{"id":11705,"date":"2022-09-25T10:00:25","date_gmt":"2022-09-25T07:00:25","guid":{"rendered":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/?p=11705"},"modified":"2022-09-25T14:00:37","modified_gmt":"2022-09-25T11:00:37","slug":"un-text-si-doua-modalitati-de-abordare-la-tiganci-de-mircea-eliade","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/un-text-si-doua-modalitati-de-abordare-la-tiganci-de-mircea-eliade","title":{"rendered":"Un text \u0219i dou\u0103 modalit\u0103\u021bi de abordare \u2013 \u201eLa \u021big\u0103nci\u201d, de Mircea Eliade"},"content":{"rendered":"

Acest articol ilustreaz\u0103 dou\u0103 modalit\u0103\u021bi prin care poate fi abordat la clasa a X-a textul \u201eLa \u021big\u0103nci\u201d de Mircea Eliade. Un scenariu didactic este structurat pe metoda cubului, iar altul pe metoda inteligen\u021belor multiple. \u00cen ambele abord\u0103ri se face apel \u0219i la alte arte (muzic\u0103 sau pictur\u0103) fiind vizat\u0103 astfel – dincolo de mesajul \u0219i semnifica\u021biile textului literar – \u0219i sensibilizarea cultural\u0103 a elevilor. Acestea sunt valoroase fiindc\u0103 propun ni\u0219te activit\u0103\u021bi dinamice \u0219i interactive, contribuind la dezvoltarea g\u00e2ndirii critice a elevilor.<\/p>\n

\u00cen loc de introducere<\/strong><\/p>\n

Obi\u0219nuiesc s\u0103 abordez \u00een clasa a X-a, pentru specia nuvelei, opera lui Mircea Eliade, \u201eLa \u021big\u0103nci\u201d, o nuvel\u0103 extrem de incitant\u0103. Fiindc\u0103 Eliade nu este un scriitor canonic, ne permitem, ca profesori, s\u0103 ne juc\u0103m mai mult, \u0219i, de ce nu, s\u0103-i atragem pe elevi spre literatura fantastic\u0103, mai pu\u021bin abordat\u0103 la nivel de liceu. Am g\u00e2ndit pentru acest text dou\u0103 modalit\u0103\u021bi moderne de \u00eenv\u0103\u021bare, cu activit\u0103\u021bi centrate pe elevi, care vizeaz\u0103 dezvoltarea g\u00e2ndirii critice \u0219i sensibilizarea cultural\u0103 a elevilor.<\/p>\n

Scenariul I \u2013 metoda cubului<\/strong><\/p>\n

EVOCARE (5 minute)
\nElevii ascult\u0103 un fragment din Czerny II<\/em> (https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=vLvR0qYsyb8), cer\u00e2ndu-li-se s\u0103-\u0219i noteze impresiile provocate de aceast\u0103 melodie \u0219i posibilele leg\u0103turi pe care le v\u0103d \u00eentre muzic\u0103\u00a0 \u0219i textul \u201eLa \u021big\u0103nci\u201d de Mircea Eliade.
\nSe discut\u0103 cu elevii impresiile \u0219i observa\u021biile lor. Elevii sunt anun\u021ba\u021bi c\u0103 se va\u00a0 analiza textul \u201eLa \u021big\u0103nci\u201d folosind metoda cubului, pentru a vedea c\u0103 textul se \u00eencadreaz\u0103 \u00een proza fantastic\u0103. Se enun\u0163\u0103 obiectivele lec\u0163iei.<\/p>\n

REALIZAREA SENSULUI (40 de minute)
\nSarcinile date elevilor vizeaz\u0103 exerci\u0163ii ce se grupeaz\u0103 conform metodei cubului: descrie, compar\u0103, asociaz\u0103, analizeaz\u0103, aplic\u0103, argumenteaz\u0103.<\/strong>
\n\u00cemp\u0103r\u0163i\u0163i \u00een \u0219ase grupe, corespunz\u0103toare celor \u0219ase laturi ale cubului, elevii rezolv\u0103 sarcinile primite (20 de\u00a0 minute):<\/p>\n

1. DESCRIE:<\/strong>
\nPrezenta\u021bi (rezuma\u021bi) dou\u0103 secven\u021be\/scene din text care s\u0103 ilustreze fantasticul.
\n2. COMPAR\u0102:<\/strong>
\nStabili\u021bi asem\u0103n\u0103rile \u0219i deosebirile dintre fantasticul (elemente ale fantasticului) din nuvela \u201eLa \u021big\u0103nci\u201d \u0219i cel din basmul \u201ePovestea lui Harap-Alb\u201d.
\n3. ASOCIAZ\u0102:<\/strong>
\nAsocia\u021bi elementelor din planul real (profanul) elemente din planul ireal (sacru). De ex. Bucure\u0219i \u2013 gr\u0103dina \u021big\u0103ncilor.
\n4. ANALIZEAZ\u0102:<\/strong>
\nAnaliza\u021bi urm\u0103toarele simboluri \u0219i semnifica\u021bia lor \u00een nuvela \u201eLa \u021big\u0103nci\u201d: tramvaiul, tr\u0103sura, gr\u0103dina, nucii, labirintul, lumina, ghicitul.
\n5. APLIC\u0102:<\/strong>
\nExplica\u021bi atitudinea lui Gavrilescu fa\u021b\u0103 de spa\u021biul cunoscut sub numele de \u201ela \u021big\u0103nci\u201d, a\u0219a cum se observ\u0103 ea pe parcursul textului.
\n6. ARGUMENTEAZ\u0102:<\/strong>
\nDemonstra\u021bi c\u0103 nuvela \u201eLa \u021big\u0103nci\u201d de Mircea Eliade se \u00eencadreaz\u0103 \u00een proza fantastic\u0103.<\/em><\/p>\n

Comunicarea se face prin intermediul unui raportor care face cunoscut modul \u00een care au fost rezolvate sarcinile printr-un poster,\u00a0 argument\u00e2ndu-\u015fi r\u0103spunsurile. (20 min.)
\nElevii fac aprecieri la adresa activit\u0103\u0163ii colegilor.<\/p>\n

REFLEC\u021aE: (5 min.)
\nSe reia ideea ini\u0163ial\u0103, punct\u00e2ndu-se momentul c\u00e2nd textul lui Eliade face referire la partiturile lui Czerny: (acas\u0103 la doamna Voitinovici, c\u00e2nd nu este recunoscut) \u201eAm nevoie de serviet\u0103. Am Czerny II \u0219i III acolo. Sunt partiturile mele, cu interpret\u0103rile mele personale \u00eensemnate pe margine. De aceea le port totdeauna la mine\u201d \u0219i rolul acestei secven\u021be \u00een text.
\nLi se va cere elevilor s\u0103 noteze punctele tari\/punctele slabe ale acestei activit\u0103\u0163i.
\nAsigurarea reten\u0163iei \u015fi a transferului se realizeaz\u0103 cu ajutorul temei de cas\u0103, elevii vor avea de realizat un eseu de dou\u0103-trei pagini \u00een care s\u0103 prezinte tema \u0219i viziunea despre lume \u00een nuvela \u201eLa \u021big\u0103nci\u201d.<\/p>\n

Scenariul II \u2013 metoda inteligen\u021belor multiple<\/strong><\/p>\n

EVOCARE (6 minute)
\nElevii primesc imaginea unei tablou al pictorului Dali \u2013 Ceasuri moi <\/em>(Anexa 1), cer\u00e2ndu-li-se s\u0103-\u0219i noteze impresiile provocate de aceast\u0103 imagine \u0219i posibilele leg\u0103turi pe care le v\u0103d \u00eentre imagine\u00a0 \u0219i textul \u201eLa \u021big\u0103nci\u201d.
\nSe discut\u0103 cu elevii impresiile \u0219i observa\u021biile lor.
\nElevii sunt anun\u021ba\u021bi c\u0103 vor aborda textul \u201eLa \u021big\u0103nci\u201d din diferite perspective, pentru a vedea c\u0103 textul literar este un tot artistic, pentru \u00een\u021belegerea c\u0103ruia se poate apela \u015fi la alte metode dec\u00e2t cele propuse de teoria literar\u0103.
\nSe enun\u0163\u0103 obiectivele lec\u0163iei.<\/p>\n

REALIZAREA SENSULUI (40 de minute)
\nSarcinile date elevilor vizeaz\u0103 exerci\u0163ii ce se focalizeaz\u0103 pe tipul de inteligen\u0163\u0103 adecvat: de la analiz\u0103, la argumentare, la reprezentare artistic\u0103\/grafic\u0103 etc.<\/p>\n

\u00cemp\u0103r\u0163i\u0163i \u00een opt grupe, corespunz\u0103toare tipurilor de inteligen\u0163\u0103 stabilite de Gardner, elevii rezolv\u0103 sarcinile primite (20 minute):<\/p>\n

1. Inteligen\u0163a verbal-lingvistic\u0103:<\/strong> Crea\u0163i un monolog interior al lui Gavrilescu, c\u00e2nd, dup\u0103 ce pleac\u0103 de la propria-i locuin\u021b\u0103 unde nimeni nu-l recunoa\u0219te, se opre\u0219te pe la c\u00e2rcium\u0103, afl\u0103 ce s-a \u00eent\u00e2mplat cu Elsa, apoi, \u201e\u00eenainta agale, cu p\u0103l\u0103ria \u00eentr-o m\u00e2n\u0103 \u0219i batista \u00een cealalt\u0103, oprindu-se \u00eendelung pe fiecare banc\u0103 s\u0103 se odihneasc\u0103\u201d.
\n2. Inteligen\u0163a logico-matematic\u0103:<\/strong> Reprezenta\u0163i grafic rela\u0163ia dintre Gavrilescu \u0219i cele dou\u0103 femei importante din via\u021ba sa, Elsa \u0219i Hildegard, a\u0219a cum sunt dezv\u0103luite ele pe parcursul ac\u021biunii. Pute\u021bi apela la concepte fizice, formule matematice etc.
\n3. Inteligen\u0163a vizual-spa\u0163ial\u0103:<\/strong> Realiza\u021bi un afi\u0219 publicitar pentru gr\u0103dina \u021big\u0103ncilor.
\n4. Inteligen\u0163a muzical-ritmic\u0103:<\/strong> Alege\u0163i una\/dou\u0103 secven\u0163e din text \u015fi imagina\u0163i-v\u0103 ce melodii le-ar putea ilustra din punct de vedere muzical\/auditiv.
\n5. Inteligen\u021ba corporal-chinestezic\u0103<\/strong>: Juca\u021bi o secven\u021b\u0103 din oper\u0103, provoc\u00e2ndu-i pe ceilal\u021bi s\u0103 recunoasc\u0103 secven\u021ba.
\n6. Inteligen\u0163a naturalist\u0103: <\/strong>\u00cencadra\u0163i personajul principal Gavrilescu \u00eentr-un\u00a0 tip temperamental, motiv\u00e2ndu-v\u0103 alegerea. (elevii vor folosi Anexa 2)
\n7. Inteligen\u0163a interpersonal\u0103:<\/strong> Defini\u0163i rela\u0163ia dintre personajul principal Gavrilescu \u0219i Hildegard. Defini\u021bi rela\u021bia dintre personajul principal Gavrilescu \u0219i Elsa. Surprinde\u0163i aspectele pozitive\/negative ale comportamentului\u00a0 personajului principal.
\n8. Inteligen\u0163a intrapersonal\u0103: <\/strong>Analiza\u021bi g\u00e2ndurile \u0219i tr\u0103irile lui Gavrilescu c\u00e2nd, dup\u0103 ce iese de \u201ela \u021big\u0103nci\u201d realizeaz\u0103 c\u0103 lucrurile s-au schimbat (doamna Voitinovici plecase de 8 ani \u00een provincie, \u00eei sunt refuza\u021bi banii de c\u0103tre taxator pe motiv c\u0103 s-au scos din uz, afl\u0103 c\u0103 Elsa plecase \u00een Germania cu 12 ani \u00een urm\u0103).<\/em><\/p>\n

Comunicarea se face prin intermediul unui raportor care face cunoscut modul \u00een care au fost rezolvate sarcinile printr-un poster sau prin activit\u0103\u0163i specifice,\u00a0 argument\u00e2ndu-\u015fi r\u0103spunsurile. (20 min.).
\nElevii fac aprecieri la adresa activit\u0103\u0163ii colegilor.<\/p>\n

REFLEC\u021aIE (4 min.)
\nSe reia ideea ini\u0163ial\u0103: textul literar poate fi \u00een\u0163eles prin apelul la alte arte sau la \u015ftiin\u0163e. Li se cer elevilor c\u00e2teva p\u0103reri despre ceea ce aceast\u0103 activitate le-a adus nou \u00een \u00een\u021belegerea\/ interpretarea textului \u201eLa \u021big\u0103nci\u201d.
\nDe asemenea, elevii vor nota punctele tari\/punctele slabe ale acestei activit\u0103\u0163i.
\nAsigurarea reten\u0163iei \u015fi a transferului se va realiza print tema de cas\u0103, un eseu structurat de dou\u0103-trei pagini \u00een care li se cere elevilor s\u0103 prezinte tema \u0219i viziunea despre lume \u00een nuvela \u201eLa \u021big\u0103nci\u201d.<\/p>\n

\u00cen loc de concluzii<\/strong><\/p>\n

Astfel de activit\u0103\u021bi sunt valoroase fiindc\u0103-i provoac\u0103 pe elevi, f\u0103c\u00e2ndu-i s\u0103 fie mult mai aten\u021bi la mesajul textelor literare. Prin apelul la alte arte, orele de literatur\u0103 rom\u00e2n\u0103 devin nu doar mai interesante, ci \u0219i mai \u201ebogate\u201d din punct de vedere cultural.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Anexa 2<\/strong>\u00a0 Tipuri temperamentale
\n(sursa: Psihologie. Manual pentru clasa a X-a<\/em>, Marcusanu Iosif, editura Carminis, 2005)<\/p>\n\n\n\n\n
Sangvinicul<\/strong>:<\/p>\n

Energic
\nVoios
\nSociabil
\nAmabil
\nAntrenant
\n\u0218armant
\nOptimist
\nBine dispus
\nAta\u0219abil
\nEntuziast
\nObraznic
\nRedundant
\nIndulgent
\nInconsecvent
\nFlecar
\nConving\u0103tor
\nManipulator
\nNestatornic
\nImprevizibil<\/td>\n

Flegmaticul<\/strong>:<\/p>\n

Adaptabil
\nPa\u0219nic
\n\u00cenchis \u00een sine\/ distant
\nOrganizat
\nMeticulos
\nInofensiv
\nTolerant
\nBun ascult\u0103tor
\nConsecvent
\nEchilibrat
\nApatic
\nNeatent
\nEzitant
\nLent
\nAnost
\nLa\u0219
\nIndiferent
\nLene\u0219
\nImpasibil<\/td>\n<\/tr>\n

Colericul<\/strong>:<\/p>\n

D\u00e2rz
\nCombatant
\nSigur pe sine\/ hot\u0103r\u00e2t
\nDecis
\nLider
\nPerseverent
\n\u00cencrez\u0103tor
\nDirect
\n\u00cenc\u0103p\u0103\u021b\u00e2nat
\nNe\u00eenduplecat
\nTrufa\u0219
\nCert\u0103re\u021b
\nAgresiv
\nCurajos
\nLipsit de tact
\n\u00cenc\u0103p\u0103\u021b\u00e2nat
\nDominator
\nIntolerant
\nNes\u0103buit<\/td>\n

Melancolicul<\/strong>:<\/p>\n

Perseverent
\nAnalitic
\nConving\u0103tor
\nPrev\u0103z\u0103tor
\nAltruist
\nRespectuos
\nSensibil
\nPrev\u0103z\u0103tor
\nOrganizat\/ ordonat
\nDevotat
\nIdealist
\nProfund
\nPoliticos
\nLoial
\nDiscret
\nNe\u00eencrez\u0103tor
\nAnxios
\nSinguratic
\nR\u0103zbun\u0103tor\/ ranchiunos<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Acest articol ilustreaz\u0103 dou\u0103 modalit\u0103\u021bi prin care poate fi abordat la clasa a X-a textul \u201eLa \u021big\u0103nci\u201d de Mircea Eliade. Un scenariu didactic este structurat pe metoda cubului, iar altul pe metoda inteligen\u021belor multiple. \u00cen ambele abord\u0103ri se face apel … Cite\u0219te continuarea →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[792,1595,1270,778,1061],"tags":[1486],"class_list":["post-11705","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-didactica-limbii-si-literaturii-romane","category-gandire-critica","category-inteligenta","category-metode-didactice","category-strategii-didactice","tag-vasilica-nicula"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11705","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11705"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11705\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11785,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11705\/revisions\/11785"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11705"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11705"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11705"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}