De cur\u00e2nd am avut o experien\u021b\u0103 nepl\u0103cut\u0103, dar, cumva, nu tocmai nea\u0219teptat\u0103. Am dus o clas\u0103 de liceeni \u00een laboratorul de informatic\u0103 \u0219i le-am dat ca sarcin\u0103 de lucru s\u0103 creeze un material ppt sau doc nu foarte lung cu imagini \u0219i text minimal despre tema lec\u021biei curente. \u00cen timp ce lucrau, m\u0103 deplasam printre ei, iar observa\u021biile au fost surprinz\u0103toare \u00een sensul negativ: mul\u021bi, prea mul\u021bi, nu \u0219tiau s\u0103 caute informa\u021bia, nu \u0219tiau s\u0103 selecteze, nu \u0219tiau s\u0103 editeze materialul. Ve\u021bi spune c\u0103 i-am luat pe nepreg\u0103tite, c\u0103 nu au avut timp suficient. Asta bomb\u0103neau \u0219i unii dintre elevi la sf\u00e2r\u0219it, de\u0219i modul \u00een care au lucrat demonstra lipsa unor instrumente de lucru. Dar, cu c\u00e2teva luni \u00eenainte primiser\u0103 din timp o tem\u0103 asem\u0103n\u0103toare, iar rezultatul a fost \u0219i mai slab. De fapt, ce nu e \u00een regul\u0103? Ce mecanism las\u0103 elevul \u00een stadiul de analfabet func\u021bional? C\u0103ci asta e\u0219ti dac\u0103 nu po\u021bi face altceva dec\u00e2t rezolva la infinit exerci\u021bii repetitive.<\/p>\n
Aceste experien\u021be de la clas\u0103 provoac\u0103 orice cadru didactic la reflec\u021bie. Cum evalu\u0103m \u0219i c\u00e2nd consider\u0103m c\u0103 elevul are competen\u021bele presupuse ca exist\u00e2nd? Fiecare evaluare na\u021bional\u0103 este un prilej de discu\u021bie legat de uniformizarea \u0219i obiectivizarea evalu\u0103rii, dar se poate cu adev\u0103rat?<\/p>\n
Solu\u021bia pentru obiectivitate, pentru o evaluare c\u00e2t mai corect\u0103, este alc\u0103tuirea notei, aceast\u0103 \u201eetichet\u0103\u201d public\u0103, din mai multe tipuri de itemi, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 ne apropiem c\u00e2t mai mult de imaginea real\u0103 a ceea e poate face elevul.<\/p>\n
C\u00e2nd este vorba de evalu\u0103ri, fie cele uzuale, fie examene, se cer \u201emodele\u201d, respectiv exers\u0103ri. Este firesc s\u0103 \u0219tii cum va ar\u0103ta testul, dar oare poate un \u0219ir de itemi repetitivi s\u0103 demonstreze competen\u021ba real\u0103? De exemplu, o cerin\u021b\u0103 care apare foarte des este: \u201eAlc\u0103tui\u021bi propozi\u021bii cu sa\/s-a.\u201d Majoritatea elevilor unei clase o rezolv\u0103 cu succes. Dar o parte dintre cei care au \u201edemonstrat\u201d c\u0103 \u0219tiu utilizarea corect\u0103 a ortogramelor gre\u0219esc, \u00een cadrul aceluia\u0219i test, c\u00e2nd trebuie s\u0103 scrie un text liber nu mai respect\u0103 regulile. Explica\u021bia const\u0103 \u00een tendin\u021ba unora de a memora, a\u0219a cum \u00een clasa \u00eent\u00e2i unii elevi memoreaz\u0103 cuvintele de pe pagina abecedarului \u0219i, \u00een loc s\u0103 citeasc\u0103, reproduc. \u00cen cazul ortogramelor exist\u0103 un num\u0103r relativ restr\u00e2ns de astfel de cerin\u021be, deci nu e greu s\u0103 re\u021bii c\u00e2teva perechi corecte. Dar \u00een scrierea unui text trebuie s\u0103 te concentrezi \u0219i asupra con\u021binutului, \u0219i asupra altor eventuale cerin\u021be, deci corectitudinea gramatical\u0103, care ar trebui s\u0103 fie un automatism, nu mai e o prioritate \u0219i astfel apar gre\u0219elile. \u00cenc\u0103 ne baz\u0103m destul de mult evaluarea pe repetarea unor informa\u021bii, pe urmarea mecanic\u0103 a unor algoritmi, dar realitatea ne pune \u00een fa\u021b\u0103 cu \u201eteste\u201d neexersate, astfel \u00eenc\u00e2t capacitatea noastr\u0103 de a ne folosi de aptitudinile \u0219i informa\u021biile disponibile face diferen\u021ba.<\/p>\n
Revenind la experien\u021ba c\u0103ut\u0103rii informa\u021biei, a prelucr\u0103rii ei \u0219i a integr\u0103rii \u00eentr-un material propriu, o prim\u0103 problem\u0103 au fost cuvintele-cheie pe care s-a bazat c\u0103utarea. Unii dintre elevi au re\u021binut exclusiv un cuv\u00e2nt din cerin\u021b\u0103 \u0219i, indiferent de rezultat, nici nu \u00eencercau s\u0103 foloseasc\u0103 alte cuvinte sau s\u0103 \u00eenainteze printre paginile oferite de motorul de c\u0103utare. \u00cen acest caz vorbim de lipsa g\u00e2ndirii critice, de acceptarea rapid\u0103, f\u0103r\u0103 rezerve, a oric\u0103rei informa\u021bii. Fake-news<\/em>-urile prind imediat acest tip de public care las\u0103 decizia selec\u021biei pe seama unui dispozitiv \u0219i are \u00eencredere \u00een net, a\u0219a cum alt\u0103 dat\u0103 unii oameni aveau \u00eencredere absolut\u0103 \u00een ce \u201es-a zis la televizor\/ radio\u201d sau \u201ee scris \u00een ziar\u201d. Mai departe, cuvintele de c\u0103utare au dus de foarte multe ori la informa\u021bii irelevante pentru tema dat\u0103. \u00cen mod normal c\u0103utarea ar fi trebuit s\u0103 continue, folosind al\u021bi termeni de intrare, dar nu, au fost luate copy-paste<\/em> ni\u0219te fraze \u0219i imagini \u0219i puse pe un slide cu argumentarea senin\u0103: \u201eAsta am g\u0103sit.\u201d La sf\u00e2r\u0219itul timpului de lucru a existat \u0219i valorizarea pozitiv\u0103: \u201eAm f\u0103cut. Uita\u021bi c\u00e2te poze am pus. Uita\u021bi c\u00e2t scris este.\u201d Totul se m\u0103sura cantitativ sau \u00een func\u021bie de aspectul slide-ului. Chiar \u0219i atunci c\u00e2nd s-a ajuns la ni\u0219te surse potrivite, nu de pu\u021bine ori s-a copiat pur \u0219i simplu totul, astfel \u00eenc\u00e2t slide-uri \u00eentregi erau acoperite de text scris cu caractere foarte mici, unele cuvinte p\u0103str\u00e2nd \u00eenc\u0103 hyperlink-ul c\u0103tre altceva.<\/p>\n Exemplul de mai sus este una dintre multele situa\u021bii \u00een care componenta de evaluare e discutabil\u0103. De foarte multe ori acest gen de sarcin\u0103 de lucru, crearea unui material multimodal pe o tem\u0103 dat\u0103 este considerat \u201eproiect\u201d \u0219i este parte a unei evalu\u0103ri de unitate de \u00eenv\u0103\u021bare sau chiar evaluarea \u00een sine. (O mare parte a notelor la unele discipline se dau pentru asemenea produc\u021bii, individuale sau de grup, dar \u00eenscrise \u00een seria \u201es\u0103 facem ceva pentru not\u0103\u201d.) Pare o alternativ\u0103 mai facil\u0103, de\u0219i nu ar trebui, la evalu\u0103rile clasice. \u00cen realitate, acest tip de sarcin\u0103 ar trebui s\u0103 valorifice un num\u0103r important de competen\u021be inter \u0219i transdisciplinare \u0219i ar fi parte a \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii experien\u021biale.<\/p>\n Cum ar trebui s\u0103 reg\u00e2ndim evaluarea? \u00cen primul r\u00e2nd ar trebui s\u0103 ne distan\u021b\u0103m de evaluarea-notare, clasificatoare, care a devenit \u00een mare m\u0103sur\u0103 o activitate administrativ\u0103 irelevant\u0103. Cu ocazia admiterii la liceu revine discu\u021bia despre uniformizarea evalu\u0103rii, despre obiectivitatea ei, dar, dincolo de discu\u021biile la cald, \u0219tim c\u0103 acest lucru e imposibil.<\/p>\n S-a vehiculat ideea unor teste unice, a\u0219a cum au fost \u00een urm\u0103 cu mul\u021bi ani tezele unice. L\u0103s\u00e2nd la o parte frauda, r\u0103m\u00e2ne situa\u021bia urm\u0103toare: \u201eLa \u0219coala x to\u021bi elevii au luat sub 4. De ce? De ce exist\u0103 diferen\u021be mari fa\u021b\u0103 de notarea curent\u0103? Ce e de f\u0103cut?\u201d.<\/p>\n Cauzele sunt multiple, obiective \u0219i subiective, care \u021bin de \u0219coal\u0103 \u0219i care \u021bin de comunitatea local\u0103, respectiv de societate. Sunt remediabile \u00eentr-un interval scurt de timp? Nu, nici m\u0103car cele care se afl\u0103 \u00een curtea \u0219colii. Cum se explic\u0103 diferen\u021bele mari dintre media de la clas\u0103 \u0219i cea de la evalu\u0103rile na\u021bionale? Consider\u00e2nd c\u0103 profesorul e de bun\u0103 credin\u021b\u0103, cauza se afl\u0103 tocmai \u00een ideea centr\u0103rii pe elev, a aprecierii efortului individual. De exemplu, elevii se afl\u0103 \u00een situa\u021bii defavorizate. Simplul fapt c\u0103 vin la \u0219coal\u0103, particip\u0103 la activit\u0103\u021bi, dau tot ce pot \u00een situa\u021bia de \u00eenv\u0103\u021bare face ca evaluarea s\u0103 aprecieze efortul, \u201erealizarea\u201d din acel moment \u0219i nu standardul na\u021bional. Evaluarea, ca finalitate, depinde de \u201eintr\u0103ri\u201d, or nu exist\u0103 date, condi\u021bii identice \u00een toate institu\u021biile de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt.<\/p>\n Ce putem face \u00een activitatea curent\u0103? S\u0103 p\u0103str\u0103m \u201ebuna m\u0103sur\u0103\u201d \u0219i s\u0103 diversific\u0103m metodele de evaluare. S\u0103 punem elevii \u00een situa\u021bii c\u00e2t mai apropiate de cele pe care realitatea le impune pentru a-i face s\u0103 rezolve situa\u021bii posibile. S\u0103-i \u00eenv\u0103\u021b\u0103m \u201ef\u0103c\u00e2nd\u201d, s\u0103-i \u00eenv\u0103\u021b\u0103m \u201espiritul critic\u201d care \u00eenseamn\u0103 s\u0103 pui \u00eentreb\u0103ri legate de valabilitate unor informa\u021bii, de corectitudinea \u0219i utilitatea unor demersuri. Nimeni nu te va pune s\u0103 alc\u0103tuie\u0219ti propozi\u021bii, dar toat\u0103 lumea va auzi cum le faci. Bine\u00een\u021beles c\u0103 r\u0103m\u00e2n utile \u0219i evalu\u0103rile clasice, cu itemi obiectivi \u0219i semiobiectivi, care sunt o fotografie punctual\u0103 a unui moment din procesul cunoa\u0219terii, dar \u201ecompunerea\u201d unei note din mai multe tipuri de evaluare, inclusiv evaluarea progresului personal, se apropie mai mult de corectitudinea evalu\u0103rii.<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" De cur\u00e2nd am avut o experien\u021b\u0103 nepl\u0103cut\u0103, dar, cumva, nu tocmai nea\u0219teptat\u0103. Am dus o clas\u0103 de liceeni \u00een laboratorul de informatic\u0103 \u0219i le-am dat ca sarcin\u0103 de lucru s\u0103 creeze un material ppt sau doc nu foarte lung cu … Cite\u0219te continuarea