\u00cen procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, \u00een condi\u0163iile unei proiect\u0103ri \u015fi a unei pred\u0103ri integrate,\u00a0 rezultatele \u0219i progresul la \u00eenv\u0103\u021b\u0103tur\u0103 al elevilor depind de metodele \u0219i strategiile utilizate de c\u0103tre profesor. Cercet\u0103rile\u00a0 efectuate au eviden\u021biat faptul c\u0103 utilizarea unor metode diverse, adaptate colectivului de elevi,\u00a0 conduce la ob\u021binerea de performan\u021be \u00een preg\u0103tirea elevilor, \u00een procesul de predare-\u00eenv\u0103\u021bare-evaluare. Strategiile creative, metodele moderne \u0219i \u00eenv\u0103\u021barea activ\u0103 sunt instrumente importante pe care profesorul le poate folosi \u00een procesul instructiv-educativ, fiind eficiente \u00een\u00a0 acumularea de noi cuno\u0219tin\u021be. Metodele moderne atrag elevii, \u00eei motiveaz\u0103 \u0219i \u00eei stimuleaz\u0103 s\u0103 participe \u00een mod activ \u00een procesul didactic, astfel \u00eenc\u00e2t predarea-\u00eenv\u0103\u021barea-evaluarea devine o activitate pl\u0103cut\u0103 \u0219i\u00a0 captivant\u0103. <\/p>\n
Cercetarea pedagogic\u0103 este un tip aparte de cercetare \u015ftiin\u0163ific\u0103, care urm\u0103re\u0219te \u00een\u0163elegerea, interpretarea, analiza, descrierea, dezvoltarea educa\u0163iei \u015fi a problemelor sale. Cercet\u0103rile pedagogice pot fi \u00eentreprinse at\u00e2t de speciali\u015fti \u00een domeniu, c\u00e2t \u015fi de cadrele didactice care doresc s\u0103 testeze anumite variabile s\u0103 probeze validitatea unor ipoteze ameliorative (Mogonea, 2010, p. 39). Fiind conceput\u0103 ca un demers sistematic, cercetarea pedagogic\u0103 parcurge \u00een desf\u0103\u0219urarea sa mai multe etape \u0219i anume: delimitarea problemei de cercetat, precizarea obiectivelor cercet\u0103rii, formularea ipotezei de cercetare, organizarea cercet\u0103rii, stabilirea metodologiei de cercetare \u0219i prelucrare a datelor, prelucrarea \u0219i interpretarea datelor, elaborarea concluziilor cercet\u0103rii, valorificarea cercet\u0103rii (finalizarea rezultatelor \u00eentr-o lucrare \u0219tiin\u0163ific\u0103)<\/p>\n
Obiectivele cercet\u0103rii au fost:
\nO.1. stabilirea prin evaluare a nivelului cuno\u0219tin\u021belor \u015fi deprinderilor de identificare a elementelor de construc\u021bie a comunic\u0103rii,\u00a0 dob\u00e2ndite de elevi \u00een clasele anterioare;
\nO.2. abordarea modern\u0103 a lec\u021biilor\u00a0 de predare-\u00eenv\u0103\u021bare a con\u021binuturilor de gramatic\u0103, \u00een vederea \u00eembun\u0103t\u0103\u021birii performan\u021belor elevilor;
\nO.3. Compararea \u015fi analizarea rezultatelor ob\u0163inute de elevi la testele ini\u021biale \u0219i finale, \u00een scopul eviden\u021bierii progresului acestora;
\nO.4. Utilizarea\u00a0 rezultatelor cercet\u0103rii \u00een vederea \u00eembun\u0103t\u0103\u021birii unor activit\u0103\u021bi viitoare de utilizare corect\u0103 a elementelor de construc\u021bie a comunic\u0103rii.<\/p>\n
\u00cen vederea \u00eendeplinirii obiectivelor cercet\u0103rii, am efectuat un demers specific de cercetare calitativ\u0103, care a constat \u00een realizarea unui experiment, ce a avut \u00een vedere predarea-\u00eenv\u0103\u021barea tipurilor de propozi\u021bii \u0219i a p\u0103r\u021bilor de propozi\u021bie la clasa a V-a, prin utilizarea cu prec\u0103dere a metodelor \u0219i a strategiilor didactice moderne, \u00een vederea \u00eensu\u0219irii acestui con\u021binut, urm\u0103rind de aproape efectele pe care le imprim\u0103 asupra procesului instructiv-educativ creativitatea cadrului didactic.<\/p>\n
Ipoteza de cercetare: Dac\u0103 \u00een predarea-\u00eenv\u0103\u021barea tipurilor de propozi\u021bii \u0219i a p\u0103r\u021bilor de propozi\u021bie, profesorul ar da dovad\u0103 de creativitate, utiliz\u00e2nd cu prec\u0103dere metode \u0219i strategii moderne, atunci acest con\u021binut ar fi \u00een\u021beles mai u\u0219or de c\u0103tre elevi, fapt reflectat \u00een progresul la \u00eenv\u0103\u021b\u0103tur\u0103 al acestora.<\/p>\n
Scopul cercet\u0103rii este de a identifica, f\u0103c\u00e2nd apel la creativitatea cadrului didactic, modalit\u0103\u021bi de predare-\u00eenv\u0103\u021bare-evaluare a tipurilor de propozi\u021bii \u0219i a p\u0103r\u021bilor de propozi\u021bie, \u00een vederea cre\u0219terii randamentului \u0219colar.<\/p>\n
Investiga\u021bia a fost realizat\u0103 \u00een anul \u0219colar 2022-2023, la clasa a V-a B, compus\u0103 din 15 elevi, din \u0219coala \u00een care \u00eemi desf\u0103\u0219or activitatea ca profesor de limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103. \u00cen realizarea acestuia, am fost ajutat\u0103 de colega mea care pred\u0103 la cealalt\u0103 clas\u0103 (clasa a V-a B – clasa experimental\u0103 \u0219i clasa a V-a A \u2013 clasa de control).<\/p>\n
\u00cen cercetarea efectuat\u0103, am utilizat urm\u0103toarele metode de cercetare:<\/p>\n
a. Metoda observa\u021biei sistematice<\/em><\/p>\n Am realizat observa\u021bia printr-o gril\u0103 de observare,\u00a0 prin prisma scopului cercet\u0103rii, a ipotezei cercet\u0103rii \u015fi a indicatorilor observa\u0163ionali. Am sesizat faptele pedagogice, interpret\u00e2ndu-le din perspectiva semnifica\u0163iilor lor intrinseci \u015fi a ipotezei cercet\u0103rii.<\/p>\n b. Metoda experimentului<\/em><\/p>\n \u201eExperimentul propriu-zis sau experimentarea const\u0103, practic, \u00een testarea\/ verificarea ipotezei\/ presupunerii formulate de c\u0103tre cercet\u0103tor. Scopul experimentului este acela de a confirma sau infirma ipoteza cercet\u0103rii (\u00een ambele variante \u00eenregistr\u00e2ndu-se un spor de cunoa\u015ftere) \u015fi, eventual, de a sugera alte \u00eentreb\u0103ri sau ipoteze.\u201d (Boco\u0219, p. 42)<\/p>\n Am utilizat metoda nonexperimentului colectiv, de scurt\u0103 durat\u0103, La clasa a V-a B, clasa experimental\u0103, am utilizat cu\u00a0 prec\u0103dere metode \u0219i strategii moderne \u00een predarea-\u00eenv\u0103\u021barea tipurilor de propozi\u021bii \u0219i a p\u0103r\u021bilor de propozi\u021bie (metoda cubului, metoda mozaic, harta conceptual\u0103, metoda RAI, jocuri didactice, jocuri de rol, metoda p\u0103l\u0103riilor g\u00e2nditoare; formele de organizare a activit\u0103\u021bii au fost diverse: frontal, \u00een perechi, \u00een grup, individual).<\/p>\n La clasa V-a A, clasa de control,\u00a0 predarea-\u00eenv\u0103\u021barea tipurilor de propozi\u021bii \u0219i a p\u0103r\u021bilor de propozi\u021bie s-a realizat prin utilizarea metodelor \u0219i strategiilor\u00a0 tradi\u021bionale (conversa\u021bia, exerci\u021biul, demonstra\u021bia; formele de organizare a activit\u0103\u021bii au fost frontal \u0219i individual). Experimentul propriu-zis s-a desf\u0103\u0219urat pe parcursul a 8 ore: dou\u0103 ore de evaluare (ini\u021bial\u0103 \u0219i final\u0103) \u0219i \u0219ase ore de predare-\u00eenv\u0103\u021bare (Propozi\u021bii asertive, interogative, imperative, exclamative. Propozi\u021bii afirmative sau negative. Propozi\u021bii simple sau dezvoltate. P\u0103r\u021bile de propozi\u021bie: subiect, predicat, atribut).<\/p>\n c. Metoda testelor<\/em><\/p>\n Am utilizat metoda testelor \u00een etapa preexperimental\u0103, pentru constatarea nivelului cuno\u0219tin\u021belor referitoare la tipurilor de propozi\u021bii \u0219i a p\u0103r\u021bilor de propozi\u021bie la cele dou\u0103 clase implicate \u00een cercetare (clasa experimental\u0103 \u0219i clasa de control), prin administrarea unor teste ini\u021biale, identice, dar \u0219i \u00een etapa postexperimental\u0103, prin aplicarea, la sf\u00e2r\u015fitul experimentului, a unor teste de evaluare final\u0103 identice.<\/p>\n d. Metode de m\u0103surare a datelor cercet\u0103rii<\/em><\/p>\n – tabele \u0219i grafice, diagrama de structur\u0103; Am desf\u0103\u0219urat cercetarea \u00een perioada octombrie \u2013 noiembrie 2022, perioada de predare-\u00eenv\u0103\u021bare-evaluare a Unit\u0103\u021bii de \u00eenv\u0103\u021bare care cuprindea aceste con\u021binuturi.<\/p>\n \u00cen urma cercet\u0103rii \u00eentreprinse, am constatat urm\u0103toarele:<\/p>\n Din analiza constat\u0103rilor f\u0103cute \u00een fiecare etap\u0103 de cercetare, a reie\u0219it faptul c\u0103 obiectivele propuse au fost realizate, cercetarea experimental\u0103 \u0219i-a atins scopul ce presupune identificarea unor modalit\u0103\u021bi de predare-\u00eenv\u0103\u021bare-evaluare a tipurilor de propozi\u021bii \u0219i a p\u0103r\u021bilor de propozi\u021bie, \u00een vederea cre\u0219terii randamentului \u0219colar, iar ipoteza a fost confirmat\u0103.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00cen procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, \u00een condi\u0163iile unei proiect\u0103ri \u015fi a unei pred\u0103ri integrate,\u00a0 rezultatele \u0219i progresul la \u00eenv\u0103\u021b\u0103tur\u0103 al elevilor depind de metodele \u0219i strategiile utilizate de c\u0103tre profesor. Cercet\u0103rile\u00a0 efectuate au eviden\u021biat faptul c\u0103 utilizarea unor metode diverse, adaptate … Cite\u0219te continuarea
\n– diagrame de compara\u021bie. (Boco\u0219, pp. 66-68)<\/p>\n\n
\n1. Boco\u0219, M. Metodologia Cercet\u0103rii pedagogice Suport de curs pentru anul II, specializ\u0103rile \u201ePedagogie\u201d \u015fi \u201ePedagogia \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului primar \u015fi Pre\u015fcolar\u201d.
\n2. Cerghit, I. ( 2006). Metode de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt.\u00a0 Edi\u0163ia a IV-a, rev., Ia\u015fi: Editura Polirom.
\n3. Cuco\u0219, C. (2006).\u00a0 Pedagogie. Ia\u0219i: Editura Polirom.
\n4. Mogonea, F. R. (2010) Pedagogie pentru viitorii profesori. Craiova: Editura Universitar\u0103.<\/p>\n