Elevii de clasa a IX-a, an \u0219colar 2021-2022, au finalizat ciclurile anterioare \u00een baza unui curriculum na\u021bional ce avea ca principal scop dezvoltarea unor competen\u021be, ce ofer\u0103 acestora oportunit\u0103\u021bi pentru transferul cuno\u0219tin\u021belor \u0219i a abilit\u0103\u021bilor \u00een diferite contexte cotidiene. \u00cens\u0103, din p\u0103cate, Ministerul Educa\u021biei nu a publicat noile programe, ci un set de repere metodologice. Din acest motiv, programa de clasa a IX-a (veche) trebuie adaptat\u0103, \u021bin\u00e2ndu-se cont de ceea ce au studiat elevii \u00een ciclurile anterioare. Am propus un posibil demers didactic \u00een abordarea textului jurnalistic de tip \u0219tire, plec\u00e2nd de la un text multimodal. Acesta nu se reg\u0103sea \u00een programa veche.<\/p>\n
Dup\u0103 cum se \u0219tie, actuala genera\u021bie de elevi, care urmeaz\u0103 cursurile clasei a IX-a \u00een \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul liceal \u0219i cel profesional \u00een anul \u0219colar 2021-2022, a finalizat ciclurile anterioare (cel primar \u0219i cel gimnazial) \u00een baza unui curriculum na\u021bional diferit de cel al genera\u021biilor anterioare. \u00cen locul noilor planuri-cadru pentru liceu \u0219i noilor programe, Ministerul Educa\u021biei a publicat un set de \u201erepere metodologice\u201d, un document care s\u0103 asigure continuitatea \u00eentre programele de gimnaziu parcurse de elevi \u0219i programa de clasa a IX-a. Autorii propun profesorilor de limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103 din \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul preuniversitar liceal, un material care s\u0103 permit\u0103 o c\u00e2t mai bun\u0103 transpunere a curriculumului inten\u021bionat \u00een practic\u0103, asigur\u00e2ndu-se astfel premisele unui curriculum realizat care s\u0103 ating\u0103 scopul propus: formarea de competen\u021be, ce ofer\u0103 elevilor oportunit\u0103\u021bi pentru transferul cuno\u0219tin\u021belor \u015fi a abilit\u0103\u021bilor \u00een diferite contexte cotidiene.<\/p>\n
Trebuie s\u0103 \u021binem cont de faptul c\u0103 reperele metodologice reprezint\u0103 materiale de sprijin av\u00e2nd titlu de recomandare, f\u0103r\u0103 a avea un caracter exhaustiv. Fiecare profesor va reflecta asupra propriului demers, \u00ee\u0219i va p\u0103stra independen\u021ba opera\u021bional\u0103 \u00een planificarea, proiectarea \u0219i desf\u0103\u0219urarea procesului didactic, \u00een anul \u0219colar 2021-2022<\/p>\n
O activitate de \u00eenv\u0103\u021bare se poate considera c\u0103 acoper\u0103 o secven\u021b\u0103 de lec\u021bie. Demersul parcurs de-a lungul unei lec\u021bii poate cuprinde mai multe activit\u0103\u021bi \u0219i se proiecteaz\u0103 \u00eenainte, pornindu-se de la stabilirea competen\u021belor vizate, a con\u021binuturilor asociate prin care se formeaz\u0103 competen\u021ba \u0219i, apoi, prin stabilirea metodelor utilizate, respectiv a logisticii necesare.<\/p>\n
Voi prezenta mai jos un posibil demers didactic \u00een abordarea textului jurnalistic de tip \u0219tire, g\u00e2ndit pe modelul orient\u0103rii spre cititor, scopul fiind dezvoltarea personal\u0103 a elevilor prin stimularea reflec\u021biei sale asupra textului citit. \u00cen realizarea acestui demers am utilizat\u00a0 modelul ERR.<\/p>\n
Competen\u021ba general\u0103 vizat\u0103:
\n1. Utilizarea corect\u0103 \u0219i adecvat\u0103 a limbii rom\u00e2ne \u00een receptarea \u0219i \u00een producerea mesajelor \u00een diferite situa\u021bii de comunicare<\/p>\n
Competen\u021be specifice vizate:
\n1.1. Utilizarea adecvat\u0103 a achizi\u021biilor lingvistice \u00een receptarea diverselor texte
\n1.3. Exprimarea oral\u0103 sau \u00een scris a propriilor reac\u021bii \u0219i opinii privind textele receptate
\n1.4. Redactarea unor texte diverse<\/p>\n
\u0218tirea permite actualizarea \u0219i aprofundarea cuno\u0219tin\u021belor legate at\u00e2t de conceptul \u00een sine, asociat textului jurnalistic, c\u00e2t \u0219i a celui de text multimodal.<\/p>\n
\u00cen etapa de evocare,\u00a0 propun elevilor un afi\u0219 al Salonului Interna\u021bional de Benzi Desenate de la Sibiu, prin care s\u0103 \u00ee\u0219i actualizeze cuno\u0219tin\u021bele despre textul multimodal. Elevii trebuie s\u0103 observe afi\u0219ul \u0219i s\u0103 formuleze c\u00e2te un enun\u021b despre acesta:
\nMi se pare amuzant\u00a0 …………………………..
\nM\u0103 surprinde\u00a0 …………………………………….
\nM\u0103 \u00eentreb\u00a0 ………………………………………….<\/p>\n
Se discut\u0103 despre elementele semnificative din afi\u0219, despre modalit\u0103\u021bile de comunicare pe care aceasta le utilizeaz\u0103, despre mesajul transmis. Apoi se realizeaz\u0103 o sintez\u0103 recapitulativ\u0103 a informa\u021biilor despre textul multimodal sub forma unei h\u0103r\u021bi conceptuale.<\/p>\n
\u00cen etapa de constituire a sensului, elevii vor lucra pe grupe. Se vor constitui patru grupe. Supun aten\u021biei elevilor banda desenat\u0103 \u201eRed \u00een Pas\u0103rea care strig\u0103 lupul\u201d, inclus\u0103 \u00een volumul \u201eNoi aventuri Angry Birds \u2013 benzi desenate\u201d.<\/p>\n
Activitatea 1<\/p>\n
Elevii citesc banda desenat\u0103. Dup\u0103 lectur\u0103,\u00a0 folosesc\u00a0 metoda VAS (v\u0103d, aud, simt) ce vizeaz\u0103 reac\u021bia cititorului \u0219i ajut\u0103 la perceperea \u0219i interpretarea textului, \u00eencuraj\u00e2ndu-i pe elevi s\u0103 reflecteze asupra celor citite \u0219i s\u0103 raporteze textul studiat la propria experien\u021b\u0103.<\/p>\n
Apoi, se eviden\u021biaz\u0103 schema narativ\u0103 a benzii desenate – ac\u021biunea, cronotopul, personajele. Elevii trebuie s\u0103 r\u0103spund\u0103 la urm\u0103toarele \u00eentreb\u0103ri:
\n1. Unde se petrece ac\u021biunea? Spa\u021biul desf\u0103\u0219ur\u0103rii evenimentelor se modific\u0103 sau nu? Ce anume \u021bi-a permis s\u0103 identifici locurile \u00een care au fost personajele?
\n2. Precizeaz\u0103 cam c\u00e2t dureaz\u0103 ac\u021biunea? Exist\u0103 detalii referitoare la timpul ac\u021biunii? Care sunt acestea?
\n3. Poveste\u0219te, pe scurt, ac\u021biunea din banda desenat\u0103.
\n4. C\u00e2te personaje particip\u0103 la ac\u021biune? Cine este personajul principal? Dar personajele secundare? Identific\u0103 patru tr\u0103s\u0103turi ale personajului principal.<\/p>\n
Activitatea 2<\/p>\n
Profesorul pune \u00eentreb\u0103ri elevilor, urm\u0103rind descoperirea semnifica\u021biilor textului: mesaj\/ moral\u0103\/ titlu. Aceast\u0103 band\u0103 desenat\u0103 ofertant\u0103, permite deconstruc\u021bia mesajelor mass-mediei, le ofer\u0103 posibilitatea elevilor s\u0103 reflecteze asupra mecanismelor de func\u021bionare a mass-mediei, asupra manipul\u0103rii \u0219i asupra responsabilit\u0103\u021bii unui jurnalist. \u00cen urma discu\u021biei, vor fi eviden\u021biate caracteristicile unei \u0219tiri.<\/p>\n
\u00cen etapa de reflec\u021bie, elevii au de realizat o scurt\u0103 \u0219tire pe o tem\u0103 la alegere, respect\u00e2nd modelul \u201dpiramida r\u0103sturnat\u0103\u201d. Lucr\u0103rile elevilor vor fi verificate prin crearea unui Tur al galeriei.<\/p>\n
Demersul didactic propus nu epuizeaz\u0103 multiplele posibilit\u0103\u021bi de abordare a textului jurnalistic, dar \u00ee\u0219i dore\u0219te s\u0103 incite profesorii s\u0103 caute cea mai bun\u0103 strategie de a preda un astfel de con\u021binut.<\/p>\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Elevii de clasa a IX-a, an \u0219colar 2021-2022, au finalizat ciclurile anterioare \u00een baza unui curriculum na\u021bional ce avea ca principal scop dezvoltarea unor competen\u021be, ce ofer\u0103 acestora oportunit\u0103\u021bi pentru transferul cuno\u0219tin\u021belor \u0219i a abilit\u0103\u021bilor \u00een diferite contexte cotidiene. \u00cens\u0103, … Cite\u0219te continuarea