\u00cen acest articol, prezent\u0103m valen\u021bele educative ale grupului \u0219colar \u00een \u00eendreptarea unor probleme comportamentale la nivelul clasei de elevi. Am pus accent pe rela\u021biile interpersonale: de intercunoa\u0219tere elev-elev, elev-\u00eenv\u0103\u021b\u0103tor, \u00eenv\u0103\u021b\u0103tor-elevi, de intercomunicare \u00een cadrul colectivului de elevi, rela\u021biile socio-afective, educative, sau cele de influen\u021bare. Am f\u0103cut referire la cele dou\u0103 tipuri de for\u021be, cu rol orientativ \u0219i reglator: influen\u021ba personal\u0103 a profesorului – at\u00e2t ca lider c\u00e2t \u0219i ca factor exterior – \u0219i influen\u021ba de grup, cu rol important \u00een stabilirea normelor grupului, a modelelor de comportament grupal. Am prezentat un studiu de caz, cu toate etapele activit\u0103\u021bii de gestiune a unei situa\u021bii de criz\u0103. Am prezentat, apoi, un program de interven\u021bie \u0219i aplicarea m\u0103surilor, iar, \u00een final, concluziile. <\/p>\n
Valen\u0163ele educative ale grupului \u015fcolar \u0219i eficacitatea sa sunt eviden\u0163iate de calitatea rela\u0163iilor constituite \u00een cadrul acestuia. Rela\u0163iile interpersonale \u00een clasa de elevi pot fi:<\/p>\n
a) Rela\u021bii de intercunoa\u0219tere<\/strong>: elev-elev, elev- \u00eenv\u0103\u021b\u0103tor, \u00eenv\u0103\u021b\u0103tor- elevi. \u00cen literatura de specialitate, la nivelul clasei de elevi, considerat\u0103 ca un grup social cu o dinamic\u0103 rela\u021bional\u0103 accentuat\u0103, sunt analizate dou\u0103 tipuri de for\u0163e cu rol orientativ \u015fi reglator:<\/p>\n Potrivit lui George David (2011), etapele activit\u0103\u021bii de gestiune a situa\u021biilor de criz\u0103 sunt: Studiu de caz privind valen\u021bele educative ale grupului \u0219colar<\/strong><\/p>\n Voi prezenta un caz concret din activitatea mea la catedr\u0103, prin care vreau s\u0103 eviden\u021biez valen\u021bele educative ale grupului \u0219colar \u00een rezolvarea unei situa\u021bii de criz\u0103 la nivelul clasei de elevi. Voi urm\u0103ri toate etapele activit\u0103\u021bii de gestiune a situa\u021biilor de criz\u0103, a\u0219a cum sunt ele prezentate de George David \u00een lucrarea \u201eManagementul comunic\u0103rii \u00een situa\u0163ii de criz\u0103<\/em>\u201d (Bucure\u0219ti, 2011).<\/p>\n 1) IDENTIFICAREA \u0218I CUNOA\u0218TEREA<\/p>\n \u00cen clasa mea exista un elev care provenea din Centrul de plasament Sibiu \u0219i era acum \u00een \u00eengrijirea unei familii din localitate. Acest elev provoca deseori colegii la b\u0103taie, \u00eei agresa, \u00eei jignea, \u00eei stropea cu ap\u0103. Copiii agresa\u021bi se sim\u021beau deranja\u021bi \u0219i \u00eencercau s\u0103 se apere \u00eentr-un mod uneori violent, ceea ce ducea, \u00een final, la o situa\u021bie tensionant\u0103 at\u00e2t pentru elevi c\u00e2t \u0219i pentru mine, profesorul lor.\u00a0 P\u0103rin\u021bii copiilor erau nemul\u021bumi\u021bi. De asemenea, acest elev vorbea ur\u00e2t, deranja orele, \u00een\u021bepa colegii cu creionul ascu\u021bit, le scria bilete vulgare \u0219i\u00a0 avea tendin\u021ba s\u0103 mint\u0103 \u0219i s\u0103 ascund\u0103 adev\u0103rul.<\/p>\n Era evident c\u0103 se instalase o situa\u021bie de criz\u0103 la nivelul clasei. Se impunea s\u0103 g\u0103sesc o modalitate de a rezolva aceast\u0103 criz\u0103!<\/p>\n 2) ETIOLOGIA SITUA\u021aIEI DE CRIZ\u0102<\/p>\n Am c\u0103utat s\u0103 descop\u0103r cauzele care au generat comportamentul copilului. Acest b\u0103iat se sim\u021bea lipsit de afec\u021biune, p\u0103rin\u021bii adoptivi erau foarte severi, \u00eei impuneau reguli stricte de comportare, nu-i permiteau s\u0103 \u201ese desf\u0103\u0219oare\u201d potrivit temperamentului s\u0103u\u00a0 \u0219i s\u0103-\u0219i consume energia. Posibil c\u0103 \u00eel \u0219i pedepseau, \u00eentr-un fel sau altul,\u00a0 pentru c\u0103 atunci c\u00e2nd am vrut s\u0103 \u00eel sun pe tat\u0103l s\u0103u,\u00a0 a \u00eenceput s\u0103 tremure de fric\u0103 \u0219i m\u0103 ruga insistent\u00a0 s\u0103 nu spun la niciunul dintre p\u0103rin\u021bi despre ceea ce a f\u0103cut el.<\/p>\n Am discutat cu tat\u0103l s\u0103u \u0219i i-am prezentat situatia. Dar era o neconcordan\u021b\u0103 \u00eentre ceea ce spunea tat\u0103l s\u0103u despre copil \u0219i felul \u00een care se comporta copilul la \u0219coal\u0103. Tat\u0103l s\u0103u \u00eemi spunea c\u0103 acas\u0103 b\u0103iatul este foarte cuminte, este \u201eun copil-model\u201d, nu face niciun fel de probleme, \u201enu iese din cuv\u00e2ntul lui\u201d. Acest lucru mi-a ridicat un mare semn de \u00eentrebare!<\/p>\n Discut\u00e2nd cu copilul, am constatat c\u0103 o alt\u0103 cauz\u0103 era faptul c\u0103 de c\u00e2te ori se int\u00e2mpla un lucru negativ in clas\u0103, copiii d\u0103deau vina numai pe el \u0219i de multe ori se sim\u021bea nedrept\u0103\u021bit.<\/p>\n 3) DECIZIA<\/p>\n Am decis s\u0103 adopt un program de m\u0103suri pentru rezolvarea acestei situa\u021bii. Am prezentat cazul colegilor profesori, am chemat copilul \u00een cancelarie \u0219i am discutat cu el, i-am explicat ce este bine \u0219i ce este r\u0103u \u00een comportamentul lui, \u0219i-a cerut scuze colegilor pe care i-a agresat fizic sau verbal.<\/p>\n 4) PROGRAMUL DE INTERVEN\u021aIE \u0218I (5) APLICAREA M\u0102SURILOR<\/p>\n a) Am discutat cu elevii \u0219i am stabilit ni\u0219te reguli clare de comportament pe care le-am afi\u0219at \u00een clas\u0103 \u0219i le-am repetat mereu: 6) CONTROLUL<\/p>\n \u00cencet-\u00eencet, strategia aplicat\u0103 a \u00eenceput s\u0103 dea roade! Elevul s-a str\u0103duit s\u0103 fie mai lini\u0219tit pentru a nu strica prietenia cu mine, a lucrat cu mai mult entuziasm pentru a ob\u021bine calificative bune si aprecierile colegilor. Copiii l-au acceptat \u00een grupurile lor de lucru sau de joac\u0103. Elevul nu a mai p\u0103r\u0103sit curtea \u0219colii f\u0103r\u0103 permisiunea mea.<\/p>\n Au mai fost unele mici divergen\u021be \u00eentre copii, \u00eens\u0103 s-au rezolvat\u00a0 repede, copiii \u0219i-au dat m\u00e2na \u0219i s-au \u00eemp\u0103cat!<\/p>\n Elevul a participat la unele concursuri \u0219colare unde a ob\u021binut premii \u0219i astfel a \u00eenceput s\u0103 aib\u0103 \u00eencredere \u00een el \u0219i s\u0103 \u00ee\u0219i dezvolte stima de sine. S-au \u00eembun\u0103t\u0103\u021bit rela\u021biile cu colegii de clas\u0103, a fost acceptat \u0219i integrat \u00een grupul de prieteni, a primit responsabilit\u0103\u021bi la nivelul clasei.<\/p>\n Concluzii<\/strong><\/p>\n M\u0103\u00a0 str\u0103duiesc s\u0103 le insuflu elevilor mei sentimente de respect\u00a0 fa\u021b\u0103 de colegii lor \u0219i fa\u021b\u0103 de adul\u021bi, \u00eenv\u0103\u021b\u00e2ndu-i s\u0103 nu r\u00e2d\u0103 unii de al\u021bii, s\u0103 nu se jigneasc\u0103, s\u0103 se ajute reciproc la nevoie, s\u0103 respecte \u0219i s\u0103 aprecieze munca celorlal\u021bi colegi. \u00cen acest sens, deseori le propun exerci\u021bii de \u00eentrajutorare. \u00cen clas\u0103 am afi\u0219at un cvintet creat de elevi \u00eempreun\u0103 cu mine: Copiii \u0219tiu c\u0103 aceasta este poezia clasei noastre \u0219i cuv\u00e2ntul nostru special este \u201cSERIOZITATE\u201d in tot ceea ce facem: \u0219i c\u00e2nd \u00eenv\u0103\u021b\u0103m, \u0219i c\u00e2nd scriem, \u0219i c\u00e2nd c\u00e2nt\u0103m, \u0219i c\u00e2nd ne plimb\u0103m, \u0219i c\u00e2nd ne juc\u0103m!<\/p>\n Iat\u0103, pe scurt, c\u00e2teva modalit\u0103\u021bi de influen\u021bare pozitiv\u0103 a climatului instructiv-educativ \u0219i psihosocial \u00een interiorul grupului \u0219colar, care am observat c\u0103 func\u021bioneaz\u0103.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00cen acest articol, prezent\u0103m valen\u021bele educative ale grupului \u0219colar \u00een \u00eendreptarea unor probleme comportamentale la nivelul clasei de elevi. Am pus accent pe rela\u021biile interpersonale: de intercunoa\u0219tere elev-elev, elev-\u00eenv\u0103\u021b\u0103tor, \u00eenv\u0103\u021b\u0103tor-elevi, de intercomunicare \u00een cadrul colectivului de elevi, rela\u021biile socio-afective, educative, … Cite\u0219te continuarea
\nb) Rela\u021bii de intercomunicare<\/strong>. Copiii comunic\u0103 \u00eentre ei despre lec\u021bii, despre \u00eent\u00e2mpl\u0103ri din via\u021ba lor, despre calificativele primite – mul\u021bumi\u021bi, nemul\u021bumi\u021bi, despre teme etc. \u00cenv\u0103\u021b\u0103torul comunic\u0103 cu elevii despre toate aspectele instructiv-educative ale clasei, despre sarcinile de \u00eendeplinit sau aprecierea rezultatelor elevilor, despre conflictele ap\u0103rute \u00een colectiv \u0219i modul de solu\u021bionare al lor.
\nc) Rela\u021bii socio-afective<\/strong>. \u00centre membrii grupului clasei se leag\u0103 rela\u021bii de prietenie sau de respingere, se eviden\u021biaz\u0103 liderii clasei care au o mare influen\u021b\u0103 asupra celorlal\u021bi elevi. Exist\u0103 \u0219i elevi defavoriza\u021bi\u00a0 din punct de vedere afectiv, ei sunt respin\u0219i de grup. Din aceast\u0103 cauz\u0103 sunt mai retra\u0219i \u0219i \u00eensingura\u021bi. Calea lor de autoap\u0103rare este impulsivitatea, uneori minciuna, agresivitatea.
\nd) Rela\u021bii de influen\u0163are<\/strong>. Rolul nostru, ca dasc\u0103li, este s\u0103 le acord\u0103m o mare aten\u021bie tocmai acestor copii care au nevoie de mult\u0103 afectivitate din partea noastr\u0103. \u0218i, atunci, vom vedea o schimbare de atitudine pozitiv\u0103 \u0219i din partea\u00a0 clasei, vis-a-vis de ace\u0219ti copii. Trebuie s\u0103 fim impar\u021biali \u0219i s\u0103 le acord\u0103m tuturor membrilor grupului clasei aten\u021bia \u0219i afec\u021biunea noastr\u0103!
\ne) Rela\u0163iile educative<\/strong>, stabilite \u00eentre cadrul didactic \u015fi elevi, sunt rela\u0163ii care determin\u0103 climatul psihosocial care ia na\u015ftere \u00een interiorul clasei de elevi \u015fi influen\u0163eaz\u0103, la r\u00e2ndul s\u0103u, calitatea pred\u0103rii, \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, evalu\u0103rii.<\/p>\n\n
\na) identificarea \u0219i cunoa\u0219terea (particularizarea situa\u021biilor de criz\u0103 la nivelul spa\u021biului \u0219colar);
\nb) etiologia situa\u021biilor de criz\u0103 (identificarea cauzelor care le-au generat);
\nc) decizia (identificarea unui num\u0103r mai mare de alternative pentru decizie \u0219i luarea deciziei \u00een timp scurt)
\nd) programul de interven\u021bie (e\u0219alonarea \u00een timp a pa\u0219ilor);
\ne) aplicarea m\u0103surilor;
\nf) controlul;
\ng) evaluarea (Un obiectiv esen\u021bial al etapei evaluative \u00eel constituie concluziile rezultate \u0219i angajarea tuturor celor implica\u021bi \u00een actul de cunoa\u0219tere \u0219i de prevenire a viitoarelor situa\u021bii de criz\u0103.).<\/p>\n
\n\u201eSUNTEM O ECHIP\u0102\u201d
\n\u201eNE AJUT\u0102M RECIPROC!\u201d
\n\u201eNE RESPECT\u0102M UNII PE AL\u021aII\u201d
\n\u201eSUNTEM TO\u021aI IMPORTAN\u021aI\u201d etc.
\nb) Am prezentat cazul doamnei psiholog al \u0219colii\u00a0 care a avut mai multe \u00eentrevederi cu copilul respectiv;
\nc) Am discutat cu p\u0103rin\u021bii adoptivi ai elevului despre necesit\u0103\u021bile lui afective;
\nd) Am preg\u0103tit \u00een cadrul orelor de \u201eDezvoltare personal\u0103\u201d jocuri de rol, iar b\u0103iatului respectiv i-am dat s\u0103 interpreteze intotdeauna doar roluri positive;
\ne) Am organizat concursuri de muzic\u0103 \u0219i desen, am realizat lucr\u0103ri colective cu clasa \u00een care au fost implica\u021bi to\u021bi elevii.
\nf) Am valorificat mesajele pozitive ale textelor literare citite;
\ng) Am organizat drume\u021bii, jocuri \u00een aer liber;
\nh) De c\u00e2te ori s-a ivit prilejul, am scos \u00een eviden\u021b\u0103 lucrurile pozitive din comportamentul elevului \u0219i calit\u0103\u021bile lui;
\ni) Am determinat pe ceilal\u021bi colegi s\u0103 \u00eel accepte \u00een grupurile lor de joac\u0103 \u0219i s\u0103 \u00eei dea responsabilit\u0103\u021bi \u00een cadrul jocurilor.
\nj) Am apreciat \u0219i l\u0103udat elevul de c\u00e2te ori a f\u0103cut o fapt\u0103 bun\u0103;
\nk) Am discutat mult cu copilul, l-am \u00eencurajat, i-am c\u00e2\u0219tigat \u00eencrederea, am \u00eencercat s\u0103 devin prietena lui \u00een orice problem\u0103, i-am explicat cu bl\u00e2nde\u021be, r\u0103bdare \u0219i \u00een\u021belegere orice situa\u021bie ivit\u0103 pe parcurs \u00een care acest elev a fost implicat.<\/p>\n
\n\u201eClasa a-III-a,
\nFrumoas\u0103, harnic\u0103,
\n\u00cenva\u021b\u0103, c\u00e2nt\u0103, se joac\u0103,
\nUn buchet ce \u00eenflore\u0219te,
\nSERIOZITATE!\u201d<\/p>\n
\nChiciudean, I., David, G. (2011). Managementul comunic\u0103rii \u00een situa\u021bii de criz\u0103. Bucure\u0219ti: Editura Comunicare.ro<\/p>\n