comunicativ\u0103 depinde de un nivel mai \u00eenalt de con\u0219tientizare a limbii la profesor, datorit\u0103 bog\u0103\u021biei \u0219i complexit\u0103\u021bii unei viziuni comunicative. Lipsa de con\u0219tientizare a limbii se manifest\u0103 la nivel de clas\u0103 atunci c\u00e2nd un profesor nu este \u00een m\u0103sur\u0103 s\u0103 identifice \u0219i s\u0103 compenseze deficien\u021bele dintr-un manual sau este surprins de \u00eentreb\u0103rile elevilor cu privire la limb\u0103. \u00cen aceste situa\u021bii, profesorul trebuie s\u0103 se bazeze pe cuno\u0219tin\u021bele lingvistice ale cursan\u021bilor \u0219i s\u0103 ofere expertiza necesar\u0103 pentru a ajuta cursan\u021bii s\u0103 dep\u0103\u0219easc\u0103 dificult\u0103\u021bile. \u00cen viziunea lui Edge (Edge, J., Applying linguistics in English language teacher training, 1988 – Wright \u0219i Bolitho, 1993, p. 297), cele trei competen\u021be de care are nevoie un profesor de englez\u0103 sunt:<\/p>\n Niciuna dintre competen\u021be nu este v\u0103zut\u0103 ca fiind predominant\u0103.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Articolul \u00ee\u0219i propune s\u0103 analizeze un profesor con\u0219tient din punct de vedere lingvistic. Profesorul va fi capabil s\u0103 \u00eendeplineasc\u0103 diverse sarcini: preg\u0103tirea lec\u021biilor, evaluarea, adaptarea \u0219i scrierea materialelor, \u00een\u021belegerea, interpretarea \u0219i proiectarea unei programe sau a unui curriculum, testarea, evaluarea … Cite\u0219te continuarea \n
\n
\n1. A vorbi despre limbaj este important. Poate cre\u0219te \u00eencrederea.
\n2. Con\u0219tientizarea limbii are:
\n\u2022 o dimensiune cognitiv\u0103 (\u00eencurajeaz\u0103 g\u00e2ndirea la diferite niveluri de diferite tipuri)
\n\u2022 o dimensiune afectiv\u0103 (angajeaz\u0103 \u0219i dezvolt\u0103 atitudini \u0219i valori)
\n3. Con\u0219tientizarea limbii implic\u0103:
\n\u2022 creierul st\u00e2ng (este logic \u0219i ra\u021bional);
\n\u2022 creierul drept (implic\u0103 intui\u0163ia \u015fi nea\u015fteptatul).
\n4. Munca de con\u0219tientizare a limbii este un demers:
\n\u2022 educa\u021bional\/ de dezvoltare;
\n\u2022 func\u0163ional\/ utilitar (are relevan\u0163\u0103 practic\u0103 evident\u0103).
\n5. Prin implicarea \u00een activitatea de con\u0219tientizare a limbii, le permitem profesorilor\/ viitorilor profesori s\u0103 devin\u0103 exploratori autonomi \u0219i robusti ai limbii, capabili s\u0103 men\u021bin\u0103 un spirit de cercet\u0103tor onest \u0219i deschis mult timp dup\u0103 \u00eencheierea cursului. Cre\u0219terea gradului de con\u0219tientizare \u00eei ajut\u0103 pe participan\u021bii la cursuri s\u0103 pun\u0103 \u00eentreb\u0103ri despre limb\u0103, cele care le permit s\u0103 fie profesori eficien\u021bi \u0219i s\u0103-\u0219i dezvolte puterile analitice.<\/p>\n\n
\n1. Allwright D & Bailey KM, Focus on the language classroom: an introduction to classroom research for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press,1991
\n2. Bolitho, Rod and Tomlinson, Brian, Discover English, Macmillan ELT,2002 3. Doff, Adrian, Teach English. A Training Course for Teachers, Cambridge University Press, 1988.
\n4. Duranti, Alessandro, Linguistic Anthropology, Cambridge University Press,1997.
\n5. Ellis, Rod, The Study of the Second Language Acquisition, Oxford University Press, 1994.
\n6. Hatch, Evelyn, Discourse and Language Education, Cambridge University Press, 1992.
\n7. Nunan, David, Collaborative Language Learning and Teaching, Cambridge University Press, 1992.
\n8. Prodromou L, English as cultural action, EFT Journal, 1988, vol 42, no 2, pp 73\u201383.
\n9. Wright, Tony and Rod Bolitho, Language Awareness: a Missing Link in Language Teacher Education?, ELT Journal, 4 (1993). 292 – 302.<\/p>\n