Predarea-\u00eenv\u0103\u021barea istoriei \u00een societatea contemporan\u0103 aduce cu sine necesitatea abord\u0103rii perspectivei multiple \u00een analiza evenimentelor \u0219i proceselor istorice. Este imperios necesar ca elevul s\u0103 fac\u0103 distinc\u021bia \u00eentre mai multe perspective, s\u0103 identifice diferen\u021bele \u0219i asem\u0103n\u0103rile \u0219i deosebirile dintre ele, pentru ca astfel s\u0103 dob\u00e2ndeasc\u0103 o imagine de ansamblu asupra faptului istoric studiat. Materialul propus porne\u0219te de la acest lucru \u0219i \u00ee\u0219i propune s\u0103 trateze aceast\u0103 problematic\u0103 a perspectivei multiple \u0219i modalitatea \u00een care aceasta poate fi evaluat\u0103 \u00een cadrul evalu\u0103rii scrise printr-un studiu de caz aplicat elevilor a dou\u0103 clase de liceu de la un Colegiu Na\u021bional din jude\u021bul Arad. Testul propus vizeaz\u0103 modul \u00een care elevii grupului \u021bint\u0103 \u0219i-au dezvoltat competen\u021bele impuse prin programa \u0219colar\u0103, \u00een\u021beleg\u00e2nd procesele \u0219i faptele istorice prezentate \u00een cadrul activit\u0103\u021bilor \u0219colare. De\u0219i aplicat\u0103 la dimensiune redus\u0103, cercetarea a dovedit importan\u021ba realiz\u0103rii acestor tipuri de activit\u0103\u021bi, at\u00e2t cele care \u021bin de predare \u2013 \u00eenv\u0103\u021bare, dar mai ales continuarea lor \u0219i verificarea form\u0103rii de competen\u021be prin intermediul activit\u0103\u021bii de evaluare. <\/p>\n
Educa\u021bia \u00een societatea contemporan\u0103 a evoluat \u00een ultimii ani de la predarea-\u00eenv\u0103\u021barea-evaluarea care avea ca scop dob\u00e2ndirea de c\u0103tre elevi a c\u00e2t mai multor cuno\u0219tin\u021be la activit\u0103\u021bi didactice care au ca scop dezvoltarea unor competen\u021be. \u00cen ceea ce prive\u0219te disciplina istorie, dezvoltarea activit\u0103\u021bii de predare a istoriei a readus \u00een discu\u021bie problema perspectivei multiple. Aceasta este fundamental\u0103 pentru \u00een\u021belegerea cu adev\u0103rat a proceselor \u0219i evenimentelor istorice, cu at\u00e2t mai mult cu c\u00e2t de multe ori istoria a fost \u201e\u00eenvinuit\u0103\u201d de mul\u021bi critici c\u0103 este una a \u00eenving\u0103torilor, c\u0103 varianta \u00eenvin\u0219ilor a fost pierdut\u0103 \u00een negura timpului.<\/p>\n
Problema perspectivei multiple \u0219i a rolului s\u0103u a fost abordat\u0103 des de de mul\u021bi speciali\u0219ti de-a lungul timpului, dar cu toate acestea ea este una actual\u0103 \u0219i, dup\u0103 p\u0103rerea mea, de o mare importan\u021b\u0103. Se consider\u0103 c\u0103 astfel elevului i se ofer\u0103 posibilitatea de g\u00e2ndire, de identificare \u0219i alegere a unor dovezi extrase din surse diferite, toate fiind utilizate pentru rezolvarea \u0219i l\u0103murirea complexit\u0103\u021bii procesului sau evenimentului istoric analizat. Pornind de la aceste lucruri, perspectiva multipl\u0103 \u00ee\u0219i propune \u201es\u0103 extind\u0103 aria de cuprindere \u0219i scopul analizei istorice a unei anumite probleme sau fenomen\u201d. De asemenea, este absolut necesar eviden\u021bierea rela\u021biei dintre diferitele perspective, modul lor de interac\u021biune, influen\u021bele \u0219i leg\u0103turile lor. Toate acestea aduc la final o mult mai complex\u0103 explica\u021bie a ceea ce s-a \u00eent\u00e2mplat \u0219i mai ales de ce s-a \u00eent\u00e2mplat respectivul eveniment sau proces istoric (Gruber G., 2016, pp. 115-117).<\/p>\n
\u00cen ceea ce prive\u0219te importan\u021ba perspectivei multiple, aceasta provine din \u00eens\u0103\u0219i diversitatea lumii contemporane datorat\u0103 evenimentelor istorice, din mi\u0219c\u0103rile de popula\u021bie, din deciziile unor reuniuni interna\u021bionale, din rezultatele unor conflicte militare.<\/p>\n
\u00cen perspectiv\u0103 tradi\u021bional\u0103, exist\u0103 deseori tendin\u021ba de a trata istoria unei na\u021biuni dintr-o singur\u0103 perspectiv\u0103, aceasta fiind oarecum \u00een afara oric\u0103ror evolu\u021bii care au loc \u00een jurul ei. V\u0103zut din aceast\u0103 direc\u021bie, procesul este unul care se desf\u0103\u0219oar\u0103 linear din cele mai vechi timpuri \u0219i p\u00e2n\u0103 \u00een prezent. Nu exist\u0103 discontinuitate \u0219i, de asemenea, sunt omise leg\u0103turile \u0219i mo\u0219tenirea comun\u0103 cu a altor na\u021biuni care au tr\u0103it \u0219i poate tr\u0103iesc pe acela\u0219i teritoriu. Diversitatea cultural\u0103 sau etnic\u0103 este adus\u0103 \u00een discu\u021bie de c\u00e2t mai pu\u021bine ori cu putin\u021b\u0103. Ceea ce uit\u0103 sau nu rezolv\u0103 aceast\u0103 viziune asupra istoriei este limita care separ\u0103 istoria na\u021bional\u0103 de cea universal\u0103 (Stradling R., 2002, p. 119).<\/p>\n
Importan\u021ba \u00een cre\u0219tere a perspectivei multiple provine \u0219i din varietate surselor pe care elevii le au la dispozi\u021bie pentru a deprinde istoria: familia, comunitatea, \u0219coala, prietenii, mass-media. Mai mult, de cele mai multe ori elevii nu \u00eenva\u021b\u0103 istoria predat\u0103 la \u0219coal\u0103, sau perspectiva ar\u0103tat\u0103 de manualele \u0219colare, ci alt\u0103 perspectiv\u0103, cea a familiei, a comunit\u0103\u021bii sau cea relatat\u0103 de mass-media. Acest lucru este cu at\u00e2t mai evident \u00een zilele noastre, c\u00e2nd televiziune sau internetul ofer\u0103 imagini \u0219i pove\u0219ti ale unor \u201elumi\u201d \u00eendep\u0103rtate. Un profesor bun folose\u0219te acest lucru pentru a-i atrage pe elevi, pentru le oferi acela\u0219i eveniment v\u0103zut prin ochii altora, afecta\u021bi poate direct de respectivul fapt istoric. Deseori \u00een aceste condi\u021bii profesorul face leg\u0103tura \u00eentre evenimente din trecut \u0219i urm\u0103rile lor din zilele noastre, care \u00eei influen\u021beaz\u0103 pe elevi direct, sau pe al\u021bi elevi din alt\u0103 parte a lumii (Stradling R., 2002, p. 52).<\/p>\n
Un alt avantaj pe care profesorii \u00eel pot folosi ast\u0103zi \u00een abordarea unor evenimente din mai multe perspective este faptul c\u0103 documentele istorice sunt foarte accesibile. De asemenea, multe dintre ele sunt acum la un click distan\u021b\u0103 datorit\u0103 digitaliz\u0103rii online \u0219i acces\u0103rii ulterioare cu ajutorul internetului. Mai mult, \u00een ultimii ani, elevii au devenit din ce \u00een ce mai doritori \u00een cunoa\u0219terea a mai multor limbi str\u0103ine \u0219i astfel este dep\u0103\u0219it\u0103 mai u\u0219or bariera lingvistic\u0103, care p\u00e2n\u0103 mai ieri necesita eforturi considerabile. (Stradling R., 2002, p. 120)<\/p>\n
Av\u00e2nd \u00een vedere cele anun\u021bate, pentru a demonstra avantajele pe care noile abord\u0103ri le au \u00een formarea competen\u021belor la elevi, am considerat util\u0103 desf\u0103\u0219urarea unei mici cercet\u0103ri aplicat\u0103 elevilor unui Colegiu Na\u021bional din jude\u021bul Arad, mai precis asupra a dou\u0103 grupe formate din elevi de clasa a XI-a. Am avut \u00een vedere \u0219i specificitatea programei de clasa a XI-a, care trateaz\u0103 anumite subiecte care permit abordarea perspectivei multiple cu o mai mare u\u0219urin\u021b\u0103, dar \u00een acela\u0219i timp cercetarea propus\u0103 poate constitui \u0219i un ghid care s\u0103 \u00ee\u0219i propun\u0103 s\u0103 fac\u0103 o materie mai interesant\u0103, at\u00e2t din perspectiva elevului, c\u00e2t \u0219i al profesorului.<\/p>\n
Activitatea a vizat dou\u0103 componente, cea de predare-\u00eenv\u0103\u021bare \u0219i cea de evaluare. Ele au fost aplicare asupra unit\u0103\u021bii de \u00eenv\u0103\u021bare \u201eOamenii, societatea \u015fi lumea ideilor. Economie \u015fi societate \u00een lumea postbelic\u0103\u201d, cu urm\u0103toarele teme: Economie rural\u0103 \u2013 economie urban\u0103 \u00een Rom\u00e2nia,\u00a0 Rom\u00e2nia de la statul totalitar la statul de drept, Rom\u00e2nia de la statul totalitar la statul de drept \u2013 Lunga tranzi\u021bie spre statul de drept.<\/em><\/p>\n \u00cen ceea ce prive\u0219te activit\u0103\u021bile didactice s-a considera util folosirea informa\u021biilor furnizate de mass-media vremii, periodicele regimului comunist fiind utilizate ca suport didactic. Cu ajutorul unor fi\u0219e de lucru con\u021bin\u00e2nd fragmente de surse istoriografice, elevii au trebuit s\u0103 identifice \u0219i s\u0103 explice principalele caracteristici ale regimului comunist \u00een Rom\u00e2nia.<\/p>\n Instrumentul de evaluare, asupra c\u0103ruia ne vom opri \u00een continuare a fost astfel realizat pentru a evalua unitatea de \u00eenv\u0103\u021bare Oamenii, societatea \u015fi lumea ideilor. Economie \u015fi societate \u00een lumea postbelic\u0103<\/em>. Testul a fost conceput respect\u00e2nd urm\u0103toarele etape:<\/p>\n Testul a fost aplicat la clasa a XI-a de la Colegiul Na\u021bional \u201eMoise Nicoar\u0103\u201d Arad, cu un efectiv de 31 de elevi. Pentru o mai bun\u0103 acurate\u021be a testului, am aplicat un test asem\u0103n\u0103tor la o alt\u0103 clas\u0103 de la acela\u0219i colegiu, cu men\u021biunea c\u0103 \u00een cazul acesteia din urm\u0103 activitatea de predare-\u00eenv\u0103\u021bare s-a desf\u0103\u0219urat \u00een mod normal, aplic\u00e2nd varianta tradi\u021bional\u0103 de predare-\u00eenv\u0103\u021bare, nefiind utilizate metode moderne \u0219i nici un accent deosebit pe partea de perspective multiple \u00een \u00eenv\u0103\u021barea \u0219i \u00een\u021belegerea istoriei.<\/p>\n \u00cen cadrul activit\u0103\u021bii, au fost vizate urm\u0103toarele competen\u021be specifice: Au fost derivate urm\u0103toarele (sub)competen\u021be: Au fost elaborate urm\u0103toarele criterii de notare: \u00cen urma aplic\u0103rii testului \u0219i a analizei rezultatelor, am identificat c\u00e2teva aspecte care merit\u0103 a fi men\u021bionate. \u00cen primul r\u00e2nd, ca puncte forte, am remarcat procentele mari de promovabilitate (100%, respectiv 90%) \u0219i de asemenea notele mai mari ob\u021binute la clasa obiect (8 note de 10), fa\u021b\u0103 de clasa martor (doar 3 note de 10). De asemenea, mare parte dintre elevi au rezolvat corect \u0219i celelalte enun\u021buri care presupuneau precizarea anumitor aspecte din materia predat\u0103 \u0219i cerin\u021bele care presupunea realizarea unui punct de vedere, sesiz\u00e2nd perspectivele aduse de cele dou\u0103 surse.<\/p>\n \u00cen ceea ce prive\u0219te punctele slabe, trebuie s\u0103 remarc\u0103m neaten\u021bia demonstrat\u0103 de unii elevi \u00een rezolvarea unor cerin\u021be simple, nerespectarea cronologiei \u00een realizarea prezent\u0103rii de la itemul 4. De\u0219i nu era o solicitare expres\u0103 \u00een cadrul testului, elevilor li s-a atras aten\u021bia asupra acestui aspect, av\u00e2nd \u00een vedere c\u0103 \u00een cadrul examenului de Bacalaureat acest aspect este depunctat, sau nefolosirea termenilor istorici atunci c\u00e2nd sunt formulate enun\u021buri istorice, sau sunt defini\u021bi anumi\u021bi termeni istorici.<\/p>\n \u00cen urma analizei acestor puncte forte, respectiv puncte slabe, putem aduce urm\u0103toarele recomand\u0103ri:<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Predarea-\u00eenv\u0103\u021barea istoriei \u00een societatea contemporan\u0103 aduce cu sine necesitatea abord\u0103rii perspectivei multiple \u00een analiza evenimentelor \u0219i proceselor istorice. Este imperios necesar ca elevul s\u0103 fac\u0103 distinc\u021bia \u00eentre mai multe perspective, s\u0103 identifice diferen\u021bele \u0219i asem\u0103n\u0103rile \u0219i deosebirile dintre ele, pentru … Cite\u0219te continuarea \n
\n1.3. Compararea unor opinii \u0219i argumente diferite referitoare la o tem\u0103 de istorie
\n2.2. Analizarea institu\u021biilor, normelor \u0219i procedurilor de guvernare
\n3.1. Selectarea \u0219i comentarea surselor\u00a0 istorice pentru a sus\u021bine \/ combate un
\npunct de vedere
\n3.3. Descoperirea \u00een sursele de informare a perspectivelor diferite asupra evenimentelor \u0219i proceselor istorice<\/p>\n
\nCompeten\u021ba specific\u0103 1.3. Compararea unor opinii \u015fi argumente diferite referitoare la o tem\u0103 de istorie:
\nIdentificarea avantajelor respectiv a dezavantajelor migra\u021biilor din perspectiva \u021b\u0103rii de origine, sau a \u021b\u0103rii de destina\u021bie<\/em>
\nCompeten\u021ba specific\u0103 2.2. Analizarea institu\u021biilor, normelor \u015fi procedurilor de guvernare:
\nDefinirea unor termeni istorici, respectiv a folosirii lor \u00een alte contexte. Prezentarea unui anumit subiect<\/em>
\nCompeten\u021ba specific\u0103 3.1. Selectarea \u0219i comentarea surselor istorice pentru a sus\u021bine\/ combate un punct de vedere:
\nSelectarea unor informa\u021bii dintr-o surs\u0103 istoric\u0103
\nIdentificarea unor argumente istorice pentru a sus\u021bine un anumit punct de vedere<\/em>
\nCompeten\u021ba specific\u0103 3.3. Descoperirea \u00een sursele de informare a perspectivelor diferite asupra evenimentelor \u015fi proceselor istorice:
\nFormularea \u0219i argumentarea unui punct de vedere, utiliz\u00e2nd pentru argumentarea lui informa\u021bii selectate din sursele istorice.<\/em><\/p>\n
\n– Pentru nota 5-6: s\u0103 completeze anumite enun\u021buri cu no\u021biunile istorice specifice
\ns\u0103 transcrie informa\u021biile istorice cerute dintr-un text la prima vedere
\n– Pentru nota 7-8: s\u0103 identifice o rela\u021bie de tip cauz\u0103-efect, stabilind corect rolul celor dou\u0103 informa\u021bii (cauz\u0103, respectiv efect)
\nPrecizarea unor avantaje, respectiv dezavantaje ale migra\u021biilor pentru \u021bara de plecare.
\n– Pentru nota 9: s\u0103 argumenteze cu argumente istorice un anumit punct de vedere;
\ns\u0103 formuleze un punct de vedere, pe care s\u0103-l sus\u021bin\u0103 cu c\u00e2te o informa\u021bie din fiecare surs\u0103;
\n– Pentru nota 10: s\u0103 realizeze un eseu nestructurat pe o tem\u0103 dat\u0103, respect\u00e2nd limita de spa\u021biu \u0219i \u00een care s\u0103 utilizeze limbajul istoric.<\/p>\n\n
\nAd\u0103sc\u0103li\u021bei, Felicia, Berce, Marilena, Dumitrescu, Doru, Laz\u0103r, Liviu, Manea, Mihai, Popescu, Mirela, Elemente de didactic\u0103 a istoriei, editura Nomina, Bucure\u0219ti, 2013
\nBolovan, Sorina, Paula, Didactica istoriei \u2013 noi orizonturi \u00een predarea, \u00eenv\u0103\u021barea \u0219i evaluarea istoriei prin metode active, editura Presa Universitar\u0103 Clujean\u0103, 2007
\nGruber, Gabriela, Didactica Istoriei \u0219i formarea de competen\u021be, editura Cetatea de Scaun, T\u00e2rgovi\u0219te, 2016
\nRoait\u0103, Ionela, Alice, Didactica Istoriei, editura Paralela 45, Bucure\u0219ti, 2012
\nStradling, Robert, S\u0103 \u00een\u021belegem istoria secolului XX, editura Sigma, Bucure\u0219ti, 2002<\/p>\n