Lectura este o competen\u021b\u0103 absolut indispensabil\u0103 omului cult, este cheia care deschide u\u0219i spre experien\u021be, educa\u021bie, cunoa\u0219tere, carier\u0103 \u0219i imagina\u021bie. \u00centreaga cunoa\u0219tere rezid\u0103 din lecturi, deoarece cartea r\u0103m\u00e2ne a fi nevoia care decide \u00een mod hot\u0103r\u00e2tor evolu\u021bia social\u0103 \u0219i cultural\u0103 a speciei umane. Cei care citesc, care au cunoscut pl\u0103cerea lecturii au reu\u0219it s\u0103 ating\u0103\u00a0 un stadiu important \u00een dezvoltarea lor intelectual\u0103. Cartea ne permite s\u0103 descoperim o dimensiune superioar\u0103 a umanului din noi \u0219i este un izvor de enorm\u0103 satisfac\u021bie, o bucurie a vie\u021bii! <\/p>\n
Jorge Luis Borges a m\u0103rturisit c\u0103 \u00ee\u0219i imagina Paradisul sub forma unei biblioteci. Visa s\u0103 se dedice huzurului de a citi \u00eentreaga ve\u0219nicie. E un exemplu de om care a g\u0103sit sursa mul\u021bumirii existen\u021biale, pe m\u0103sura dorin\u021belor sale. Cu adev\u0103rat, cititul e un soi de bine intelectual accesibil oricui, un r\u0103sf\u0103\u021b care nu necesit\u0103 alte resurse dec\u00e2t timpul.<\/p>\n
Apoi, o lectur\u0103 bun\u0103 la vremea potrivit\u0103 poate fi decisiv\u0103, poate determina \u0219i profila destinul omului. La fel cum oamenii creeaz\u0103 c\u0103r\u021bi, c\u0103r\u021bile creeaz\u0103 oameni [5].<\/p>\n
Drumul spre cunoa\u0219tere \u0219i dezvoltare trece prin lectur\u0103 \u0219i cu c\u00e2t mai greu este bagajul de cuno\u0219tin\u021be adunat \u00een rezultatul lecturii, cu at\u00e2t mai largi sunt orizonturile pe care o persoan\u0103 le poate cuprinde. Prin lectur\u0103 se transmite memoria colectiv\u0103 a omenirii, de aici \u0219i marea apreciere de care cartea \u0219i lectura s-au bucurat \u00eenc\u0103 de la \u00eenceputuri.<\/p>\n
Probabil nu exist\u0103 alte lucruri sau fenomene care s\u0103 fi fost mai elogiate dec\u00e2t cartea \u0219i multe sunt marile personalit\u0103\u021bi care s-au p\u0103truns de marile valori ascunse printre pagini \u0219i au trimis mesajul acestei pre\u021buiri c\u0103tre urma\u0219i.<\/p>\n
Nume remarcabile, cercet\u0103tori de voca\u021bie, autorit\u0103\u021bi trecute \u0219i prezente, mari personalit\u0103\u021bi ale lumii, care au cunoscut pe cont personal bucuria \u0219i importan\u021ba lecturii, care s-au format \u0219i au ob\u021binut prin lecturi culmi neb\u0103nuite, care au cunoscut cele mai mari \u00een\u0103l\u021bimi ale succesului datorit\u0103 actului lecturii, absolut to\u021bi au l\u0103sat mo\u0219tenire urma\u0219ilor \u00eendemnul spre lectur\u0103.<\/p>\n
O enorm\u0103 mo\u0219tenire cultural\u0103 ne-au l\u0103sat-o centrele, societ\u0103\u021bile, cenaclurile, cluburile literare prin impactul masiv nu doar asupra literaturii \u0219i culturii, dar \u0219i asupra \u00eentregii societ\u0103\u021bi pe toate paralele sale, asupra progresului adev\u0103rului oferit de beneficiul c\u0103r\u021bii. Conduc\u0103torii acestor grupuri, dar \u0219i membrii lor, \u00een postur\u0103 mesianic\u0103, au reu\u0219it s\u0103 creeze solidarit\u0103\u021bi ce au durat \u00een timp, au creat literatur\u0103, aduc\u00e2nd-o \u00een cadrul institu\u021bional pentru lectur\u0103. Anume acestor personalit\u0103\u021bi le-a revenit\u00a0 rolul \u00eendrum\u0103tor de a crea \u0219i a disemina \u00een tot spa\u021biul, at\u00e2t \u00een r\u00e2ndul intelectualit\u0103\u021bii, c\u00e2t \u0219i \u00een cadrul \u0219colar, arta lecturii.<\/p>\n
Ast\u0103zi, cercurile \u0219i cluburile literare atrag o varietate de oameni, care se reunesc o dat\u0103 pe lun\u0103 (sau mai des) pentru a discuta despre cartea pe care au citit-o. Iubitorii de c\u0103r\u021bi doresc s\u0103-\u0219i \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219easc\u0103 impresiile despre ceea ce citesc. \u0218i unde s\u0103 mai faci asta, dac\u0103 nu \u00eentr-o echip\u0103 de oameni cu g\u00e2nduri asem\u0103n\u0103toare? Toat\u0103 lumea este interesat\u0103 \u0219i intrigat\u0103 de ceea ce g\u00e2ndesc prietenii din club, ce emo\u021bii a evocat cutare sau cutare carte \u00een alt\u0103 persoan\u0103. Lectura \u00een cadrul cercurilor \u0219i cluburilor devine un hobby intelectual, stimuleaz\u0103 interesul pentru cunoa\u0219tere a\u00a0 multor autori \u0219i c\u0103r\u021bi de diferite genuri [6].<\/p>\n
O reflec\u021bie a ideii de a organiza societ\u0103\u021bi, cenacluri, cluburi literare \u00een cadrul \u0219colar, cu scopul de a optimiza calitatea educa\u021biei \u0219i de a forma cititorul, de a spori interesul lui pentru lectur\u0103, constituie atelierul de lectur\u0103. Atelierul de lectur\u0103 este o solu\u021bie practic\u0103 \u0219i eficient\u0103\u00a0 de dezvoltare a competen\u021bei de lectur\u0103\u00a0 ce poate fi practicat\u0103 \u00een mod cotidian de c\u0103tre elevi. El poate fi organizat \u00eencep\u00e2nd cu momentul \u00een care elevul poate citi un text, o carte, indiferent de domeniu, \u0219i poate fi practicat, secven\u021bial, la fiecare disciplin\u0103 curricular\u0103.<\/p>\n
Atelierul \u00een procesul de instruire este vechi.\u00a0 ATELIERUL, \u00een concuren\u021b\u0103 cu englezismul workshop, intr\u0103 \u00een via\u021ba noastr\u0103 nu doar pentru a desemna realit\u0103\u021bi medievale, unde meseria\u0219ii confec\u021bioneaz\u0103 obiecte de uz cotidian, iar activitatea lor se soldeaz\u0103 cu un produs palpabil. Atelierul de munc\u0103 intelectual\u0103 \u2013 inclusiv cel de lectur\u0103 sau de scriere \u2013 se zide\u0219te pe temelia unor competen\u021be existente care trebuie dezvoltate \u00een continuare, p\u00e2n\u0103 la atingerea performan\u021belor [2].<\/p>\n
Atelierul de lectur\u0103 este un proces tehnologic, care vizeaz\u0103 formarea \u0219i dezvoltarea competen\u021belor de receptare \u0219i interpretare a unui text (nonliterar sau literar). Aceast\u0103 activitate intelectual\u0103 are drept scop formarea \u0219i dezvoltarea competen\u021bei de lectur\u0103: \u00eensu\u0219irea tehnicilor de lectur\u0103, discu\u021bii \u00een baza textelor citite; stabilirea leg\u0103turii dintre textul citit \u0219i lecturile anterioare; identificarea valorilor \u00een textul citit; integrarea achizi\u021biilor noi \u00een sistemul propriu de informa\u021bii etc. Totodat\u0103, \u00een cadrul acestui tip de lec\u021bii sunt vizate \u00een mod direct \u0219i formarea competen\u021belor de receptare la auz, vorbire \u0219i scriere, prin fuziune.<\/p>\n
\u00cen cadrul orelor obligatorii de limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103, principiile didactice generale (ale instruirii temeinice a cuno\u0219tin\u021belor \u0219i deprinderilor, ale sistematiz\u0103rii \u0219i continuit\u0103\u021bii etc.) sunt riguros \u0219i integrat aplicate, iar \u00een cadrul atelierului de lectur\u0103 principiile generale ale didacticii se aplic\u0103 selectiv (intui\u021bia, accesibilitatea, adaptarea la particularit\u0103\u021bile de v\u00e2rst\u0103 \u0219i individuale, motivarea logic\u0103, moral\u0103 etc.), subordon\u00e2ndu-se nevoii de atractivitate \u0219i formativitate. Atelierul de lectur\u0103 provoac\u0103 elevul s\u0103 se \u00eemprieteneasc\u0103 cu textul [4].<\/p>\n
Lec\u021biile de limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103 se supun principiului integrator de reguli: reguli de lucru cu vocabularul; algoritmul de lucru cu textul; reguli de lucru cu materia gramatical\u0103 etc., pe c\u00e2nd atelierul de lectur\u0103 se concentreaz\u0103 asupra c\u00e2mpului textului, cu focalizare pe tematica lui, motiv\u00e2nd elevul pentru lectur\u0103 prin cultivarea unor afecte, motiva\u021bii \u0219i atitudini dezirabile (curiozitate, interese, pl\u0103cere, atitudini psihosociale \u0219i axiologice). Modelul de proiectare a lec\u021biei-atelier de lectur\u0103 este simplu, flexibil \u0219i deschis.<\/p>\n
\u00cen cadrul atelierului elevul, prin intermediul textului, se familiarizeaz\u0103 cu universul beletristic, \u00eenva\u021b\u0103 a citi corect, a \u00een\u021belege \u0219i a interpreta prin actualizarea informa\u021biilor exterioare, f\u0103c\u00e2nd conexiunea cu via\u021ba real\u0103. \u00cen ceea ce prive\u0219te deprinderile de munc\u0103 intelectual\u0103, lec\u021biile-atelier \u00eei ofer\u0103 elevului posibilitatea de a activa metodele \u0219i tehnicile de studiu \u0219i de activitate independent\u0103 (cum s\u0103-\u0219i fac\u0103 noti\u021be, cum s\u0103 transforme un dialog \u00een monolog, cum s\u0103 citeasc\u0103 un aviz, s\u0103 citeasc\u0103 \u201eprintre r\u00e2nduri\u201d, s\u0103 selecteze esen\u021bialul etc.). Prin caracterul semnificant \u0219i variabilitatea textelor, permite o pronun\u021bat\u0103 cunoa\u0219tere empatic\u0103 a unor modele comportamentale umane evocate prin text, favoriz\u00e2nd astfel autoformarea [1].<\/p>\n
Fiind o component\u0103 a didacticii limbii \u0219i literaturii rom\u00e2ne, cu activit\u0103\u021bi circumscrise acesteia, lec\u021bia-atelier, tinz\u00e2nd c\u0103tre atrac\u021bie maxim\u0103, poate apela la arsenalul cercurilor literare sau al bibliotecilor \u0219colare, al disciplinelor op\u021bionale, al cenaclelor sau al disciplinei dezvoltarea personal\u0103. Aici profesorul are libertatea de a organiza o serie de activit\u0103\u021bi, cum ar fi: vizita la biblioteci \u0219i libr\u0103rii, prezent\u0103ri de carte, vizita la t\u00e2rguri de carte, referin\u021be culturale, lectura \u0219i comentarea unor crea\u021bii originale ale elevilor (clasei, \u0219colii, olimpicilor etc.), prezentare de albume, expozi\u021bii de art\u0103 cu tematic\u0103 literar\u0103, reviste, procese literare, vitrine literare etc. \u00cen cadrul atelierului, profesorului i se permite s\u0103 fac\u0103 incursiuni transdisciplinare mult mai extinse, prin raportare la alte domenii ale artei, la frumosul din natur\u0103 sau la cel din rela\u021biile interumane. Prin aceste activit\u0103\u021bi, elevul se apropie de idealurile lumii contemporane, acord\u00e2nd interes, \u00een m\u0103sur\u0103 sporit\u0103, integr\u0103rii sale \u00een via\u021ba social\u0103, fiind totodat\u0103 \u00een acord cu orizontul de a\u0219teptare al v\u00e2rstei lui.<\/p>\n
Desf\u0103\u0219urarea reu\u0219it\u0103 a atelierului de lectur\u0103 presupune proiectarea etapizat\u0103 a activit\u0103\u021bilor \u0219i a ac\u021biunilor concrete din partea profesorului. \u00cen acest scop, cadrul didactic va trebui: s\u0103 identifice o list\u0103 de c\u0103r\u021bi pentru lectur\u0103 racordat\u0103 la activit\u0103\u021bi de dezvoltare a competen\u021bei de lectur\u0103 \u0219i s\u0103 recomande lista de texte\/c\u0103r\u021bi elevilor; s\u0103-i motiveze \u0219i s\u0103-i mobilizeze pe elevi s\u0103 citeasc\u0103; s\u0103 le propun\u0103 fi\u0219e de lectur\u0103; s\u0103 stabileasc\u0103 data pentru atelierul de lectur\u0103; s\u0103 monitorizeze lectura c\u0103r\u021bilor recomandate; s\u0103 propun\u0103 un model de prezentare a c\u0103r\u021bilor citite, s\u0103 analizeze feedbackul \u0219i s\u0103-\u0219i exprime p\u0103rerea, s\u0103 intervin\u0103 \u0219i s\u0103 aprecieze.<\/p>\n
A\u0219a cum textele necesit\u0103 s\u0103 fie selectate \u0219i dup\u0103 criteriul formativ, cadrul didactic trebuie s\u0103 \u021bin\u0103 cont de exigen\u021bele curriculare \u0219i s\u0103 selecteze texte pe care le raporteaz\u0103 la\u00a0 unit\u0103\u021bile de con\u021binut (\u00een cazul nostru, textul prin care se realizeaz\u0103 func\u021biile de comunicare) cu activit\u0103\u021bile de \u00eenv\u0103\u021bare (modalit\u0103\u021bi de lucru prin care se valorific\u0103 unit\u0103\u021bile de con\u021binut \u00een vederea form\u0103rii\/dezvolt\u0103rii unit\u0103\u021bilor de competen\u021be proiectate) cu scopul de a ob\u021bine produse rezultate din procesul de lucru \u00een cadrul atelierului: r\u0103spunsuri la \u00eentreb\u0103ri, concluzii, caracteriz\u0103ri, aprecieri, dialoguri, colaje, benzi desenate, texte scurte, povestiri, discursuri scurte etc. A\u0219adar, atelierul de lectur\u0103 apare ca o activitate unitar\u0103, rezultat\u0103 din combinarea fireasc\u0103 a diverselor tehnici de lectur\u0103, iar demersul didactic va avea de c\u00e2\u0219tigat din activit\u0103\u021bi netradi\u021bionale… [3].<\/p>\n
Atelierul vine s\u0103 promoveze, prin activit\u0103\u021bi reale, centrarea pe elev \u0219i formarea de competen\u021be. Elevul trebuie s\u0103 realizeze produsul, s\u0103 sesizeze esen\u021ba procesului \u0219i s\u0103 vad\u0103 cu ochii proprii produsul, s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 tura\u021bia produsului realizat, s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 logica demersului, s\u0103 perceap\u0103 de ce a \u00eenv\u0103\u021bat sau continu\u0103 s\u0103 \u00eenve\u021be materia, \u00een cazul dat limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103. \u00cen desf\u0103\u0219urarea lec\u021biei-atelier, profesorului \u00eei revine rolul de maestru, el ghideaz\u0103, explic\u0103, ajut\u0103, intervine c\u00e2nd e nevoie, dar nu face munca \u00een locul elevilor. Profesorul urm\u0103re\u0219te s\u0103 se respecte tehnologia, cerin\u021bele temporale, testeaz\u0103 \u0219i nu admite ca produsul s\u0103 fie unul inacceptabil. Succesul lec\u021biei atelier depinde \u00een mare parte \u0219i de respectarea regulilor de c\u0103tre elev: trebuie s\u0103 citeasc\u0103 tot textul propus, fiind afectat de lectur\u0103, s\u0103 nu deranjeze colegii, s\u0103\u00a0 lucreze \u00eempreun\u0103 ori individual, s\u0103-\u0219i\u00a0 asume responsabilitatea pentru anumite opera\u021bii, totodat\u0103, av\u00e2nd \u00een vizor calitatea produsului finit, s\u0103 realizeze sarcinile at\u00e2t individuale, c\u00e2t \u0219i \u00een perechi \u0219i \u00een grup.<\/p>\n
Atelierul de lectur\u0103 ofer\u0103 multiple posibilit\u0103\u021bi de a cunoa\u0219te \u0219i a practica limba rom\u00e2n\u0103, utiliz\u00e2nd cele citite \u00een diverse contexte. Elevul va putea s\u0103-\u0219i exprime punctul de vedere, s\u0103 analizeze declara\u021biile interlocutorilor \u0219i s\u0103-\u0219i apere opiniile, s\u0103 exemplifice concludent pe marginea unor afirma\u021bii. Lucr\u00e2nd \u00een cadrul atelierului de lectur\u0103, elevii \u00eenva\u021b\u0103 unul de la altul, nu doar de la profesor. Participan\u021bii pot oferi alternative valoroase de solu\u021bionare a problemelor, pot promova competen\u021be reale, pot s\u0103-\u0219i descopere propriile capacit\u0103\u021bi \u0219i limite pentru autoevaluare, pot s\u0103 aplice \u0219i s\u0103 sintetizeze competen\u021bele \u00een moduri variate \u0219i complexe etc. \u00cen cele din urm\u0103, vor \u00eencepe s\u0103 comunice mai mult, iar comunicarea intereselor, dup\u0103 cum \u0219tim, \u00eent\u0103re\u0219te \u0219i mai mult rela\u021bia dintre oameni.<\/p>\n
Desigur, nu exist\u0103 re\u021bete pentru stimularea lecturii, dar important este s\u0103 identific\u0103m noi strategii pentru promovarea culturii individuale prin lectur\u0103, s\u0103 oferim elevilor lecturi fundamentale, care s\u0103-i ajute s\u0103 selecteze ceea ce este valoros, s\u0103-i stimuleze, s\u0103 le sugereze solu\u021bii pentru probleme de via\u021b\u0103.\u00a0 Lec\u021biile-atelier r\u0103spund unor performan\u021be minime. Performan\u021ba se ob\u021bine prin activit\u0103\u021bi complementare, care se pot desf\u0103\u0219ura \u00een \u0219coal\u0103, dar \u00een afara orelor alocate disciplinei. Aceste activit\u0103\u021bi motiveaz\u0103 \u00eenv\u0103\u021barea, comunicarea, \u00eent\u0103resc achizi\u021biile informa\u021bionale, dezvolt\u0103 imagina\u021bia \u0219i creativitatea. Merit\u0103 ca elevul s\u0103 fie \u00eencurajat s\u0103 participe la activit\u0103\u021bi extracurriculare \u0219i extra\u0219colare, prin care s\u0103 ofere multiple oportunit\u0103\u021bi de interac\u021biuni verbale.<\/p>\n
Unele din aceste activit\u0103\u021bi pot fi:
\n1)\u00a0 Panoul selfie-urilor bibliofile \u2013 utilizatorii sunt ruga\u021bi s\u0103 plaseze un selfie cu biblioteca lor personal\u0103 pe panoul comun al bibliotecii, pentru a recomanda anumite c\u0103r\u021bi din colec\u021biile personale colegilor;
\n2)\u00a0 Bookface-ul \u2013 elevii sunt ruga\u021bi s\u0103 fac\u0103 fotografii, \u00eenlocuind fa\u021ba cu o copert\u0103 a unei c\u0103r\u021bi pe care au citit-o. \u00cen fiecare lun\u0103 se colecteaz\u0103 aceste fotografii \u0219i se selecteaz\u0103 c\u00e2\u0219tig\u0103torul. \u00cen caz c\u0103 institu\u021bia a reu\u0219it s\u0103 creeze un parteneriat cu libr\u0103riile, c\u00e2\u0219tig\u0103torii primesc vouchere \u0219i cupoane de reduceri de la libr\u0103rii etc.;
\n3) \u201eMonopoly\u201d este un joc originar din Statele Unite, numit \u0219i jocul de schimburi comerciale rapide de propriet\u0103\u021bi. Juc\u0103torii arunc\u0103 zarul \u0219i se deplaseaz\u0103 pe cerc cump\u0103r\u00e2nd, v\u00e2nz\u00e2nd averile imobiliare, \u00eencas\u00e2nd chirii de la adversarii lor, scopul final fiind de a-i \u00eempinge pe ace\u0219tia spre faliment. Cadrele didactice au modificat \u0219i au redenumit\u00a0 jocul Bookopoly, \u00een care cititorii c\u00e2\u0219tig\u0103 atunci c\u00e2nd cunosc c\u00e2t mai multe detalii despre c\u0103r\u021bile din bibliotec\u0103;
\n4)\u00a0 Biblioteca Vie \u2013 se improvizeaz\u0103 o bibliotec\u0103, doar c\u0103 pe rafturi C\u0102R\u021aILE sunt OAMENII care intr\u0103 \u00eentr-un dialog personal cu tine, CITITORUL. P\u0103\u0219ind \u00een Biblioteca Vie, po\u021bi \u00eenv\u0103\u021ba lucruri de la oamenii despre care g\u00e2ndeai c\u0103 nu ar putea s\u0103 \u00ee\u021bi spun\u0103 ceva interesant, po\u021bi s\u0103 vezi lumea, m\u0103car pentru pu\u021bin timp, cu al\u021bi ochi, po\u021bi s\u0103 descoperi despre tine lucruri pe care \u00eenc\u0103 nu le vedeai, po\u021bi s\u0103 vrei chiar s\u0103 \u00ee\u021bi spui propria poveste \u0219i, mai ales, po\u021bi s\u0103 afli c\u0103 via\u021ba e compus\u0103 din pove\u0219tile noastre, ale tuturor, \u0219i c\u0103 de noi depinde dac\u0103 le scriem sau nu [5].<\/p>\n
Profesorii sunt \u00een permanen\u021b\u0103 preocupa\u021bi s\u0103 g\u0103seasc\u0103 noi modalit\u0103\u021bi prin care lectura s\u0103 redevin\u0103 o preocupare constant\u0103 a elevilor, pentru ca lectura obligatorie \u0219i cea recomandat\u0103 s\u0103 se bucure de pl\u0103cerea unui cititor \u00een curs de a deveni pasionat. Prin urmare, stimularea elevilor prin promovarea lecturilor\u00a0 va avea tura\u021bie \u00een crea\u021bii proprii, proiecte tematice, \u00eent\u00e2lniri cu scriitorii, dezbateri pe teme literare, vizionarea unor filme \u0219i discutarea lor \u00een paralel cu textul literar, dramatiz\u0103rile unor texte, activit\u0103\u021bile interactive de genul cercurilor de lectur\u0103, dar \u0219i \u00een concursurile pe teme literare. Acestea sunt doar c\u00e2teva dintre activit\u0103\u021bile ce se pot desf\u0103\u0219ura \u00een \u0219coal\u0103 \u0219i \u00een afara ei, care au drept scop sensibilizarea elevilor \u00een vederea lecturii. Nicolae Balot\u0103 afirma c\u0103 \u201eun om al c\u0103r\u021bii nu se poate \u00eempiedica s\u0103 nu savureze cartea nu numai ca pe un instrument care \u00eei permite accesul \u00eentr-o lume a cuv\u00e2ntului, a ideilor, a fic\u021biunilor, a sim\u021birii mijlocite, ci \u0219i nemijlocit, \u00een sine.\u201d Deci, dac\u0103 cineva \u00eenc\u0103 mai cite\u0219te, \u00eenseamn\u0103 c\u0103 lectura \u00eel conduce spre cunoa\u0219tere \u0219i autocunoa\u0219tere \u00een acela\u0219i timp.<\/p>\n
Referin\u021be bibliografice<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Lectura este o competen\u021b\u0103 absolut indispensabil\u0103 omului cult, este cheia care deschide u\u0219i spre experien\u021be, educa\u021bie, cunoa\u0219tere, carier\u0103 \u0219i imagina\u021bie. \u00centreaga cunoa\u0219tere rezid\u0103 din lecturi, deoarece cartea r\u0103m\u00e2ne a fi nevoia care decide \u00een mod hot\u0103r\u00e2tor evolu\u021bia social\u0103 \u0219i cultural\u0103 … Cite\u0219te continuarea
\n1. Cartaleanu T., Cosovan O. Atelierul de lectur\u0103 \u00een demersul educa\u021bional. Strategii de dezvoltare a g\u00e2ndirii critice. \u00cen: PRO Didactica, 2006.
\n2. Cartaleanu T., Cosovan O. Ateliere de lectur\u0103, scriere, discu\u021bie: Portofoliul elevului. Chi\u0219in\u0103u: \u00ce.E.P. \u0218tiin\u021ba, 2014, 120 p.
\n3. Citind, \u00eenv\u0103\u021b s\u0103 fiu. Auxiliar didactic pentru psihologi \u0219colari, dirigin\u021bi, profesori. Chi\u0219in\u0103u: Centrul Educa\u021bional \u201ePro Didactica\u201d, 2008, 144 p.
\n4. Curriculum na\u021bional la disciplina limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103 pentru institu\u021biile cu instruire \u00een limbile minorit\u0103\u021bilor na\u021bionale, clasa a V-a\u2013a IX-a. Ministerul Educa\u021biei al Republicii Moldova. Chi\u0219in\u0103u, 2019. 32 p.
\n5. Lectura \u0219i sc\u0103rile. \u00cen: Culegere de articole\/Biblioteca Na\u021bional\u0103 a Republicii Moldova, Clubul Homo Aestheticus;Chi\u0219in\u0103u: Prut Interna\u021bional: BNRM, 2020 (F.E.-P. \u201eTipografia Central\u0103\u201d), 384 p.
\n6. Vlad I. Lectura – un eveniment al cunoa\u0219terii. Bucure\u0219ti: Editura Eminescu, 1997, 314.<\/p>\n