Proiectul Erasmus+ \u201eFormare profesional\u0103 pentru o educa\u021bie incluziv\u0103\u201d vine \u00een \u00eent\u00e2mpinarea nevoii \u0219colii noastre de a se transforma \u00eentr-una incluziv\u0103, care s\u0103 ofere educa\u021bie de calitate tuturor elevilor, prin dezvoltarea unui curriculum \u0219i a unor practici incluzive la clas\u0103 \u0219i \u00een afara acesteia, prin asumarea de noi roluri ale profesorului de a elabora politici \u0219colare, a lucra \u00een echip\u0103 multi-disciplinar\u0103, a adapta con\u021binuturile programelor \u0219colare, a lucra \u00een parteneriat cu familia \u0219i a folosi Planul de interven\u021bie personalizat pentru elevii cu CES. Pentru mine, ca profesor itinerant \u0219i de sprijin, cursul \u201eEvery pupil is important\u201d din cadrul acestui proiect a fost o experien\u021b\u0103 unic\u0103, util\u0103 \u0219i foarte frumoas\u0103.
\n\u0218coala finlandez\u0103 ofer\u0103 fiec\u0103rui membru al societ\u0103\u021bii \u0219ansa de a ajunge un adult responsabil, care s\u0103 participe la realizarea binelui comun, prin perspectiva de a investi \u00een educa\u021bie, deci de a investi \u00een viitor. <\/p>\n
\u00cen perioada 9-13 octombrie 2021, am participat, \u00een calitate de membru al echipei de proiect, la cursul \u201eEvery pupil is important \u2013 special education in Finland and in Europe!\u201d (Fiecare copil este important \u2013 educa\u021bia special\u0103 \u020bn Finlanda \u015fi \u020bn Europa)<\/em>, \u00een Joensuu, Finlanda, \u020bn cadrul proiectului de formare profesional\u0103 \u020bn domeniul \u015fcolar Erasmus+ KA101 \u201eFormare profesional\u0103 pentru o educa\u021bie incluziv\u0103\u201d (2019-2022). Cursul a fost organizat de Asocia\u021bia EduKarjala, la Joensuun yhteiskoulun lukio \u0219i Lyseo comprehensive school.<\/p>\n Activit\u0103\u021bile cursului de formare din Finlanda au vizat at\u00e2t aspecte generale ale sistemului de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt finlandez, curriculum \u0219i formarea ini\u021bial\u0103 a carierei de profesor, c\u00e2t, mai ales, o imagine ampl\u0103 a sprijinului \u00een clas\u0103, oferit copiilor cu diverse cerin\u021be educa\u021bionale speciale, integra\u021bi \u00een \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul finlandez de mas\u0103.<\/p>\n Un aspect foarte important al acestei form\u0103ri l-a constituit prezentarea unor m\u0103suri de sprijin pentru educa\u021bia incluziv\u0103, viz\u00e2nd suportul psihologic \u0219i social \u00een \u0219coala finlandez\u0103 oferit copiilor cu dificult\u0103\u021bi diverse de \u00eenv\u0103\u021bare, formatorii fiind profesori pentru \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt special. De asemenea, am putut vedea spa\u021bii \u0219colare destinate desf\u0103\u0219ur\u0103rii activit\u0103\u021bilor incluzive, ce ofer\u0103 copiilor un mediu relaxant de \u00eenv\u0103\u021bare, plin de culoare, familiar, ajut\u00e2ndu-i s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 lumea mult mai facil.<\/p>\n Am \u00eenv\u0103\u021bat de la profesioni\u0219ti, ceea ce mi-a oferit \u00een\u021belegerea unor caracteristici cheie ale sistemului educa\u021bional finlandez \u0219i a modelului social al incluziunii, precum: 1. Asigurarea egalit\u0103\u021bii de \u0219anse pentru to\u021bi; 2. Sprijinul \u0219i \u00eendrumarea educa\u021bional\u0103 \u00een \u0219colile incluzive acoper\u0103 domenii precum: sprijinul \u00een \u00eenv\u0103\u021bare, frecven\u021ba \u0219colar\u0103, bun\u0103starea elevilor \u0219i \u00eendrumarea \u0219i consilierea psihopedagogic\u0103. Accentul este pus pe sprijinul c\u00e2t mai cur\u00e2nd posibil pentru a preveni apari\u021bia \u0219i cre\u0219terea problemelor; 3. Sistemul educa\u021bional finlandez se bazeaz\u0103 pe \u00eencredere \u0219i responsabilitate; 4. \u00cenv\u0103\u021barea pe tot parcursul vie\u021bii este asigurat\u0103 la toate nivelurile educa\u021biei, este recunoscut\u0103 educa\u021bia informal\u0103 \u0219i non-formal\u0103. Am \u00een\u021beles c\u0103 este nevoie de viziune pe termen lung.<\/p>\n Avem nevoie s\u0103 accedem la o formare profesional\u0103 adev\u0103rat\u0103 pe termen lung \u0219i asta \u00eencepe cu \u0219coli mai bune pentru profesori \u0219i pentru copii.<\/p><\/blockquote>\n \u00cen sistemul de educa\u021bie finlandez, mult nu \u00eenseamn\u0103 \u0219i bine, a\u0219a c\u0103 programa e mai relaxat\u0103, dar o parcurg cu rigurozitate to\u021bi copiii, profesorii asigur\u00e2ndu-se c\u0103 nimeni nu r\u0103m\u00e2ne cu no\u021biuni fundamentale neclarificate. \u00cen \u0219coli exist\u0103 un grup de ac\u021biune, numit \u201eechip\u0103 de bun\u0103stare\u2019\u2019, care se adun\u0103 s\u0103pt\u0103m\u00e2nal, pentru a discuta diferite cazuri legate de dificult\u0103\u021bile de \u00eenv\u0103\u021bare, problemele multiculturale, probleme de comportament ale elevilor \u0219i s\u0103 \u00eentrerup\u0103 acestea c\u00e2t mai cur\u00e2nd posibil, reu\u0219ind s\u0103 influen\u021beze pozitiv echitatea sistemului c\u00e2t \u0219i calitatea acestuia. \u00cen conformitate cu Legea educa\u021biei de baz\u0103, pe l\u00e2ng\u0103 furnizarea pred\u0103rii \u00een cadrul curriculumului, elevii au dreptul de a primi \u00eendrumare, consiliere \u0219i sprijin suficient pentru \u00eenv\u0103\u021barea \u0219i frecventarea \u0219colii pe tot parcursul \u0219colii generale. 90% dintre copiii finlandezi care termin\u0103 \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul obligatoriu , au primit sprijin pe parcursul \u0219colii. Ceea ce \u00eenseamn\u0103 c\u0103 educa\u021bia special\u0103 nu este de fapt nimic special. Sprijinul acordat elevului este unul flexibil, bazat pe planificare \u0219i reglabil atunci c\u00e2nd nevoia elevului se schimb\u0103.<\/p>\n De asemenea, cooperarea cu elevul \u0219i p\u0103rin\u021bii acestuia este foarte important\u0103. Punctele de plecare pentru furnizarea sprijinului sunt punctele forte, nevoile de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i nevoile de dezvoltare at\u00e2t a \u00eentregului grup didactic c\u00e2t \u015fi fiecare elev \u00een parte. \u00cen planificarea instruirii \u0219i sprijinului, este imperativ s\u0103 se \u021bin\u0103 cont de faptul c\u0103 nevoile de sprijin pot varia de la temporare la continuu, de la minor la major, sau de la una la mai multe forme de sprijin.<\/p>\n O aten\u021bie deosebit\u0103 trebuie acordat\u0103 interven\u021biei timpurii, care presupune identificarea barierelor de \u00eenv\u0103\u021bare, a stilurilor de \u00eenv\u0103\u021bare diferite \u0219i a punctelor de plecare pentru \u00eenv\u0103\u021bare, precum \u0219i mediilor culturale ale elevilor. Nevoile speciale care necesit\u0103 interven\u021bie timpurie \u0219i sprijin sunt:<\/p>\n \u00cenv\u0103\u021barea \u0219i frecventarea \u0219colii necesit\u0103 solu\u021bii de sprijin. Se identific\u0103 trei niveluri de sprijin:<\/p>\n Nivelul 1. „Sprijin general”, \u00een care to\u021bi elevii sunt la \u00eenceput \u0219i toat\u0103 lumea are nevoie de adaptare \u0219colar\u0103; este prima form\u0103 de sprijin pentru a r\u0103spunde nevoilor de sprijin. Aceasta \u00eenseamn\u0103 g\u0103sirea de solu\u021bii pedagogice individuale precum \u015fi \u00eendrum\u0103ri \u015fi m\u0103suri de sprijin pentru interven\u021bia timpurie furnizate ca parte a vie\u021bii \u0219colare de zi cu zi. Asisten\u021ba general\u0103 este oferit\u0103 \u00een cel mai scurt timp pe m\u0103sur\u0103 ce este detectat\u0103 nevoia de sprijin, \u0219i nu exist\u0103 teste sau decizii speciale necesare pentru aceasta. De interes privind incluziunea \u0219colar\u0103 este existen\u021ba claselor „EMO-CLASSES”, clase pentru sprijinul copiilor care au probleme socioemo\u021bionale, de comportament \u0219i de aten\u021bie.<\/p>\n Nivelul 2. „Sprijin intensificat”, atunci c\u00e2nd un elev are nevoie \u00een mod regulat de mai mult ajutor pentru a studia ; \u00cen astfel de cazuri, elevul poate solicita mai multe forme de sus\u021binere.<\/p>\n Nivelul 3. „Sprijin special”, atunci c\u00e2nd un elev are nevoie de mult ajutor pentru a studia \u0219i se presupune c\u0103 nevoia de sprijin va continu\u0103 mult timp.<\/p>\n \u00cenv\u0103\u021barea \u0219i frecven\u021ba la \u0219coal\u0103 necesit\u0103 solu\u021bii de sprijin bazate pe comunitate.<\/p><\/blockquote>\n \u00cen nivelurile 2 \u0219i 3 se realizeaz\u0103 un Plan de Interven\u021bie \u00een care \u0219coala sprijin\u0103 elevul -sprijin obligatoriu. La nivelul 1, Planul de interven\u021bie se face numai dac\u0103 este necesar. Un copil este mutat de la un nivel la altul pe baza evalu\u0103rii multiprofesionale. La aceast\u0103 evaluare particip\u0103 un psiholog \u0219colar \u0219i un asistent social, pe l\u00e2ng\u0103 profesori de la clas\u0103.\u00a0Evaluarea psihologic\u0103 \u00een \u0219coal\u0103 presupune desf\u0103\u0219urarea mai multor tipuri de activit\u0103\u021bi:<\/p>\n Am fost impresionat\u0103 modalitatea de func\u021bionare \u00een \u0219coli a programului PBIS (Positive Behavior Interventions and Supports). PBIS reprezint\u0103:<\/p>\n \u2022 Un program de prevenire a comportamentelor problematice astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 ajute copiii \u0219i profesorii s\u0103 construiasc\u0103 rela\u021bii mai bune \u0219i s\u0103 creasc\u0103 \u00eenv\u0103\u021barea, insufl\u00e2nd \u00eenc\u0103 de la \u00eenceput concepte importante: respect, responsabilitate, toleran\u021b\u0103, siguran\u021b\u0103, etc, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 devin\u0103 persoane dezvoltate emo\u021bional si integrate social; Implementarea PBIS \u00een scoal\u0103 presupune parcurgerea etapelor: 1. ESTABLISH EXPECTATIONS. Stabilirea a\u0219tept\u0103rilor la nivel de \u0219coal\u0103 2. TEACH EXPECTATIONS Predarea a\u0219tept\u0103rilor 3. POSITIVE REINFORCEMENT. Crearea unui sistem de \u00eent\u0103rire pozitiv 4. RESTORATIVE CONSEQUENCES. A r\u0103spunde la comportamente provocatoare cu consecin\u021be consecvente.<\/p>\n Cercet\u0103rile arat\u0103 c\u0103 predarea predarea a\u0219tept\u0103rilor comportamentelor fac \u0219colile mai sigure, iar pe copii \u0219i personalul scolii mai ferici\u021bi, deoarece se creeaz\u0103 o cultur\u0103 a consecven\u021bei \u0219i un climat organiza\u021bional pozitiv.<\/p>\n Consider c\u0103 aceast\u0103 experien\u021b\u0103 pozitiv\u0103 va contribui la cre\u0219terea performan\u021belor mele profesionale \u00een domeniul educa\u021biei incluzive. Am putut vedea c\u0103 secretul fericirii profesorului finlandez const\u0103 \u00een organizarea foarte eficient\u0103 a curriculumului, a spa\u021biului \u0219colar, dar mai ales se datoreaz\u0103 lucrului \u00een echip\u0103 a tuturor speciali\u0219tilor din educa\u021bie \u0219i s\u0103n\u0103tate, cea din urm\u0103 fiind considerat\u0103 definitorie pentru evolu\u021bia fiec\u0103rui copil.<\/p>\n Recomand formarea profesional\u0103 prin programul Erasmus+.<\/p><\/blockquote>\n Detalii cu privire la desf\u0103\u0219urarea proiectului \u015ecolii Gimnaziale \u201eNicolae Iorga\u201d pot fi g\u0103site pe blogul proiectului: erasmusplusnicolaeiorgafocsani.blogspot.com<\/a>.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Proiectul Erasmus+ \u201eFormare profesional\u0103 pentru o educa\u021bie incluziv\u0103\u201d vine \u00een \u00eent\u00e2mpinarea nevoii \u0219colii noastre de a se transforma \u00eentr-una incluziv\u0103, care s\u0103 ofere educa\u021bie de calitate tuturor elevilor, prin dezvoltarea unui curriculum \u0219i a unor practici incluzive la clas\u0103 \u0219i … Cite\u0219te continuarea \n
\n
\n\u2022 Este o list\u0103 de bun\u0103 practici care duce la \u0219coli sigure, cu copii \u0219i profesori ferici\u021bi; Nu este un curriculum, este mai degrab\u0103 o modalitate de a face \u0219colile mai previzibile, mai sigure pentru to\u021bi elevii \u0219i personalul.
\n\u2022 Se constat\u0103 o reducere de 60% a comportamentelor problematice doar \u00een primul an de implementare a programului.<\/p>\n
\nwww.understood.org\/en\/articles\/pbis-how-schools-support-positive-behavior
\nwww.erasmusplus.ro\/
\nVr\u0103\u015fma\u015f, T., \u015ecoala \u015fi educa\u0163ia pentru to\u0163i, Ed. Miniped, Bucure\u015fti, 2004.<\/p>\n