Studiul urm\u0103re\u015fte cinci dimensiuni psihopedagogice: limbajul folosit de c\u0103tre profesor; atitudinea profesorului \u00een rela\u0163ia cu elevul; metodele de lucru ale profesorului; tipuri de evaluare \u015fi \u0163inuta moral\u0103 a profesorului. Pornind de la ideea c\u0103 rela\u0163ia profesor \u2013 elev reprezint\u0103 modalitatea principal\u0103 de mediere didactic\u0103, de ipostaziere a acesteia \u00eentr-o variant\u0103 uman\u0103, subiectiv\u0103 \u015fi c\u0103 aceast\u0103 rela\u0163ie trebuie s\u0103 fie una pozitiv\u0103, studiul a urm\u0103rit eviden\u0163ierea importan\u0163ei rela\u0163iei elev-profesor.<\/p>\n
<\/p>\n
Argument<\/strong><\/p>\n Fiind un act ce \u0163ine de sfera rela\u0163iilor interpersonale, actul educativ \u0219i eficien\u0163a sa se decide pe terenul raporturilor concrete zilnice, dintre profesor \u015fi elev. \u00cen problema rela\u0163iei profesor-elev, pe l\u00e2ng\u0103 o bogat\u0103 experien\u0163\u0103 pozitiv\u0103 ce s-a acumulat \u00een decursul anilor, se constat\u0103 c\u0103 uneori predomin\u0103 arbitrariul, practici \u00eenvechite \u015fi prejudec\u0103\u0163i pe care o atitudine conservatoare le men\u0163ine. Pentru perfec\u0163ionarea rela\u0163iei profesor-elev este necesar s\u0103 se ia \u00een considera\u0163ie, pe de o parte, obiectivele educa\u0163iei, iar pe de alt\u0103 parte psihologia tineretului contemporan, actul educativ fiind un proces de continu\u0103 inven\u0163ie social\u0103. Dincolo de con\u0163inuturile concrete care se transmit, \u00een activitatea didactic\u0103 va fi important foarte mult, tipul de interac\u0163iune care se va statornici \u00eentre clasa de elevi \u015fi profesor, precum \u015fi atitudinea acestuia \u00een a se rela\u0163iona ca grup \u015fi la fiecare elev \u00een parte. Scop<\/strong>: Cunoa\u015fterea de c\u0103tre profesor a modului \u00een care este perceput de c\u0103tre elev pentru a putea, acolo unde este cazul, s\u0103 intervin\u0103 corect\u00e2nd ceea ce se impune, pentru c\u0103 rela\u0163ia dintre elev \u015fi profesor s\u0103 fie una eficienta. Concluziile studiului:<\/strong><\/p>\n I. Gradul de satisfacere a elevului \u00een ceea ce prive\u015fte rela\u0163ia sa cu profesorul se prezint\u0103 astfel: 79,2% elevi consider\u0103 c\u0103 profesorii nu sunt agresivi verbal la ore \u015fi 91,7% dintre elevi cred c\u0103 profesorii nu sunt agresivi fizic la ore. II. Propunerile elevilor pentru \u00eembun\u0103t\u0103\u0163irea\u00a0 orelor de curs precum \u015fi a rela\u0163iei cu profesorii sunt diverse, precum:<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> Studiul urm\u0103re\u015fte cinci dimensiuni psihopedagogice: limbajul folosit de c\u0103tre profesor; atitudinea profesorului \u00een rela\u0163ia cu elevul; metodele de lucru ale profesorului; tipuri de evaluare \u015fi \u0163inuta moral\u0103 a profesorului. Pornind de la ideea c\u0103 rela\u0163ia profesor \u2013 elev reprezint\u0103 modalitatea … Cite\u0219te continuarea
\nRela\u0163ia cu elevii nu trebuie s\u0103 se reduc\u0103 doar la aspect formal, administrativ, fiind reglementat\u0103 de coduri deontologice sau normative institu\u0163ionale; aceasta se va adecva \u015fi personaliza ne\u00eencetat, se va dimensiona \u015fi relativiza la specificul grupului \u015fcolar sau la menbrii acestuia. Rezultatul unui raport pozitiv profesor-elevi \u00eenseamn\u0103, pe de o parte, oamenii forma\u0163i pentru o integrare eficient\u0103 \u00een circuitul vie\u0163ii social-productive, iar pe de alta, educatori care-\u015fi onoreaz\u0103 misiunea social\u0103 asumat\u0103, profesori stima\u0163i de fo\u015ftii lor elevi, de colegi, de societate. \u00cen caz contrar, c\u00e2nd rela\u0163ia profesor-elevi este una negativ\u0103, ca urmare a unor insuficiente \u015fi ne\u00eendepliniri ale muncii didactice sau a unei concep\u0163ii eronate sub aspect moral \u00een leg\u0103tur\u0103 cu rolul educatorului \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, se ivesc din nou caren\u0163e \u00een via\u0163a \u015fcolar\u0103 a copiilor \u015fi cu deosebire a unora dintre ei, deoarece nu to\u0163i reac\u0163ioneaz\u0103 la fel de sensibil la situa\u0163iile stresante, comportamentul rezultat fiind determinat de ecua\u0163ia psihologic\u0103 personal\u0103 \u015fi de condi\u0163iile particulare din via\u0163\u0103 \u00een afara \u015fcolii.<\/p>\n
\nObiective<\/strong>: Stabilirea gradului de satisfacere a elevului \u00een rela\u0163ia lui cu profesorii.
\nStabilirea metodelor de \u00eembun\u0103t\u0103\u0163ire a rela\u0163iei celor doi actori ai actului educativ.
\nGrup \u0163int\u0103<\/strong>: Elevii din ciclul inferior \u015fi superior al liceului . A fost ales un e\u015fantion de 85 de elevi care au completat chestionarul .
\nMetode \u015fi tehnici<\/strong>: chestionarul. Dimensiunile psihopedagogice avute \u00een vedere la realizarea chestionarului sunt: Limbajul folosit de c\u0103tre profesor; Atitudinea profesorului \u00een rela\u0163ia cu elevul; Metodele de lucru ale profesorului; Tipuri de evaluare; \u0162inuta moral\u0103 a profesorului.
\nPerioada desf\u0103\u015fur\u0103rii studiului<\/strong>: anul \u015fcolar 2011-2012<\/p>\n
\nElevii \u00eei percep pe profesori, ca pe ni\u015fte persoane responsabile care folosesc gesturi \u015fi expresii total potrivite\/ potrivite – 76,9%.
\nLimbajul interpersonal, cu alte cuvinte, modul \u00een care profesorii se adreseaz\u0103 elevilor: cuvinte, ton este apreciat\u00a0 de c\u0103tre elevi ca fiind total potrivit\/ potrivit – 73,7%
\n78,5% din elevii chestiona\u0163i considera c\u0103 sunt respecta\u0163i de c\u0103tre profesori \u00een totalitate\/ aproape \u00een totalitate.
\n\u00cen rela\u0163ia individual\u0103 cu profesorii, elevii nu simt tensiune deloc\/ \u00een mic\u0103 m\u0103sur\u0103 \u2013 77,5%.
\nNu exista deloc\/\u00een mic\u0103 m\u0103sur\u0103 tensiuni \u00eentre profesori \u015fi clas\u0103, sunt de p\u0103rere 100% elevi.
\nCei chestiona\u0163i au fost de acord c\u0103 exemplele folosite de profesori au leg\u0103tur\u0103 cu materialul predat, \u00een propor\u0163ie de 87%.
\nProfesorii explic\u0103 termenii noi \u00een propor\u0163ie de 72,7%.<\/p>\n
\nProfesorii respect\u0103 ora de intrare la clas\u0103 (71,6%) \u015fi de asemenea\u00a0 profesorii ies la timp de la or\u0103, sunt de p\u0103rere elevii, \u00een propor\u0163ie de 72,4%.
\nElevii nu se simt discrimina\u0163i deloc – 88,3%.
\nElevii sunt evalua\u0163i \u00een mare parte prin lucrare scris\u0103 (42,33%), lucrare practic\u0103 (36,9%), proiecte (32,6), pentru activitatea din clas\u0103 (29,4%)
\nSe \u00eent\u00e2mpl\u0103 ca elevii s\u0103 ia note mai mici\/mai mari dec\u00e2t modul \u00een care apreciaz\u0103 ei c\u0103 au r\u0103spuns, \u00een propor\u0163ie de 58,1%.
\nProfesorii explic\u0103 elevului pentru ce a luat nota respectiv\u0103 – 54,5%.
\nMetodele de predare folosite, de majoritatea profesorilor sunt: conversa\u0163ie 55,9%, dictare 31,5%, discu\u0163ii urmate de noti\u0163e 25,7%, notarea ideile pe tabla 23,7%, lucrul individual, \u00een clas\u0103 (conspect, exerci\u0163ii, eseuri) 19,4%, utilizarea manualul 15,2%.
\nSe primesc teme pentru acas\u0103, sunt de p\u0103rere 34,8% dintre elevi \u015fi \u00een\u0163eleg lec\u0163iile din clasa \u2013 75,5%.
\n85,3 % dintre elevii chestiona\u0163i cred c\u0103 nu au nevoie de medita\u0163ii.
\nProcentele stabilite pentru c\u00e2t la sut\u0103 vorbesc profesorii \u015fi c\u00e2t la sut\u0103 vorbesc elevii sunt urm\u0103toarele:profesorii 60,72% \u015fi elevii 39,28%.
\nMedia procentuala, individual\u0103, \u00een ceea ce prive\u015fte \u2013 c\u00e2t la sut\u0103 vorbe\u015fte fiecare elev, este apreciat\u0103 la 15,43%.<\/p>\n\n
\nDimitriu, Tiron Elena. Consiliere educa\u0163ional\u0103<\/em>. Institutul European, Ia\u015fi, 2005.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"