Teoriile \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, de la decodificarea de semnale \u0219i p\u00e2n\u0103 la \u00eenv\u0103\u021barea \u0219i aprofundarea no\u021biunilor, din etapa dezvolt\u0103rii perceptiv-intuitiv\u0103 a copiilor, se observ\u0103 \u00een orice moment educativ organizat de cadru didactic, iar con\u0219tientizarea lor face ca actul educativ s\u0103 fie unul cu \u021bint\u0103 precis\u0103, organizat \u0219i documentat.\u00a0Corel\u00e2nd teoriile \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii cu practica pedagogic\u0103, se pot crea situa\u021bii de joc \u0219i \u00eenv\u0103\u021bare \u00een care copiii exerseaz\u0103, \u00ee\u0219i formeaz\u0103 deprinderi, comportamente, dau r\u0103spunsuri ac\u021bionale sau verbale. <\/p>\n
Pentru \u00eenv\u0103\u021barea de semnale, copiii \u0219tiu c\u0103 la sunetul clopo\u021belului se finalizeaz\u0103 jocul sau activitatea pe sectoare, iar c\u00e2nd aud c\u00e2ntecelul \u201cUnul dup\u0103 altul \u00een r\u00e2nd ne-a\u0219ez\u0103m\u201d \u00eenseamn\u0103 c\u0103 e timpul s\u0103 se preg\u0103teasc\u0103 pentru rutinele legate de toalet\u0103 \u0219i servirea masei. Prin \u00eenv\u0103\u021barea de tip stimul-r\u0103spuns, copilul va \u0219tii c\u0103 atunci c\u00e2nd a\u0219az\u0103 corect o imagine reprezent\u00e2nd un fenomen natural (soare, ploaie, v\u00e2nt, cea\u021b\u0103) la anotimpul respectiv \u0219i prime\u0219te aplauzele colegilor, \u00eenseamn\u0103 c\u0103 a r\u0103spuns\/ ac\u021bionat corect. \u00cen \u00eenv\u0103\u021barea de secven\u021be, copilul \u00eenva\u021b\u0103 algoritmul \u00eendoirii h\u00e2rtiei pentru a realiza o b\u0103rcu\u021b\u0103 sau \u00eenva\u021b\u0103 s\u0103 se \u00eembrace \u0219i s\u0103 se dezbrace pentru perioada de somn. C\u00e2nd memoreaz\u0103 versurile dintr-o poezie sau dintr-un c\u00e2ntecel, ei aplic\u0103 diverse tehnici mnezice mai mult sau mai pu\u021bin empiric, prin \u00eenv\u0103\u021barea de asocieri verbale. \u00cenv\u0103\u021barea prin discriminare se realizeaz\u0103, c\u00e2nd compar\u0103m juc\u0103riile sau formele geometrice \u0219i observ\u0103m culoarea, m\u0103rimea, forma, grosimea \u0219i alte \u00eensu\u0219iri specifice fiec\u0103reia. Tot prin discriminare se selecteaz\u0103 fructele unele de altele, cum e m\u0103rul \u00een compara\u021bie cu para, stabilind asem\u0103n\u0103ri \u0219i deosebiri.<\/p>\n
\u00cenv\u0103\u021barea no\u021biunilor este frecvent\u0103 \u00een faza pre\u0219colar\u0103, copiii fiind pu\u0219i s\u0103 selecteze diferite elemente ale mediului lor zilnic pe baza unor criterii comune, \u00eencep\u00e2nd cu grupa mic\u0103 de la selectarea tuturor juc\u0103riilor de plu\u0219, la selectarea tuturor imaginilor care \u00eencep cu sunetul A, la grupa mare. Grupa de copii se formeaz\u0103 \u0219i se \u00eencheag\u0103 pe baza unor reguli stabilite de la \u00eenceput pe care to\u021bi membrii ei trebuie s\u0103 \u0219i le \u00eensu\u0219easc\u0103 \u0219i s\u0103 se raporteze la ele. Exist\u0103 un spa\u021biu \u00een clas\u0103 unde aceste reguli sunt ilustrate \u0219i activit\u0103\u021bi \u00een care sunt discutate \u0219i exemplificate din mediul cunoscut copilului. A\u0219a se procedeaz\u0103 privind \u00eenv\u0103\u021barea regulilor de grup, dar tot a\u0219a se \u00eenva\u021b\u0103 c\u0103 nu exist\u0103 joc \u00een care s\u0103 nu se stabileasc\u0103 ni\u0219te reguli \u0219i roluri de \u00eendeplinit. La jocul \u201eCuibul p\u0103s\u0103relelor\u201d, copiii-p\u0103s\u0103rele au voie s\u0103 ias\u0103 din cuiburile-copii numai la semnal, la activit\u0103\u021bile de pictur\u0103, trebuie s\u0103 a\u0219eze pensula \u00een paharul de ap\u0103, dup\u0103 folosire, la activit\u0103\u021bile practice, va pune capacul de la lipici dup\u0103 folosire, la jocurile de construc\u021bii, materialele care nu fac parte din construc\u021bia terminat\u0103 se vor a\u0219eza la locul lor, etc. C\u00e2nd li se ofer\u0103 pentru prima dat\u0103 regulile, li se ofer\u0103 \u0219i explica\u021biile cauzale, apoi se insist\u0103 pe exersare \u0219i pe respectarea ei.<\/p>\n
\u00cenv\u0103\u021barea prin rezolvarea de probleme se aplic\u0103 la gr\u0103dini\u021b\u0103, c\u00e2nd i se d\u0103 copilului posibilitatea s\u0103 g\u0103seasc\u0103 diferite solu\u021bii la problemele practice ivite sau c\u00e2nd i se ofer\u0103 o situa\u021bie ipotetic\u0103 spre rezolvare. \u201eCum putem transforma o foaie de form\u0103 p\u0103trat\u0103 \u00eentr-un cerc, ca s\u0103 realiz\u0103m o minge?\u201d sau \u201e\u00een buc\u0103t\u0103rie pe o etajer\u0103 sunt 3 c\u0103nu\u021be, mai sus mai sunt \u00eenc\u0103 2 c\u0103nu\u021be, c\u00e2te sunt \u00een total?\u201d\u2026 \u201ecum \u00eempart 5 pr\u0103jituri \u00een dou\u0103 farfurioare?\u201d<\/p>\n
Fiind perioada preoperatorie a g\u00e2ndirii, majoritatea experien\u021belor educative ale copiilor se bazeaz\u0103 pe antrenarea analizatorilor, deci pe formarea de percep\u021bii \u0219i reprezent\u0103ri variate. De aceea, copiii sunt \u00eendemna\u021bi s\u0103 vad\u0103 forme, culori, s\u0103 discrimineze sunetele muzicale sau instrumentele audiate, s\u0103 pip\u0103ie forme \u0219i texturi (pentru forme \u0219i asperit\u0103\u021bi), s\u0103 c\u00e2nt\u0103reasc\u0103 obiecte (greutate), s\u0103 miroas\u0103 fructe, flori, alimente, s\u0103 aprecieze distan\u021be (aproape\/ departe), s\u0103 experimenteze \u00een diverse jocuri senzoriale momente \u00een care \u00ee\u0219i activeaz\u0103 o senza\u021bie \u00een lipsa v\u0103zului. Prin \u00eenv\u0103\u021barea motorie, copiii vor \u0219tii s\u0103 formeze o coloan\u0103 de gimnastic\u0103, s\u0103 se a\u0219eze \u00een cerc, s\u0103 execute mi\u0219c\u0103ri pentru diverse segmente ale corpului (\u201eCeasul\u201d, \u201eMori\u0219ca\u201d, \u201eT\u0103iem lemne\u201d etc.), s\u0103 se deplaseze pe spa\u021bii \u00eenguste, cum ar fi o banc\u0103, s\u0103 sar\u0103 pe ambele picioare, s\u0103 prind\u0103 mingea cu ambele m\u00e2ini, etc.<\/p>\n
\u0218i cum mi\u0219carea este \u00eenso\u021bit\u0103 de cuv\u00e2nt, fie prin explica\u021biile oferite, fie prin exprimare \u0219i verbalizarea ac\u021biunii, prin \u00eenv\u0103\u021bare verbal\u0103, copiii vor cunoa\u0219te semnifica\u021bia unor cuvinte noi dintr-o poveste, vor cunoa\u0219te specii de pe\u0219ti, vor \u0219tii elementele specifice unui anotimp, vor \u0219tii s\u0103 se exprime \u00een propozi\u021bii, etc. Apoi cuv\u00e2ntul conduce la \u00eenv\u0103\u021barea conceptelor, educatoarea cre\u00e2nd condi\u021bii de joc \u0219i \u00eenv\u0103\u021bare, prin care copiii vor explica de ce au ales s\u0103 a\u0219eze cercul ro\u0219u \u00een mul\u021bimea formelor geometrice ro\u0219ii sau de ce calul nu se potrive\u0219te \u00een grupa animalelor s\u0103lbatice.<\/p>\n
\u00cenv\u0103\u021barea social\u0103 este str\u00e2ns legat\u0103 de \u00eenv\u0103\u021barea regulilor \u0219i regleaz\u0103 \u0219i normalizeaz\u0103 modul de interac\u021biune a copiilor din grup\u0103 \u0219i a adultului cu copiii. \u00cenv\u0103\u021b\u00e2nd s\u0103 se respecte c\u00e2nd vorbesc, s\u0103 vorbeasc\u0103 pe r\u00e2nd, s\u0103-\u0219i ofere ajutor, atunci c\u00e2nd pot, s\u0103 fie politico\u0219i, s\u0103 coopereze, s\u0103-\u0219i comunice unii altora emo\u021biile, at\u00e2t cele pl\u0103cute, c\u00e2t \u0219i cele nepl\u0103cute, s\u0103-\u0219i \u021bin\u0103 promisiunile, s\u0103 se ierte reciproc gre\u0219elile. Toate acestea vor putea fi formate prin secven\u021be de joc \u0219i situa\u021bii de \u00eenv\u0103\u021bare complex\u0103, de interrela\u021bionare, prin intermediul unei atitudini constante a cadrului didactic \u0219i pe o durat\u0103 de timp \u00eendelungat\u0103. Dar efectele vor fi durabile \u0219i vizibile \u00een sensul dezvolt\u0103rii unui comportament prosocial.<\/p>\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Teoriile \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, de la decodificarea de semnale \u0219i p\u00e2n\u0103 la \u00eenv\u0103\u021barea \u0219i aprofundarea no\u021biunilor, din etapa dezvolt\u0103rii perceptiv-intuitiv\u0103 a copiilor, se observ\u0103 \u00een orice moment educativ organizat de cadru didactic, iar con\u0219tientizarea lor face ca actul educativ s\u0103 fie unul … Cite\u0219te continuarea