Dintotdeauna, \u0219coala a folosit resurse, instrumente, materiale didactice cu scopul de a aduce \u00een fa\u021ba elevilor realitatea autentic\u0103 sau pentru a sublinia aceast\u0103 realitate, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 orienteze procesul de percepere de c\u0103tre elevi. Pentru elevi, cuno\u0219tin\u021bele \u00eensu\u0219ite numai verbal (din ceea ce spune profesorul) sau prin memorarea textelor din c\u0103r\u021bi nu au \u00een sine o valoare suficient\u0103 pentru o bun\u0103 \u00eenv\u0103\u021bare. De aceea s-a recurs la diferite resurse materiale, cu scopul de a aduce \u00een c\u00e2mpul de observa\u021bie al elevilor realitatea, mai mult sau mai pu\u021bin accesibil\u0103 \u00een mod direct. <\/p>\n
Resursele materiale sunt instrumente care sprijin\u0103 predarea \u015fi \u00eenv\u0103\u0163area. Ele au evoluat de la obiectele naturale la cele concepute \u015fi realizate \u00een mod inten\u0163ionat \u00een scopuri didactice, \u00een acord cu sarcinile \u015fi con\u0163inutul \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului \u00een diferite etape ale dezvolt\u0103rii societ\u0103\u0163ii, cu progresele \u015ftiin\u0163ei \u015fi tehnicii, ale pedagogiei \u015fi psihologiei, cu practica didactic\u0103, ajung\u00e2nd \u00een prezent la o mare diversitate \u015fi un deosebit grad de complexitate.<\/p>\n
Mijloacele didactice reprezint\u0103 ansamblul resurselor materiale folosite \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt investite cu anumite func\u0163ii pedagogice, pentru a u\u015fura comunicarea, \u00een\u0163elegerea, formarea no\u0163iunilor \u015fi deprinderilor, fixarea, evaluarea \u015fi aplicarea cuno\u015ftin\u0163elor \u015fi priceperilor. Ele au un anumit poten\u0163ial pedagogic care se valorific\u0103 \u00een cadrul lec\u0163iei pentru realizarea obiectivelor stabilite \u015fi influen\u0163eaz\u0103 gradul de participare a elevilor la procesul de \u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n
Func\u021biile mijloacelor de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt sunt:<\/p>\n
a) Func\u0163ia de comunicare (informare) \u2013 const\u0103 \u00een capacitatea mijloacelor de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt de a comunica direct informa\u0163ii despre obiectele \u015fi fenomenele studiate. Spre deosebire de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul tradi\u0163ional, \u00een care profesorul reprezint\u0103 principala surs\u0103 de informa\u0163ii, \u00een \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul modern, at\u00e2t profesorii c\u00e2t \u015fi elevii, au la dispozi\u0163ie o mare diversitate de surse de informa\u0163ii, pentru asimilarea mai u\u015foar\u0103 \u015fi mai complet\u0103 a cuno\u015ftin\u0163elor \u015fi abilit\u0103\u0163ilor. Elevul nu mai prime\u015fte cuno\u015ftin\u0163ele de-a gata, ci le dob\u00e2nde\u015fte \u00een mai mare m\u0103sur\u0103 prin efort personal, sub \u00eendrumarea profesorului. Mijloacele audio-vizuale au avantajul c\u0103 pot s\u0103 reprezinte originalul \u015fi s\u0103 transmit\u0103 \u00eentr-un timp dat o cantitate sporit\u0103 de informa\u0163ii, comparativ cu alte mijloace de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt.
\nIntegrate ra\u0163ional \u00een lec\u0163ie, mijloacele de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt poten\u0163eaz\u0103 expunerea \u015fi o fac mai dinamic\u0103, mai interesant\u0103.<\/p>\n
b) Func\u0163ia ilustrativ demonstrativ\u0103 \u2013 sus\u0163ine \u015fi amelioreaz\u0103 comunicarea prin limbajul vorbit. Indiferent de mijloacele de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt folosite, demonstra\u0163ia trebuie s\u0103 respecte urm\u0103toarele cerin\u0163e metodice: preg\u0103tirea demonstra\u0163iei, prelucrarea datelor ob\u0163inute \u015fi integrarea cuno\u015ftin\u0163elor noi \u00een experien\u0163a anterioar\u0103 a elevilor;<\/p>\n
c) Func\u0163ia formativ-educativ\u0103 \u2013 prin modul \u00een care sunt concepute \u015fi realizate, mijloacele didactice pot contribui la dezvoltarea g\u00e2ndirii logice, la activizarea aten\u0163iei, la formarea de priceperi \u015fi deprinderi practice. Prin modul \u00een care sunt folosite \u00een lec\u0163ie, mijloacele de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt pot contribui la dezvoltarea curiozit\u0103\u0163ii epistemice, a intereselor cognitive \u015fi favorizeaz\u0103 activitatea independent\u0103.<\/p>\n
d) Func\u0163ia motiva\u0163ional\u0103 \u2013 unde mijloacele didactice au o anumit\u0103 \u00eenc\u0103rc\u0103tur\u0103 emo\u0163ional\u0103 \u015fi pot trezi interesul \u015fi curiozitatea pentru ceea ce urmeaz\u0103 s\u0103 fie cunoscut de c\u0103tre elevi; ele pot mobiliza efortul de \u00eenv\u0103\u0163are \u00een timpul lec\u0163iei, sensibiliz\u00e2nd \u015fi dezvolt\u00e2nd motiva\u0163ia \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii;<\/p>\n
e) Func\u0163ia estetic\u0103 \u2013 deriv\u0103 din posibilitatea unor mijloace de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt de a contribui la dezvoltarea capacit\u0103\u0163ii de \u00een\u0163elegere \u015fi de apreciere a fenomenului;<\/p>\n
f) Func\u0163ia de ra\u0163ionalizare a efortului \u00een activitatea didactic\u0103 (ergonomic\u0103) \u2013 mijloacele de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt pot contribui la asigurarea unor ritmuri de \u00eenv\u0103\u0163are \u00een concordan\u0163\u0103 cu particularit\u0103\u0163ile de v\u00e2rst\u0103 ale elevilor. Ele \u00eel pot elibera pe profesor de o serie de activit\u0103\u0163i de rutin\u0103, d\u00e2ndu-i posibilitatea s\u0103 acorde mai mult timp organiz\u0103rii \u015fi \u00eendrum\u0103rii activit\u0103\u0163ii elevilor;<\/p>\n
g) Func\u0163ia de evaluare a randamentului \u015fcolar \u2013 const\u0103 \u00een capacitatea unor mijloace didactice de a pune \u00een eviden\u0163\u0103 rezultatele \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii, de a diagnostica \u015fi aprecia progresele elevilor, prin crearea de situa\u0163ii problem\u0103, care s\u0103 testeze capacitatea elevilor de a opera cu datele \u00eenv\u0103\u0163ate;<\/p>\n
h) Func\u0163ia substitutiv\u0103 \u2013 rezult\u0103 din posibilitatea unor mijloace didactice de a se adresa elevilor de la distan\u0163\u0103 (emisiuni de radio \u015fi tele\u015fcoal\u0103 folosite pentru cursuri f\u0103r\u0103 frecven\u0163\u0103, pentru preg\u0103tirea examenelor, pentru educa\u0163ia permanent\u0103, dincolo de cadrul \u015fcolar);<\/p>\n
i) Func\u0163ia de orientare a intereselor profesionale ale elevilor \u2013 se realizeaz\u0103\u00a0 \u00een special prin intermediul mijloacelor audio-vizuale. Exist\u0103 seturi de plan\u015fe \u015fi filme sau diapozitive care prezint\u0103 diferite profesiuni; activitatea practic\u0103 sau cea experimental\u0103 de laborator pot dezvolta interesul pentru aprofundarea \u015fi continuarea studiilor \u00eentr-un anumit domeniu.<\/p>\n
Diversitatea deosebit\u0103 a mijloacelor de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt permite clasificarea lor dup\u0103 diferite criterii. \u00cen func\u0163ie de rolul dominant pe care \u00eel au \u00een lec\u0163ie, mijloacele de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt se pot clasifica \u00een patru grupe:<\/p>\n
G1. Mijloace de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt pentru comunicare (transmiterea) de informa\u0163ii \u015fi ilustrare (demonstrare) – cuprind acele mijloace cu mesaj informa\u0163ional cum sunt: filmele didactice, diafilmele, folii pentru retroproiector, discuri, benzi \u00eenregistrate, emisiuni radio – TV, tablouri, h\u0103r\u0163i, plan\u015fe, atlase, etc. Aceste mijloace de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt transmit informa\u0163ii, dezv\u0103luie anumite tr\u0103s\u0103turi caracteristice, \u00eensu\u015firi ale obiectelor \u015fi fenomenelor, contribuie la formarea unor reprezent\u0103ri \u015fi no\u0163iuni, sau la executarea unor ac\u0163iuni \u00een vederea form\u0103rii \u015fi dezvolt\u0103rii opera\u0163iilor intelectuale.
\nSe pot clasifica \u00een mijloace audio-vizuale \u015fi materiale grafice;<\/p>\n
G2. Mijloace de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt pentru investiga\u0163ie, exersare \u015fi formare a deprinderilor de activitate \u2013 cre\u015fterea ponderii activit\u0103\u0163ii experimentale la disciplinele fundamentale \u015fi de specialitate a condus la diversificarea \u015fi folosirea \u00eentr-un grad tot mai mare a mijloacelor care stimuleaz\u0103 procesul de investigare, prin efectuarea de experimente, prin descoperire, exerci\u0163iul pentru formarea deprinderilor practice. \u00cen aceast\u0103 categorie de mijloace se includ: trusele de laborator (pentru elevi \u015fi pentru profesori), aparatele de m\u0103sur\u0103 \u015fi control, modelele \u015fi machetele, simulatoarele, sculele, dispozitivele, ma\u015finile-unelte \u015fi instala\u0163iile, aparatele pentru educa\u0163ie fizic\u0103, instrumente muzicale, etc.;<\/p>\n
G3. Mijloace de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt pentru ra\u0163ionalizarea timpului \u2013 care includ dispozitive, \u015fabloane, h\u0103r\u0163i de contur, ma\u015fini de multiplicat, etc.;<\/p>\n
G4. Mijloace de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt folosite pentru evaluarea rezultatelor \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii \u2013 teste, dispozitive de examinare, aparate de verificare, a deprinderilor practice etc.<\/p>\n
Este de men\u0163ionat calculatorul electronic, mijlocul de \u00eenv\u0103\u0163are cel mai modern cu posibilit\u0103\u0163i didactice extrem de extinse, care pot avea caracteristicile tuturor grupelor prezentate anterior.<\/p>\n
Valoarea mijloacelor de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt \u00een lec\u0163ii const\u0103 \u00een special \u00een faptul c\u0103, folosite \u00een mod adecvat, contribuie la eficien\u021ba \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii. Un mijloc de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt este cu at\u00e2t mai eficient cu c\u00e2t \u00eenglobeaz\u0103 o valoare cognitiv\u0103 \u015fi formativ\u0103 mai mare, care s\u0103 contribuie la realizarea obiectivelor pedagogice ale lec\u0163iei \u00een care se integreaz\u0103. Un mijloc de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt nu este eficient prin sine \u00eensu\u015fi, ci \u00een func\u0163ie de obiectivele propuse, con\u0163inutul \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii \u015fi metodele didactice folosite.<\/p>\n
Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Dintotdeauna, \u0219coala a folosit resurse, instrumente, materiale didactice cu scopul de a aduce \u00een fa\u021ba elevilor realitatea autentic\u0103 sau pentru a sublinia aceast\u0103 realitate, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 orienteze procesul de percepere de c\u0103tre elevi. Pentru elevi, cuno\u0219tin\u021bele \u00eensu\u0219ite numai verbal … Cite\u0219te continuarea
\n1. AUSUBEL, D.,1981- \u00cenv\u0103\u0163area \u00een \u015fcoal\u0103, E.D.P., Bucure\u015fti;
\n2. Naumescu, A., No\u0163iuni de metodica predarii chimiei, Editura Casa c\u0103r\u0163ii de \u015ftiin\u0163\u0103, 1997;
\n3. Pir\u0103u, M.T.,2005- Introducere \u00een pedagogie, Editura Risoprint,Cluj-Napoca;
\n4. Cre\u0163u, D.,Nicu, A.,- Pedagogie \u015fi elemente de psihologie, Sibiu, Editura Universit\u0103\u0163ii \u201eLucian Blaga\u201c;
\n5. F\u0103tu, S., Jinga, I.\u2019, \u00cenv\u0103\u0163area eficient\u0103 a conceptelor fundamentale de\u00a0 chimie, Editura Corint, Bucure\u015fti, 1997;
\n6. SAFRAN, O.,GRIGORIU,B.,1976 – Coordonate ale pred\u0103rii – \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii din perspectiva\u00a0\u00a0 didacticii moderne, E.D.P., Bucure\u015fti;
\n7. \u015eunel, V., \u015f.a., Metodica pred\u0103rii chimiei, , Editura Marathon, Ia\u015fi, 1997;
\n8. L.Ursea, D.Bogdan, \u00cenv\u0103\u0163area inovatoare \u00een contextul reformei \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntului preuniversitar, Revista Profchim, nr. 5, 2001;
\n9. * * *, 1981- Guide de l\u2019Unesco pour les professeurs des sciences, Les presses de l\u2019Unesco, Paris;<\/p>\n