\u00cenv\u0103\u021barea scrierii ortografice pe baze logice, \u00eencep\u00e2nd cu primele clase ale \u0219colii, chiar \u00eenainte de a se p\u0103trunde mai ad\u00e2nc \u00een problemele de gramatic\u0103, contribuie la preg\u0103tirea din timp a elevilor pentru a \u00een\u021belege regulile scrierii corecte \u0219i, practic, ajut\u0103 la formarea unor deprinderi durabile de scriere corect\u0103. Numai o pedagogie preventiv\u0103 va rezolva problema ortografiei \u00een \u0219coal\u0103. De aceea, activitatea de formare a deprinderilor ortografice, mijloacele prin care realiz\u0103m \u00eenv\u0103\u021barea, interesul pentru ortografie \u0219i aspira\u021bia c\u0103tre competen\u021b\u0103 \u00een domeniul ei sunt lucruri hot\u0103r\u00e2toare, care trebuie s\u0103 intre \u00een convingerile celor care r\u0103spund de cultivarea limbajului elevilor. <\/p>\n
Una din sarcinile de baz\u0103 ale \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului primar este \u00eenarmarea elevilor cu deprinderi trainice de exprimare \u0219i scriere corecte. Num\u0103rul mare al gre\u0219elilor, gravitatea lor, persisten\u021ba lor \u00een \u0219coal\u0103 ne determin\u0103 se ne \u00eendrept\u0103m aten\u021bia \u0219i efortul nostru c\u0103tre ac\u021biuni corective, deci spre o pedagogie curativ\u0103, terapeutic\u0103.<\/p>\n
Gravitatea unei gre\u0219eli de ortografie se apreciaz\u0103 dup\u0103 criterii lingvistice, culturale sau morale. O gre\u0219eal\u0103 devine foarte grav\u0103 c\u00e2nd st\u00e2njene\u0219te comunicarea tulbur\u00e2nd mesajul, anul\u00e2ndu-i capacitatea de a comunica vreo informa\u021bie.\u00a0Din practica pred\u0103rii-\u00eenv\u0103\u021b\u0103rii ortografiei \u00een ciclul primar, putem aminti urm\u0103toarele tipuri de gre\u0219eli, care au fost \u00eenregistrate de elevi \u0219i care au o arie de r\u0103sp\u00e2ndire mai mare:<\/p>\n
Oricare din gre\u0219elile amintite (\u0219i nu numai) este la fel de grav\u0103 at\u00e2t din punct de vedere al normelor ortografice, foarte precise, c\u00e2t \u0219i din punct de vedere pedagogic.<\/p>\n
Elevii gre\u0219esc din cauze diferite, pe care nu le putem determina totdeauna cu siguran\u021b\u0103. Trebuie s\u0103 cunoa\u0219tem foarte bine pe fiecare dintre elevii no\u0219tri, cu care lucr\u0103m zi de zi. Factorul psihologic nu trebuie ignorat deoarece poate crea condi\u021bii de apari\u021bie sau de persisten\u021b\u0103 a gre\u0219elilor. Orice inadecvare a procesului de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt la stadiul dezvolt\u0103rii psihice a copilului, la lumea \u0219i interesele lui, la specificul vie\u021bii lui afective \u0219i sociale, la atitudinea lui fireasc\u0103 fa\u021b\u0103 de limba pe care o vorbe\u0219te, ori nu are nici un efect asupra scrisului, ori are efect negativ.<\/p>\n
Corelate cu toate celelalte, cauzele de ordin pedagogic, spiritul \u00een care se pred\u0103 limba matern\u0103, excesiv descriptiv, teoretic, de la clasele mici, prezint\u0103 printre altele \u0219i dezavantajul c\u0103 \u00eeng\u0103duie ac\u021biunilor productive \u0219i corective timp nesatisf\u0103c\u0103tor. Astfel, copiii scriu pu\u021bin \u0219i nesemnificativ pentru ceea ce ne intereseaz\u0103, iar formele de exersare sunt reduse, nu sunt variate \u0219i nici fructuoase. Alte neajunsuri sunt lipsa de continuitate de la o clas\u0103 la alta, lipsa unui regim ortografic unic \u00een \u0219coal\u0103.<\/p>\n
Alt factor important \u00eel constituie mediul. Acesta influen\u021beaz\u0103 la fel de intens scrisul \u0219i limbajul elevului, at\u00e2t \u00een sens pozitiv, c\u00e2t \u0219i \u00een sens negativ. Filmele, anun\u021burile publicitare, reclamele, afi\u0219ele, pancartele, indicatoarele de obiecte \u0219i de pre\u021buri din magazine \u0219i vitrine, revistele, c\u0103r\u021bile, televiziunea, cinematograful, internetul constituie factori care pot confirma \u0219i consolida comportamentele \u0219i deprinderile impuse de \u0219coal\u0103 sau, dimpotriv\u0103, i le pot zdruncina.<\/p>\n
La originea gre\u0219elilor exist\u0103 uneori \u0219i cauze senzoriale, fiziologice. Trebuie s\u0103 \u0219tim de la \u00eenceput dac\u0103 elevii no\u0219tri aud \u0219i v\u0103d bine.<\/p>\n
Multe gre\u0219eli pot ap\u0103rea efectiv din neaten\u021bie \u0219i \u00een alte \u00eemprejur\u0103ri. Decalajul care apare dup\u0103 consolidarea deprinderilor de scriere \u00eentre ritmul vorbirii \u0219i ritmul scrierii poate duce la confuzii, interferen\u021be, telescopaje ale cuvintelor, forme aberante care lipsesc din scrisul obi\u0219nuit al aceluia\u0219i copil, fie din scrisul unui copil cu alt nivel de dezvoltare psiho-motorie.<\/p>\n
O eviden\u021b\u0103 strict\u0103 a gre\u0219elilor ne indic\u0103 izvoarele ipotetice mari ale acestora. Este indicat\u0103 evitarea utiliz\u0103rii unei tehnici unice de corectare. Modul de corectare se schimb\u0103 dup\u0103: natura regulii, pozi\u021bia ei \u00een rela\u021biile dintre ortografie \u0219i pronun\u021bie, natura temei, v\u00e2rsta copilului, cel care are rolul principal \u00een corectare.<\/p>\n
Vom \u00eencerca, \u00een continuare, s\u0103 stabilim care este rolul \u00eenv\u0103\u021b\u0103torului \u00een corectare, dar \u0219i posibilit\u0103\u021bile lui de ac\u021biune.<\/p>\n
Scrisul elevilor \u00eel corect\u0103m \u00een dou\u0103 \u00eemprejur\u0103ri:
\na) dup\u0103 ce copilul a scris ceva \u2013 indiferent ce (noti\u021be, teme) \u0219i indiferent unde (\u00een clas\u0103, acas\u0103);
\nb) dup\u0103 ce copilul \u0219i-a controlat scrisul \u00een mod organizat \u0219i eventual dirijat.<\/p>\n
\u00cenv\u0103\u021b\u0103torul poate ac\u021biona \u00een trei sensuri:
\na) efectu\u00e2nd, pe caiete, corectarea integral\u0103 a gre\u0219elii \u2013 desfiin\u021barea pe caiet a grafiei gre\u0219ite \u0219i \u00eenlocuirea acesteia cu imaginea corect\u0103 a cuv\u00e2ntului;
\nb) propun\u00e2nd pe caiet un \u00eenceput de corectare, care s\u0103 sugereze copilului calea de urmat \u00een des\u0103v\u00e2r\u0219irea corect\u0103rii; dup\u0103 ce elevii des\u0103v\u00e2r\u0219esc corectarea \u0219i efectueaz\u0103, eventual, unul sau mai multe exerci\u021bii legate de abaterile constatate, control\u0103m rezultatele \u0219i, de data aceasta, control\u0103m integral gre\u0219elile r\u0103mase;
\nc) desf\u0103\u0219ur\u00e2nd, \u00een dialog cu clasa, o activitate corectiv\u0103 mai mult sau mai pu\u021bin complex\u0103, cu punctul de plecare \u00een gre\u0219eli \u00eent\u00e2lnite.<\/p>\n
Abaterile de la regulile \u00een concordan\u021b\u0103 cu norma ortoepic\u0103 impun: indicarea abaterii ca gre\u0219eal\u0103 de pronun\u021bie, recunoa\u0219terea decalajului dintre pronun\u021bia elevului \u0219i modelul literar, corectarea pronun\u021biei, asocierea pronun\u021biei corecte cu perceperea cuv\u00e2ntului scris corect, extinderea exerci\u021biului de pronun\u021bare corect\u0103 la alte cuvinte care ilustreaz\u0103 aceea\u0219i regul\u0103, diferen\u021bierea pronun\u021biei (\u0219i, respectiv, a grafiilor) asem\u0103n\u0103toare, prin opunerea lor.<\/p>\n
Cunoa\u0219terea frecventelor abateri de la regulile de ortografie \u0219i cauzele lor ar trebui s\u0103 ne serveasc\u0103 la prevenirea gre\u0219elilor, m\u0103car \u00een m\u0103sura \u00een care ne permite reeducarea ortografiei elevilor. Este bine s\u0103 facem \u00een a\u0219a fel \u00eenc\u00e2t prima grafie a unui cuv\u00e2nt s\u0103 fie corect\u0103, deoarece este mai u\u0219or de construi bine de la \u00eenceput, dec\u00e2t de surpat o construc\u021bie gre\u0219it\u0103 \u0219i de ridicat pe temelii noi alta corespunz\u0103toare.<\/p>\n
\u00cen permanen\u021b\u0103, \u00eenv\u0103\u021b\u0103torul trebuie s\u0103 manifeste preocupare ne\u00eentrerupt\u0103, atent\u0103 \u0219i de mare responsabilitate pentru prevenirea \u0219i \u00eenl\u0103turarea gre\u0219elilor \u00eent\u00e2lnite \u00een scrierea elevilor. I se impune, astfel, \u00eenv\u0103\u021b\u0103torului o munc\u0103 riguros organizat\u0103: depistarea gre\u0219elilor, analiza atent\u0103 a lucr\u0103rilor scrise \u0219i a caietelor de teme, \u00eentocmirea unor fi\u0219e cu eviden\u021ba gre\u0219elilor pe clas\u0103 \u0219i specifice fiec\u0103rui elev.<\/p>\n
Prin urmare, dac\u0103 problema scrierii corecte este permanent \u00een aten\u021bia \u00eenv\u0103\u021b\u0103torului, realiz\u0103rile \u00een aceast\u0103 direc\u021bie vor fi \u00eencununate de succes.<\/p>\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\u00cenv\u0103\u021barea scrierii ortografice pe baze logice, \u00eencep\u00e2nd cu primele clase ale \u0219colii, chiar \u00eenainte de a se p\u0103trunde mai ad\u00e2nc \u00een problemele de gramatic\u0103, contribuie la preg\u0103tirea din timp a elevilor pentru a \u00een\u021belege regulile scrierii corecte \u0219i, practic, ajut\u0103 … Cite\u0219te continuarea