Articolul vorbe\u0219te despre importan\u021ba utiliz\u0103rii \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii colaborative \u00een gr\u0103dini\u021b\u0103, care sunt avantajele acestui mod de organizare a activit\u0103\u021bii, dar \u0219i unele dezavantaje, rolul educatoarei \u00een organizarea eficient\u0103 a unei astfel de activit\u0103\u021bi bazate pe cooperare, incluz\u00e2nd exemple de activit\u0103\u021bi \u1e63i metode care pot fi folosite cu succes pentru punere \u00een practic\u0103 a \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii colaborative \u00een activit\u0103\u021bile cu pre\u0219colarii. <\/p>\n
\u00cen ultima perioad\u0103, \u00een activit\u0103\u1e6dile cu copiii, se pune tot mai mult accentul pe renun\u1e6darea la stilul de predare tradi\u1e6dional \u00een care transmiterea cuno\u1e63tin\u1e6delor ocupa planul prioritar \u1e63i se dore\u1e63te utilizarea c\u00e2t mai multor strategii activ-participative \u1e63i punerea \u00een practic\u0103 a \u00eenv\u0103\u1e6d\u0103rii colaborative, o strategie de instruire care implic\u0103 procedee de colaborare eficient\u0103, copiii fiind pu\u1e63i \u00een situa\u1e6dia de a coopera \u00eentre ei, de a lucra \u00eempreun\u0103, ca o echip\u0103, pentru a explora o tem\u0103, pentru a rezolva diferite sarcini sau probleme de interes comun.<\/p>\n
Capacitatea de a coopera, o component\u0103 social\u0103 indispensabil\u0103, trebuie format\u0103 \u00eenc\u0103 de la v\u00e2rste fragede. Copiii pot fi organzia\u1e6di sub diverse forme: \u00een perechi, \u00een grupuri mai mici sau mai mari, \u00eenv\u0103\u1e6darea fiind activ\u0103 \u1e63i baz\u00e2ndu-se pe interrela\u1e6dionare, scopul fiind \u1e63i acela de a-\u1e63i dezvolta anumite abilit\u0103\u1e6di sociale, de a fi mai sociabili, mai prieteno\u1e63i.<\/p>\n
Prin interac\u1e6diunea cu ceilal\u1e6di, copiii cap\u0103t\u0103 mai mult\u0103 experien\u1e6d\u0103 de \u00eenv\u0103\u1e6dare, \u00eenbun\u0103t\u0103\u1e6dindu-\u1e63i performan\u1e6dele proprii, c\u00e2t \u1e63i pe ale celorlal\u1e6di, \u00eenva\u1e6d\u0103 s\u0103 coopereze, s\u0103 cear\u0103 \u1e63i s\u0103 ofere ajutor, fac schimb de informa\u1e6dii, descoper\u0103 idei noi, \u00eenva\u1e6d\u0103 s\u0103 accepte mai multe opinii, \u00ee\u1e63i dezvolt\u0103 capacitatea de ascultare, \u00eenva\u1e6d\u0103 s\u0103 fie mai toleranti, s\u0103 se sprijine reciproc, s\u0103 poarte un dialog constructiv, s\u0103 interactioneze pozitiv, chiar \u1e63i cu copiii cu care \u00een mod normal nu o fac, s\u0103 fie mai sociabili, av\u00e2nd nevoie unii de ceilal\u1e6di pentru a finaliza sarcina comun\u0103, dar le dezvolt\u0103 totodat\u0103 \u1e63i spiritual competitiv, cu celelalte echipe.<\/p>\n
Fiind pu\u1e63i \u00een situatia de a comunica, copiii mai retra\u1e63i \u00eencep s\u0103 renunte treptat la timiditate \u1e63i s\u0103 se integreze mai u\u1e63or \u00een grup. De asemenea, timpul de solu\u1e6dionare a unor probleme sau sarcini este mult mai scurt, iar teama de a nu putea duce sarcina la bun sf\u00e2r\u1e63it, dispare.<\/p>\n
\u00cenv\u0103\u1e6darea colaborativ\u0103 ofer\u0103 un bun prilej de a valorifica cuno\u1e63tintele dob\u00e2ndite \u00een activit\u0103tile anterioare \u1e63i \u00een acela\u1e63i timp, de a dob\u00e2ndi alte cuno\u1e63tin\u1e6de noi. Cercet\u0103rile sus\u1e6din faptul c\u0103 \u00eenv\u0103\u1e6darea prin cooperare este mult mai eficient\u0103 dec\u00e2t \u00eenv\u0103\u1e6darea individual\u0103, prin cooperare \u00eenv\u0103t\u00e2nd mai repede \u1e63i mai bine, acest tip de \u00eenv\u0103\u1e6dare fiind mai atractiv. Copiii \u00eenva\u1e6d\u0103 \u00eempreun\u0103 pentru a fi apoi capabili s\u0103 aplice singuri.<\/p>\n
Se constat\u0103 a\u1e63adar, multitudinea avantajelor \u00een cazul punerii \u00een practic\u0103 a acestui tip de \u00eenv\u0103\u1e6dare. Lucrul \u00een echip\u0103 are totu\u1e63i \u1e63i unele dezavantaje. \u020an cazul lucrului \u020bn echip\u0103, evaluarea nu mai poate fi realizat\u0103 la fel de u\u1e63or, gradul de contribu\u1e6die al fiec\u0103rui copil fiind mai greu de observant, pot ap\u0103rea divergen\u1e6de de opinii \u00een interiorul grupului, iar unii copii pot impune doar propriile idei \u1e63i p\u0103reri, f\u0103r\u0103 a le accepta pe ale celorlal\u1e6di, copiii mai timizi neav\u00e2nd curajul de a interveni cu propriile opinii. De asemenea, \u00een cazul unor copii se poate dezvolta dependen\u1e6da de al\u1e6dii \u1e63i cre\u1e63terea dificult\u0103\u1e6dii de a lua propriile decizii \u00een unele situa\u1e6dii.<\/p>\n
Educatoarei \u00eei revine sarcina de a-i \u00eendruma pe copii, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 coopereze frumos \u1e63i cu succes \u00een atingerea scopului comun. Pentru a lucra eficient \u00een grup, educatoarea trebuie s\u0103 aleag\u0103 cu grij\u0103 metodele \u1e63i materialele didactice, s\u0103 asigure mediul potrivit \u1e63i s\u0103 stabileasc\u0103 regulile de lucru.<\/p>\n
Metodele activ-participative sunt cele mai potrivite pentru a pune \u00een practic\u0103 \u00eenv\u0103\u1e6darea colaborativ\u0103. Activit\u0103tile propuse \u00een scopul cooper\u0103rii \u1e63i implic\u0103rii active trebuie s\u0103 asigure stimularea g\u00e2ndirii, a creativit\u0103tii. Pe parcursul activit\u0103\u1e6dii, educatoarea urm\u0103re\u1e63te gradul de implicare al fiec\u0103rui copil, interac\u1e6diunea dintre ace\u1e63tia, schimbul de idei, are grij\u0103 ca fiecare membru al grupului s\u0103 se implice, f\u0103c\u00e2ndu-i s\u0103 \u00een\u1e6deleag\u0103 c\u0103 succesul grupului depinde de fiecare \u00een parte, fiecare av\u00e2nd o sarcin\u0103 mai mic\u0103 sau un rol anume, \u00een vederea realiz\u0103rii sarcinii comune. Este bine ca \u020bnainte de a \u020bncepe s\u0103 lucreze, educatoarea s\u0103 le sugereze s\u0103 \u020b\u1e63i \u020bmpart\u0103 sarcinile, chiar s\u0103 \u020bi ajute s\u0103 fac\u0103 acest lucru, pentru a nu ap\u0103rea conflicte \u020bntre copii. De asemenea, \u020bn unele cazuri, copiii vor trebui s\u0103 se pun\u0103 de acord asupra folosirii sau \u020bmp\u0103r\u0163irii anumitor materiale.<\/p>\n
Grupurile pot fi formate \u00een diferite moduri. Uneori este indicat ca nivelul de preg\u0103tire al copiilor s\u0103 fie apropiat, complexitatea sarcinilor fiind diferit\u0103 \u00een func\u1e6die de nivelul copiilor, alteori \u00een acela\u1e63i grup este bine s\u0103 fie copii mai bine preg\u0103ti\u1e6di \u1e63i copii mai slab preg\u0103ti\u1e6di pentru a \u00eenv\u0103\u1e6da unii de la ceilal\u1e6di. Astfel grupurile nu se diferen\u0163iaz\u0103 \u020bntre ele, activit\u0103\u0163ile put\u00e2nd fi aplicate la acela\u1e63i nivel. \u00cen gr\u0103dini\u1e6d\u0103, pe l\u00e2ng\u0103 activit\u0103\u1e6dile din cadrul domeniilor experien\u1e6diale, care pot fi organizate astfel \u00eencat s\u0103 se pun\u0103 accentul pe cooperare, exist\u0103 activit\u0103\u1e6dile liber alese, pe centre de interes, g\u00e2ndite tocmai pentru a facilita lucrul \u00een grupuri mici \u1e63i interac\u1e6diunea cu mai mult\u0103 u\u1e63urin\u1e6d\u0103 \u00eentre pre\u1e63colari, \u00eenv\u0103\u1e6darea colaborativ\u0103 fiind zilnic pus\u0103 \u00een practic\u0103.<\/p>\n
Exemple de activit\u0103\u0163i \u020bn care putem pune \u020bn practic\u0103 \u020bnv\u0103\u0163area colaborativ\u0103 \u00een gr\u0103dini\u021b\u0103:<\/p>\n
La fel, pot fi g\u0103site diverse exemple de activit\u0103\u1e6di \u1e63i \u00een cadrul domeniilor experien\u1e6diale.<\/p>\n
Dintre metodele eficiente care pot fi utilizate pentru punerea \u020bn practic\u0103 a \u020bnv\u0103\u0163\u0103rii colaborative, amintim: jocul didactic, jocul de rol, problematizarea, brainstormingul, harta conceptual\u0103, g\u00e2ndi\u1e6di – lucra\u1e6di \u00een perechi – comunica\u1e6di, bula dubl\u0103, ciorchinele, explozia stelar\u0103, metoda p\u0103l\u0103riilor g\u00e2nditoare, amestec\u0103 – \u020bnghea\u0163\u0103 – formeaz\u0103 perechi etc.<\/p>\n
Metoda \u201eExplozia stelar\u0103\u201d o putem folosi pentru fixarea unei pove\u1e63ti sau pentru descrierea unui anotimp\/ a unui animal etc, copiii \u020bmp\u0103r\u0163indu-se \u020bn cinci grupuri, fiecare grup g\u0103sind r\u0103spuns la una din cele cinci \u020bntreb\u0103ri: CE?, CINE?, UNDE?, DE CE?, CAND?, toate cele cinci grupuri unindu-se la sf\u00e2r\u1e63it \u020bn jurul stelu\u0163ei mari, pe care se afl\u0103 ideea central\u0103 \u1e63i \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219ind r\u0103spunsurile tuturor colegilor.<\/p>\n
O alt\u0103 metod\u0103 des utilizat\u0103 pentru a pune \u020bn practic\u0103 \u00eenv\u0103\u021barea colaborativ\u0103, este \u201eBula dubl\u0103\u201d – gruparea asem\u0103n\u0103rilor \u1e63i deosebirilor dintre dou\u0103 obiecte\/ fenomene\/ animale\/ anotimpuri etc.<\/p>\n
La fel de des utilizat\u0103 este \u1e63i metoda \u201eCiorchinele\u201d (copiii pot realiza un ciorchine cu familial lor) sau jocul didactic: de exemplu, \u00een cadrul activit\u0103\u021bii matematice, copiii sunt \u00eemp\u0103r\u021bi\u021bi \u00een dou\u0103 grupe, fiecare av\u00e2nd sarcina de a ajuta un anumit personaj s\u0103 \u00ee\u1e63i serbeze ziua de na\u0219tere. Astfel, o grup\u0103 poate decora tortul, iar alt\u0103 grup\u0103 poate decora rochi\u021ba feti\u021bei, urm\u00e2nd anumite indica\u021bii: un anumit num\u0103r de bomboane\/ buline, o anumit\u0103 ordine \u00een care s\u0103 fie a\u0219ezate etc.<\/p>\n
Metoda \u201eAmestec\u0103 – \u020bnghea\u0163\u0103 – formeaz\u0103 perechi\u201d este, de asemenea, o metod\u0103 u\u1e63or de aplicat la copiii mici. Ace\u1e63tia pot forma perechi din personaje din pove\u1e63ti, perechi \u020bntre animale \u1e63i hrana corespunz\u0103toare, perechi \u020bntre elementele a dou\u0103 mul\u0163imi pentru a afla care mul\u0163ime are mai multe\/ mai pu\u0163ine elemente etc.<\/p>\n
\u00cen concluzie, \u00eenv\u0103\u021barea colaborativ\u0103 poate fi utilizat\u0103 \u00een cadrul oric\u0103rui domeniu sau centru de interes, educatoarea folosindu-\u0219i imagina\u021bia \u1e63i creativitatea \u00een momentul proiect\u0103rii activit\u0103\u021bii, pentru a face din \u00eenv\u0103\u021bare o activitate comun\u0103, pl\u0103cut\u0103, aduc\u00e2nd astfel copiii mai aproape unii de ceilal\u021bi \u1e63i \u00eendemn\u00e2ndu-i s\u0103 socializeze \u1e63i s\u0103 se sprijine reciproc pentru a duce la bun sf\u00e2r\u0219it sarcina propus\u0103.<\/p>\n
Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Articolul vorbe\u0219te despre importan\u021ba utiliz\u0103rii \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii colaborative \u00een gr\u0103dini\u021b\u0103, care sunt avantajele acestui mod de organizare a activit\u0103\u021bii, dar \u0219i unele dezavantaje, rolul educatoarei \u00een organizarea eficient\u0103 a unei astfel de activit\u0103\u021bi bazate pe cooperare, incluz\u00e2nd exemple de activit\u0103\u021bi \u1e63i … Cite\u0219te continuarea
\n– Fluera\u015f, Vasile – Teoria \u015fi practica \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii prin cooperare, Editura Casa C\u0103r\u0163ii de \u015etiin\u0163\u0103, Cluj-Napoca, 2005;
\n– Militaru, Sanda, O abordare didactic\u0103 modern\u0103 \u00een \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul pre\u015fcolar, Sitech, 2011;
\n– Neac\u015fu, I., Metode \u015fi tehnici de \u00eenv\u0103\u0163are eficient\u0103, Editura Militar\u0103, Bucure\u015fti, 1990;
\n– Postelnicu, Eliza, Metode activ-participative \u00een \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul pre\u015fcolar, Grapho, 2012.<\/p>\n