Adaptarea procesului instructiv-educativ la particularit\u0103\u021bile individuale ale elevilor \u0219i realizarea unor activit\u0103\u021bi didactice nuan\u021bate sunt necesare datorit\u0103 deosebirilor existente \u00eentre elevii de aceea\u0219i v\u00e2rst\u0103, supu\u0219i unui proces comun de instruire. Pentru a ajunge la o c\u00e2t mai bun\u0103 cunoa\u0219tere a elevilor, \u00eenv\u0103\u021b\u0103torul trebuie s\u0103 foloseasc\u0103 strategii didactice c\u00e2t mai variate, s\u0103 \u0219tie s\u0103 aleag\u0103 pe cele mai potrivite scopului propus \u015fi s\u0103 le adapteze la condi\u021biile oferite de colectivul de elevi pe care \u00eel \u00eendrum\u0103. Conversa\u021bia euristic\u0103 \u0219i problematizarea, ca metode didactice utilizate \u00een activitatea de rezolvare a problemelor la orele de matematic\u0103, constituie o surs\u0103 larg\u0103 de inova\u021bie \u015fi de crea\u021bii \u00een lec\u021bie pentru \u00eenv\u0103\u021b\u0103tor, de mobilizare \u015fi activizare pentru elevi, de perfec\u021bionare a procesului instructiv \u2013 educativ, de colaborare a elevilor \u00een participarea lor la procesul de \u00eenv\u0103\u021bare. <\/p>\n
Transform\u0103rile progresive prin care a trecut \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul au impus o evolu\u0163ie ascendent\u0103 a metodologiei,\u00a0 laturii sale procesuale. Aten\u0163ia acordat\u0103 reconsider\u0103rii finalit\u0103\u0163ilor \u015fi con\u0163inutului instruc\u0163iei \u015fi educa\u0163iei a fost dublat\u0103 de o ne\u00eentrerupt\u0103 grij\u0103 pentru reevaluarea \u015fi perfec\u0163ionarea metodelor, n deplin acord cu acestea. Afl\u00e2ndu-se sub control social, \u00eentregul proces instructiv-educativ \u015fcolar r\u0103m\u00e2ne deschis aplic\u0103rii unor metode mai eficiente de instruire.<\/p>\n
\u00cen acest scop, ca \u00eenv\u0103\u021b\u0103toare a unei clase de elevi, mi-am propus ca \u00een cadrul unui experiment, \u00een orele de matematic\u0103 s\u0103 realizez urm\u0103toarele obiective:<\/p>\n
\u00cen cadrul experimentului, am formulat urm\u0103toarea ipotez\u0103 de lucru: Rezultatele ob\u0163inute la testul ini\u0163ial, la testele de evaluare formativ\u0103 \u00een cadrul grupului experimental, dar \u015fi rezultatele \u00eenregistrate la testul final, ambelor e\u015fantioane \u2013 experimental \u015fi martor \u2013 au fost \u00eenregistrate \u00een tabele analitice \u015fi sintetice. Pe baza acestor rezultate s-a \u00eentocmit centralizatorul, histogramele comparative \u015fi graficul comparativ al celor dou\u0103 teste. Elevii grupului experimental au \u00eenregistrat la testul final un progres semnificativ, fapt demonstrat de calificativele ob\u0163inute. Acest lucru eviden\u0163iaz\u0103 faptul c\u0103 elevii au reu\u015fit s\u0103 con\u015ftientizeze, s\u0103 utilizeze \u00een diferite contexte, cu un grad din ce \u00een ce mai sporit de dificultate, no\u0163iunile \u00eenv\u0103\u0163ate.<\/p>\n Compar\u00e2nd rezultatele ob\u0163inute \u00een etapa ini\u0163ial\u0103 \u015fi final\u0103 am constatat c\u0103, la nivel teoretic \u015fi aplicativ, majoritatea elevilor clasei a III-a (din e\u015fantionul experimental)\u00a0 au \u00eenregistrat progrese. De remarcat este faptul c\u0103 la evalu\u0103rile finale, niciun elev nu a mai ob\u0163inut calificativul insuficient.<\/p>\n Din cei trei elevi care la testul ini\u0163ial, la matematic\u0103, au luat calificativul suficient, doi elevi au \u201emigrat\u201d spre foarte bine, iar elevul G.C. a ob\u0163inut calificativul\u00a0 bine la testul final. \u015ei o parte dintre elevii care au ob\u0163inut la testul ini\u0163ial calificativul bine, au realizat un punctaj mai mare la urm\u0103toarele teste, primind astfel calificativul foarte bine, chiar de la evalu\u0103rile intermediare. \u00cen ceea ce prive\u015fte elevii care au ob\u0163inut calificativul foarte bine la testarea ini\u0163ial\u0103, ace\u015ftia s-au men\u0163inut la acela\u015fi nivel de-a lungul celorlalte teste, inclusiv la testul final.<\/p>\n Cu toate acestea exist\u0103 elevi, care au r\u0103mas la nivelul ini\u0163ial, nereu\u015find s\u0103 \u00eenregistreze progrese prea mari. \u0162in\u00e2nd \u00eens\u0103 seama de faptul c\u0103 gradul de dificultate al testelor a fost din ce \u00een ce mai mare, cerin\u0163ele din ce \u00een ce mai complexe \u015fi gradul de abstractizare a no\u0163iunilor mai ridicat, faptul c\u0103 ace\u015fti elevi nu au ob\u0163inut rezultate mai mici demonstreaz\u0103 c\u0103 la nivelul achizi\u0163iilor s-a \u00eenregistrat totu\u015fi un progres.<\/p>\n Acest experiment mi-a oferit ocazia s\u0103 observ c\u0103 elevii pot \u015fi chiar vor s\u0103 (re)descopere sau s\u0103-si construiasc\u0103 cuno\u015ftin\u0163ele adun\u00e2nd informa\u0163ii din diverse surse, investig\u00e2nd probleme specifice vie\u0163ii actuale, ascult\u00e2nd ceea ce al\u0163ii au de spus, argument\u00e2ndu-\u015fi ideile, lucr\u00e2nd \u00een echip\u0103 .<\/p>\n Am descoperit laturi ascunse p\u00e2n\u0103 acum, tr\u0103s\u0103turi de caracter pe care \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul tradi\u0163ional nu a reu\u015fit s\u0103 le stimuleze. Elevi, care p\u00e2n\u0103 a avea loc acest experiment abandonau rezolvarea problemelor \u00eenc\u0103 din prima faz\u0103 de prezentare a lor, \u015fi-au schimbat evident atitudinea vis-a-vis de cerin\u0163ele date \u00een cadrul orei, implic\u00e2ndu-se foarte mult \u00een realizarea sarcinilor.<\/p>\n La polul opus s-au situat elevi comozi, pasivi, care nu s-au\u00a0 implicat \u00een niciun fel, nu au contribuit la rezolvarea problemelor, la solu\u0163ionarea dilemelor propuse de c\u0103tre acestea. Ace\u015ftia s-au mul\u0163umit s\u0103 reduc\u0103 activitatea lor la cea de transcriere, motiv pentru care nici nu au \u00eenregistrat progrese m\u0103surabile. Unii s-au implicat \u00eentr-o faz\u0103 ini\u0163ial\u0103, dar gre\u015felile repetate pe care le f\u0103ceau i-au descurajat \u015fi i-au transformat \u00eentr-un factor pasiv al \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii.<\/p>\n Utilizarea conversa\u0163iei euristice \u015fi a problematiz\u0103rii nu a avut loc doar la matematic\u0103, \u00een activitatea de rezolvare a problemelor, ci \u015fi la alte discipline de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt. Elevii au \u00eenv\u0103\u0163at astfel s\u0103 profite de abilit\u0103\u0163ile \u015fi aptitudinile pe care le au fiecare dintre ei la diferite materii.<\/p>\n F\u0103c\u00e2nd o evaluare a rezultatelor ob\u0163inute, comparativ cu e\u015fantionul martor se poate spune c\u0103 strategiile interactive au antrenat elevii \u00eentr-o activitate la clas\u0103 ce rupe barierele lec\u0163iilor clasice, oferindu-le un cadru nou de manifestare, bazat pe cuno\u015ftin\u0163ele anterioare, dorin\u0163a de afirmare, libertatea exprim\u0103rii, conducerea subtil\u0103 a \u00eenv\u0103\u0163\u0103torului spre descoperirea unor adev\u0103ruri n\u0103sc\u00e2nd un real progres.\u00a0Prin aplicarea acestor strategii, s-a asigurat formarea unor deprinderi de munc\u0103 individual\u0103 \u015fi de grup, spiritul de ordine \u015fi cooperare, rezolvarea problemelor prin mai multe moduri, valorificarea la maxim a timpului, manifestarea personalit\u0103\u0163ii sub toate aspectele sale, stimularea poten\u0163ialului individual, cunoa\u015fterea interpersonal\u0103 \u015fi nu \u00een ultimul r\u00e2nd, cre\u015fterea \u00eencrederii \u00een for\u0163ele proprii la majoritatea elevilor.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Adaptarea procesului instructiv-educativ la particularit\u0103\u021bile individuale ale elevilor \u0219i realizarea unor activit\u0103\u021bi didactice nuan\u021bate sunt necesare datorit\u0103 deosebirilor existente \u00eentre elevii de aceea\u0219i v\u00e2rst\u0103, supu\u0219i unui proces comun de instruire. Pentru a ajunge la o c\u00e2t mai bun\u0103 cunoa\u0219tere a … Cite\u0219te continuarea
\nDac\u0103 \u00een cadrul orelor de matematic\u0103 vom utiliza conversa\u021bia euristic\u0103 \u015fi problematizarea, vom stimula o atitudine activ\u0103 a elevilor fa\u0163\u0103 de \u00eenv\u0103\u021bare, ceea ce va conduce la cre\u0219terea randamentului \u0219colar.<\/em><\/p>\n