A citi este o preocupare, o activitate pe care trebuie s\u0103 o \u00eenve\u021bi, s\u0103 te ini\u021biezi, mai ales c\u0103 nu e deloc mai simpl\u0103 ca altele, dup\u0103 cum se \u0219tie. Actul lecturii \u2013 complex \u015fi dificil \u2013 trebuie s\u0103 aib\u0103 o motiva\u021bie, s\u0103 fie sus\u021binut de un resort care s\u0103 alimenteze energia necesar\u0103, iar aceasta nu se poate na\u0219te dec\u00e2t din tensiunea psihologic\u0103 uman\u0103; singura component\u0103 ce poate sus\u021bine un asemenea proces dinspre structura de personalitate a cititorului\/ elevului este creativitatea, fiindc\u0103, \u00een cazul dat, este forma de intercondi\u021bionare a celor doi factori: textul \u0219i cititorul. Psihologia educa\u021biei a consacrat c\u00e2teva direc\u021bii de ac\u021biune pentru asigurarea unui climat favorabil stimul\u0103rii creativit\u0103\u021bii: o ambian\u021b\u0103 deschis\u0103, receptiv\u0103 a cadrului didactic fa\u021b\u0103 de elevii s\u0103i, destinderea copiilor timizi, activizarea celor comozi \u0219i antrenarea celor superficiali s\u0103 \u00ee\u0219i dezvolte cuno\u0219tin\u021bele, \u00eentre\u021binerea dorin\u021bei vii pentru activitatea creatoare, determinarea elevilor s\u0103 tr\u0103iasc\u0103 satisfac\u021bii chiar pentru rezultate nu prea \u00eensemnate, \u00eentreruperea activit\u0103\u021bii atunci c\u00e2nd dispare interesul \u015fi nu-i mai atrage pe participan\u021bi. <\/p>\n
Se vede din toate acestea c\u0103, \u00een climatul de care vorbeam, intr\u0103 sentimente de siguran\u021b\u0103 \u015fi libertate psihologic\u0103, de demnitate, con\u0219tiin\u021ba propriei valori, precum \u015fi, lucru foarte important, \u00eencrederea din partea profesorului. Reperele psiho-didactice citate sunt \u00een m\u0103sur\u0103 s\u0103 \u00eenl\u0103ture blocajele emotive, culturale \u015fi perceptuale.<\/p>\n
\u00cen teoria \u0219i practica didactic\u0103 s-au cristalizat mai multe procedee adecvate pentru studiul literaturii, eficiente \u00een procesul de dezvoltare a creativit\u0103\u021bii elevilor. Unul dintre cele mai percutante pare a fi crearea situa\u021biilor-problem\u0103<\/b>, prin care elevii sunt pu\u015fi \u00een fa\u0163a unei situa\u0163ii noi, la a c\u0103rei solu\u0163ionare trebuie s\u0103 ajung\u0103 prin eforturi proprii.<\/p>\n
1. Sub conducerea profesorului, elevii parcurg c\u00e2teva trepte pentru rezolvarea problemei: \u00een\u0163elegerea corect\u0103 a acesteia (ce e cunoscut; ce e necunoscut; care sunt contradic\u0163iile); identificarea leg\u0103turilor dintre informa\u0163iile \u015fi aspectele necunoscute \u015fi cele cunoscute; elaborarea unui plan c\u00e2t mai simplu de rezolvare a problemei; examinarea \u015fi evaluarea solu\u0163iei g\u0103site \u015fi \u00eencercarea alteia.\u00a0D\u0103m c\u00e2te un exemplu pentru fiecare procedeu, a\u015fa cum s-ar putea aplica la clasele gimnaziale, \u015fi c\u00e2te unul la clasele de liceu:<\/p>\n
\u00cen nuvela istoric\u0103 Alexandru L\u0103pu\u015fneanul<\/em>, de Costache Negruzzi, voievodul revine \u00een Moldova hot\u0103r\u00e2t s\u0103 se r\u0103zbune \u015fi s\u0103-i pedepseasc\u0103 pe boierii tr\u0103d\u0103tori din prima sa domnie; \u00eentre ei, se pare c\u0103 vornicul Mo\u0163oc este cel mai vinovat. La \u00eenceput, Vod\u0103 \u00eel iart\u0103 \u00eens\u0103, \u015fi pedepse\u015fte pe al\u0163ii. Abia mai t\u00e2rziu, \u015fi indirect, provoac\u0103 moartea vornicului \u201ev\u00e2nz\u0103tor\u201d al mai multor domni. Este comportarea lui L\u0103pu\u015fneanul contradictorie? Cum poate fi interpretat\u0103?<\/p>\n Treptele pentru rezolvarea situa\u0163iei-problem\u0103 vor fi parcurse astfel:<\/p>\n \u00cen romanul Baltagul<\/em>, analiza unei situa\u0163ii-problem\u0103 interesante poate limpezi o component\u0103 semnificativ\u0103 a profilului personajului Vitoria Lipan: corect\u0103, cinstit\u0103 \u015fi modest\u0103, Vitoria Lipan se dedic\u0103, \u00eempreun\u0103 cu fiul s\u0103u Gheorghi\u0163\u0103, dezleg\u0103rii tainei dispari\u0163iei\/ mor\u0163ii so\u0163ului ei Nechifor; apeleaz\u0103, pentru aceasta, la toate autorit\u0103\u0163ile oficiale \u015fi neoficiale \u2013 vr\u0103jitoare, preot, subprefect, c\u0103l\u0103tori \u00eent\u00e2lni\u0163i \u00een drumul s\u0103u. Oamenii legii au mai multe mijloace de cercetare a crimei; Vitoria \u00eei dispre\u0163uie\u015fte \u00een sinea ei, dar li se adreseaz\u0103 totu\u015fi, baz\u00e2ndu-se de fapt, pe propriile puteri. Cum se explic\u0103 acest fapt \u015fi de ce munteanca descoper\u0103 f\u0103pta\u015fii crimei \u00eenaintea lor?<\/p>\n Etape \u00een rezolvarea situa\u0163iei-problem\u0103 pot fi:<\/p>\n 2. Un alt procedeu ce poate fi stimulativ \u00een educarea creativit\u0103\u0163ii este identificarea \u201eobiectelor\u201d<\/strong> care fac parte dintr-o clas\u0103, a \u00eensu\u015firilor asem\u0103n\u0103toare, a particularit\u0103\u0163ilor. Acest procedeu poate fi aplicat la lec\u0163ii sub forma unor sarcini didactice precum: ar\u0103ta\u0163i principalele personaje care \u00eentruchipeaz\u0103 tipuri de parveni\u0163i \u00een operele studiate, pun\u00e2nd \u00eens\u0103 aspectul pe ceea ce \u00eei diferen\u0163iaz\u0103 \u00een cadrul categoriei de arivi\u015fti; asem\u0103n\u0103tor poate fi formulat\u0103 situa\u0163ia-problem\u0103 \u015fi pentru ale categorii de personaje cum vom exemplifica mai jos: Goe \u015fi Ionel, personajele din prozele lui Ion Luca Caragiale Dl. Goe<\/em> \u015fi Vizit\u0103\u2026<\/em> pot constitui subiectul unei asemenea activit\u0103\u0163i, care s\u0103 vizeze descoperirea particularit\u0103\u0163ilor fiec\u0103rui personaj, surprins fiecare, dup\u0103 cum se \u015ftie, la o v\u00e2rst\u0103 \u015fi \u00een \u00eemprejur\u0103ri diferite ceea ce genereaz\u0103 reac\u0163ii \u015fi un comportament diferit din partea fiec\u0103rui personaj.<\/p>\n \u00cen ceea ce prive\u015fte clasele de liceu, o situa\u0163ie-problem\u0103 generoas\u0103 \u00een semnifica\u0163ie poate fi apropierea lui St\u0103nic\u0103 Ra\u0163iu de Nae Gheorghidiu, acesta din urm\u0103 fiind \u00een stadiu de a fi considerat \u201eunul din cei de\u015ftep\u0163i \u015fi mai periculo\u015fi oameni din \u0162ara Rom\u00e2neasc\u0103<\/em>\u201d; descoperirea particularit\u0103\u0163ilor fiec\u0103ruia \u00eens\u0103 poate conduce la aprofundarea imaginii epocii, a unei categorii de personaje \u015fi a dou\u0103 tipuri de roman \u2013 balzacian \u015fi proustian. De asemenea, confruntarea dintre personajele din romanele lui Camil Petrescu \u2013 \u015etefan Gheorghidiu \u015fi G.D.Ladima \u2013 poate reliefa ipostaze diferite ale intelectualului abstras \u015fi inactual, forme ale inadaptatului superior.<\/p>\n 3. Analiza erorilor \u015fi a consecin\u021belor lor <\/b>(erori ale personajului sau ale autorului) \u2013 o variant\u0103 \u00een fond a procedeului de mai sus \u2013 stimuleaz\u0103 g\u00e2ndirea \u015fi sensibilitatea cititorului-elev \u00een parcurgerea \u015fi interpretarea itinerarului epico-dramatic al personajului.<\/p>\n – Care sunt erorile s\u0103v\u00e2r\u015fite de Pr\u00e2slea, protagonistul basmului popular Pr\u00e2slea cel voinic \u015fi merele de aur<\/em>, \u015fi ce consecin\u0163e au \u00een asumarea misiunii de c\u0103tre fiul cel mai mic al \u00eemp\u0103ratului?<\/p>\n – Apostol Bologa, eroul romanului P\u0103durea sp\u00e2nzura\u0163ilor<\/em>, de Liviu Rebreanu, at\u00e2t \u00een via\u0163a civil\u0103, c\u00e2t \u015fi pe front, s\u0103v\u00e2r\u015fe\u015fte c\u00e2teva erori cu consecin\u0163e grave; pe unele dintre ele \u015fi le asum\u0103, dar de altele nu este con\u015ftient; descoperi\u0163i voi erorile acestui personaj dilematic, cu un destin tragic \u015fi convertit \u00eentr-un simbol al istoriei noastre, dar \u015fi al condi\u0163iei umane \u00een general.<\/p>\n 4. Organizarea atent\u0103 a unei dezbateri<\/strong>, av\u00e2nd ca tem\u0103 un eveniment epico-dramatic, este de natur\u0103 s\u0103 lumineze unele din semnifica\u0163iile fundamentale ale unei \u00eentregi crea\u0163ii literare. Reconstituirea \u00eemprejur\u0103rilor \u00een care a fost ucis Nechifor Lipan, f\u0103cut\u0103 de Vitoria la praznic, ofer\u0103 elemente definitorii pentru via\u0163a \u015fi obiceiurile muntenilor, comportamentul uman \u00een \u00eemprejur\u0103ri speciale, psihologia personajelor, inteligen\u0163a \u015fi puterea de intui\u0163ie a Vitoriei, capacitatea ei de anticipare a evenimentelor \u015fi de cunoa\u015ftere a naturii umane. De asemenea, momentul depunerii candidaturii din comedia O scrisoare pierdut\u0103<\/em>, de I. L. Caragiale poate oferi, \u00eentr-o dezbatere bine organizat\u0103, \u00een\u0163elegerea \u015fi receptarea profund\u0103 a artei dramaturgului \u00een planul structurii compozi\u0163ionale, precum \u015fi a variatelor resurse ale comicului caragialesc. Faptul dezb\u0103tut trebuie ales cu grij\u0103, pentru ca discu\u0163iile s\u0103 poat\u0103 degaja semnifica\u0163ii majore, iar profesorul s\u0103 fie dirijor discret al dezbaterilor.<\/p>\n D\u0103m \u015fi alte exemple de asemenea evenimente care pot fi decupate din operele \u00een studiu: cuv\u00e2ntarea lui L\u0103pu\u015fneanul \u00een biseric\u0103 din ajunul m\u0103celului celor 47 de boieri; vizita lui David Creang\u0103 la \u015etefan a Petrei \u015fi plecarea lui Nic\u0103 cu bunicul s\u0103u la \u015fcoal\u0103; dobor\u00e2rea de c\u0103tre Ilie Moromete a b\u0103tr\u00e2nului salc\u00e2m din fundul gr\u0103dinii sale etc.<\/p>\n 5. Aprofundarea no\u0163iunilor de teorie literar\u0103 \u015fi analiza unor opere din perspectiva acestora se poate face prin procedeul discu\u0163iilor pentru rezolvarea unor contradic\u0163ii <\/strong>rezultate din confruntarea cuno\u015ftin\u0163elor vechi cu cele noi. No\u0163iunile de nuvel\u0103, roman, personaj, epic\u0103, narator<\/em> etc. sunt \u00eent\u00e2lnite, mai \u00eent\u00e2i, \u00een forme simple, sau clasice, pentru ca mai t\u00e2rziu s\u0103 apar\u0103 \u00een ipostaze noi, moderne. Astfel, personajul din proza lui Negruzzi pare a intra \u00een contradic\u0163ie cu tipul de personaj din proza lui Ion Creang\u0103, sau naratorul din opera acestuia cu instan\u0163a narativ\u0103 din romanul lui George C\u0103linescu; viziunea obiectiv\u0103 de tip Rebreanu pare c\u0103 nu o mai accept\u0103 pe aceea de tipul Camil Petrescu, \u00eenc\u00e2t solicit\u00e2nd valen\u0163ele creative ale elevilor se vor putea efectua complet\u0103ri, nuan\u0163\u0103ri \u015fi \u201ecorect\u0103ri\u201d ale no\u0163iunilor mai vechi prin procedeul citat mai sus; totodat\u0103, o anume tensiune intelectual\u0103 va determina stimularea for\u0163elor creative latente ale elevilor.<\/p>\n 6. Procesul literar<\/strong> constituie, credem, cea mai complex\u0103 activitate din categoria celor vizate; eforturile organiz\u0103rii lui pot fi totdeauna r\u0103spl\u0103tite prin deosebitele efecte \u00een aprofundarea recept\u0103rii unei opere, cultivarea spiritului ludic, perceperea complexit\u0103\u0163ii imaginii literare \u015fi valorizarea virtu\u0163ilor cognitive ale literaturii. Adaptarea scenariului cvasisolemn al justi\u0163iei propriu-zise, desemnarea pentru elevi a unor roluri similare (procurori-acuzatori, avoca\u0163i-ap\u0103r\u0103tori, martori, grefieri, corpul de jura\u0163i, sub conducerea pre\u015fedintelui care trebuie s\u0103 fie profesorul), antrenarea \u00eentregii clase \u015fi preg\u0103tirea activit\u0103\u0163ii din timp conduce la rezultate deosebite. Teme de proces literar pot fi: Nic\u0103 a lui \u015etefan a Petrei, Ion al Glaneta\u015fului, Otilia M\u0103rculescu \u015f.a.m.d. O asemenea activitate poate fi programat\u0103 \u015fi \u00een cadrul cercului literar.<\/p>\n Desigur, metodologia unor astfel de activit\u0103\u021bi, care vizeaz\u0103 educarea creativit\u0103\u021bii elevilor, presupune eforturi \u015fi exigen\u0163e organizatorice mai mari, fiind nevoie de anticiparea \u015fi dirijarea ritmic\u0103 a sarcinilor de lectur\u0103, de restructurarea \u015fi de adaptarea lec\u0163iilor pentru asemenea obiective, repartizarea de responsabilit\u0103\u021bi pentru to\u0163i elevii, precum \u015fi de evaluarea atent\u0103, stimulativ\u0103 la sf\u00e2r\u0219itul fiec\u0103reia. R\u0103m\u00e2ne certitudinea c\u0103 totdeauna eforturile sunt r\u0103spl\u0103tite prin impactul deosebit asupra colectivului\/clasei de elevi.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" A citi este o preocupare, o activitate pe care trebuie s\u0103 o \u00eenve\u021bi, s\u0103 te ini\u021biezi, mai ales c\u0103 nu e deloc mai simpl\u0103 ca altele, dup\u0103 cum se \u0219tie. Actul lecturii \u2013 complex \u015fi dificil \u2013 trebuie s\u0103 aib\u0103 … Cite\u0219te continuarea \n
\n