Ce sunt testele standardizate? Un test standardizat \u00eenseamn\u0103 un test care\u00a0 este aplicat \u00eentr-o manier\u0103 constant\u0103 pentru to\u021bi elevii \u0219i pentru care rezultatele sunt calculate pe baza unui barem precis comunicat anterior evalu\u0103rii. Testele standardizate pot fi aplicate la orice nivel, de la cel pre\u0219colar p\u00e2n\u0103 la cel universitar, \u0219i pot fi realizate oral, \u00een scris, tip gril\u0103 sau con\u021bin\u00e2nd \u0219i itemi deschi\u0219i cu condi\u021bia s\u0103 fie administrat \u00een condi\u021bii identice \u0219i evaluat dup\u0103 criterii c\u00e2t mai obiective, comunicate anterior.
\nLa nivelul unui sistem educa\u021bional, testele standardizate pot oferi o imagine de ansamblu asupra progresului realizat de elevi \u00een timp \u0219i de asemenea pot indica progresul sau regresul anumitor \u0219coli \u00een atingerea obiectivelor proprii legate de acumul\u0103rile de cuno\u0219tin\u021be necesare elevilor pentru a se integra ulterior \u00eentr-un parcurs academic conform propriilor competen\u021be \u0219i a\u0219tept\u0103ri \u0219i ulterior la un loc de munc\u0103 care s\u0103 le valorifice c\u00e2t mai complet propriile abilit\u0103\u021bi.<\/p>\n
Testele standardizate asigur\u0103 \u0219i o bun\u0103 corelare \u00eentre strategiile \u0219i metodele de predare ale profesorilor \u0219i curriculumul mereu \u00een schimbare pe de o parte, \u0219i genera\u021biile de elevi actuale, genera\u021bii c\u0103rora nu li se mai potrivesc vechile metode \u0219i tehnici, pe de alt\u0103 parte. Cum reu\u0219esc asta? Tocmai prin feedback-ul de progres pe care \u00eel asigur\u0103, ele reflect\u0103 (sau ar trebui s\u0103 o fac\u0103) golurile de cuno\u0219tin\u021be, dificult\u0103\u021bile de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i corec\u021biile necesare pentru ca \u00eentreg procesul educa\u021bional s\u0103 se desf\u0103\u0219oare de o manier\u0103 c\u00e2t mai bun\u0103 \u0219i cu rezultate bune pentru elevi.<\/p>\n
Ele au \u0219i dezavantaje. Sunt adesea criticate pentru c\u0103 descurajeaz\u0103 inovarea \u0219i creativitatea. De asemenea sunt destul de predictibile \u0219i \u00eengusteaz\u0103 aria de competen\u021be necesare pentru a avea succes \u0219i asfel se spune c\u0103 \u00eengusteaz\u0103 \u0219i curricula asimilata de elevi. Unii consider\u0103 \u0219i c\u0103 aceste teste au un impact negativ asupra stimei de sine a elevilor evalua\u021bi \u0219i de fapt nici nu reu\u0219esc s\u0103 m\u0103soare inteligen\u021ba ci doar capacitatea de \u00eenv\u0103\u021bare de moment a elevilor.<\/p>\n
Standardele de evaluare au un\u00a0 rol foarte important \u00een orice sistem educa\u021bional. Ele dezv\u0103luie societ\u0103\u021bii ceea ce elevii trebuie s\u0103 \u00eenve\u021be \u0219i la ce nivel. Fiecare \u021bar\u0103 din lume \u00ee\u0219i creeaz\u0103 propriile standarde \u0219i ele devin, din acel moment, baza de la care sunt forma\u021bi profesorii a\u0219a \u00eenc\u00e2t elevii \u00eenv\u0103\u021ba\u021bi de ei s\u0103 ating\u0103 acele standarde.<\/p>\n
Evident c\u0103 schimbarea curricular\u0103, schimbarea test\u0103rii standardizate la final de ciclu de \u00eenv\u0103\u021bare sunt factori importan\u021bi care determin\u0103 schimb\u0103ri majore \u0219i \u00een modul de predare \u0219i pun presiune pe cadrele didactice.<\/p>\n
\u00cen Rom\u00e2nia anului 2023 de\u0219i se realizeaz\u0103 testare standardizat\u0103 la final de ciclu (gimnazial \u0219i liceal) \u0219i de ani buni \u0219i una la finalul claselor a II-a, a IV-a \u0219i a VI-a nu exist\u0103 niciun fel de analize de sistem de m\u0103suri, de formare ulterioar\u0103 a profesorilor prin care pe baza constat\u0103rii unor probleme de atingere a unor competen\u021be la nivel de sistem acestea s\u0103 fie corectate ulterior.<\/p>\n
Se discut\u0103 \u00een ultima vreme chiar de imposibilitatea testelor standardizate na\u021bional (a celor de la \u201eTestarea Na\u021bional\u0103\u201d \u0219i \u201eBacalaureat\u201d ) de a verifica o anumit\u0103 categorie de competen\u021be, de exemplu la matematic\u0103: \u201eCNPEE prin subiectele date la examenele na\u021bionale, nu m\u0103soar\u0103 prin niciunul din itemi competen\u021ba 6 (Modelarea matematic\u0103 a unor contexte problematice variate, prin integrarea cuno\u0219tin\u021belor din diferite domenii), iar cu mare greutate se pot asocia un item cu penultima competen\u021b\u0103 a programei (5. Analizarea caracteristicilor matematice ale unei situa\u021bii date)<\/em>\u201d dup\u0103 cum spune profesorul Ovidiu \u0218ontea de la Colegiul Na\u021bional \u201eTudor Vianu\u201d din Bucure\u0219ti, \u00een articolul \u201eNoul concept de Matematic\u0103 f\u0103r\u0103 ra\u021bionament sau cum rateaz\u0103 Ministerul Educa\u021biei s\u0103 testeze competen\u021bele din program\u0103 la examenele na\u021bionale pe care le organizeaz\u0103<\/em>\u201d de pe Edupedu.ro.<\/p>\n Iar despre cele realizate la finalul claselor a II-a, a IV-a \u0219i a VI-a acelea nu numai c\u0103 nu sunt \u00eenso\u021bite de nici un fel de m\u0103suri ulterior dar nici m\u0103car nu am auzit \u00een spa\u021biul public vreo analiz\u0103, un raport asupra rezultatelor lor. Ba mai mult chiar \u0219i pentru elevii \u0219i p\u0103rin\u021bii lor rezultatele sunt extrem de greu de \u00een\u021beles \u00een condi\u021biile \u00een care ei primesc doar un cod, de exemplu cod 10 pentru un r\u0103spuns corect \u0219i complet, cod 79 pentru un r\u0103spuns care nu are leg\u0103tur\u0103 cu sarcina de lucru, coduri din care nu se poate \u00een\u021belege ce nivel a realizat copilul la acel test, deci pentru p\u0103rin\u021bii cu mai pu\u021bin\u0103 educa\u021bie sau pentru cei care nu urm\u0103resc constant evolu\u021bia copilului acestea sunt greu de folosit.<\/p>\n Ce mi se pare mie c\u0103 este \u00eens\u0103 cel mai grav este faptul c\u0103 nu exist\u0103 prin lege \u0219i nici prin organizarea sistemului educa\u021bional un sistem de formare a profesorilor bazat pe rezultatele de la aceste test\u0103ri standardizate, fie c\u0103 vorbim de cele na\u021bionale sau de cele interna\u021bionale cum ar fi PISA sau TIMSS.<\/p>\n Efortul ministerului \u0219i al \u0219colilor de a organiza la nivel na\u021bional astfel de test\u0103ri este unul colosal pentru c\u0103 orice test standardizat \u0219i administrat na\u021bional presupune \u00een primul r\u00e2nd mult\u0103 munc\u0103 specializat\u0103 la cel mai \u00eenalt nivel \u00een conceperea lui, apoi presupune eforturi foarte mari \u00een organizarea test\u0103rii \u0219i, nu \u00een ultimul r\u00e2nd, eforturi mari de corectare unitar\u0103. Scopul actual al lor este exclusiv\u00a0 acela de ordonare a nivelelor de preg\u0103tire a copiilor pentru admiterea la liceu \u0219i la facultate.<\/p>\n Extrem de frustrant, a\u0219 spune. De ce? Pentru c\u0103 dup\u0103 ce ai f\u0103cut tot efortul acesta, nu realizezi o analiz\u0103 consistent\u0103 a rezultatelor din care s\u0103 extragi ni\u0219te concluzii \u0219i s\u0103 impui ni\u0219te m\u0103suri, de exemplu: la \u0219coala cutare, unde rezultatele la matematic\u0103 au fost slabe, profesorii vor participa la cursuri de formare \u0219i vor \u00eenv\u0103\u021ba cum s\u0103 educe mai bine elevii care ajung atunci \u00een clasa a VIII-a la matematic\u0103.<\/p>\n \u00ce\u021bi atingi obiectivul de a repartiza copiii la licee \u00een func\u021bie de rezultatele ob\u021binute \u00een acea zi \u0219i apoi \u00eei abandonezi, demonstrezi c\u0103 de fapt pe tine sistem de educa\u021bie nu te-a interesat deloc ce performan\u021be academice au ob\u021binut ei, ci doar s\u0103 g\u0103se\u0219ti un mijloc de ordonare a lor.<\/p>\n O alt\u0103 problem\u0103 pe care o are sistemul rom\u00e2nesc de educa\u021bie din perspectiva modului \u00een care se face evaluarea standardizat\u0103 este aceea c\u0103 in Rom\u00e2nia se \u00een\u021belege c\u0103 standardizarea trebuie aplicat\u0103 doar la final de ciclu, doar prin examene na\u021bionale. Total diferit de majoritatea sistemelor educa\u021bionale europene unde de ani buni exist\u0103 repere standardizate de evaluare pe parcurs, a\u0219a numita evaluare formativ\u0103. Ce folos s\u0103 realizezi c\u0103 elevii nu au dob\u00e2ndit anumite competen\u021be doar la final de ciclu c\u00e2nd profesorul respectiv nu mai poate interveni cu nimic. Cu adev\u0103rat important este s\u0103 m\u0103sori standardizat pe m\u0103sur\u0103 ce se parcurge curricula, nivelul de performan\u021b\u0103 al elevilor t\u0103i \u0219i s\u0103 intervii prin m\u0103suri de corec\u021bie imediat. De ce standardizat? Pentru c\u0103 doar \u00een acest fel evaluarea poate deveni una profesional elaborat\u0103 \u0219i nu una \u201edup\u0103 ureche\u201d cum este ea realizat\u0103 acum.<\/p>\n Elaborarea testelor de evaluare pe parcurs este un exerci\u021biu de docimologie pentru care prea pu\u021bin sunt preg\u0103ti\u021bi profesorii rom\u00e2ni. Pe de o parte, unul extrem de consumator de timp, iar pe de alt\u0103 parte \u00een lipsa unor modele elaborate de speciali\u0219ti las\u0103 tot procesul de evaluare la alegerea fiec\u0103ruia. De aceea, f\u0103r\u0103 a lua \u00een considerare \u0219i factorii externi de influen\u021bare subiectiv\u0103 a evalu\u0103rii, este destul de dificil pentru profesorii rom\u00e2ni s\u0103 elaboreze teste despre care s\u0103 aib\u0103 convingerea c\u0103 sunt la nivelul de dificultate care trebuie.<\/p>\n F\u0103r\u0103 o bibliotec\u0103 de itemi sau de teste compacte, a\u0219a cum exist\u0103 \u00een \u021b\u0103rile europene de zeci de ani, profesorilor rom\u00e2ni li se cere s\u0103-\u0219i elaboreze singuri toate testele pe care le au de aplicat pe parcursul anului \u0219colar. F\u0103r\u0103 feedback (eventual unul colegial, la nivelul unit\u0103\u021bii de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt), profesorul rom\u00e2n creeaz\u0103 teste, bareme de evaluare \u0219i administreaz\u0103 testarea singur, sper\u00e2nd c\u0103 nivelul de exigen\u021b\u0103 este unul corect. De cele mai multe ori, a\u0219 zice c\u0103 nu e. De cele mai multe ori, evaluarea se finalizeaz\u0103 cu calificative\/ note care nu sunt acoperite de cuno\u0219tin\u021be, de aceea cataloagele din Rom\u00e2nia sunt pline de note \u0219i medii de 10 la to\u021bi elevii, \u00een to\u021bi anii. De ce? Pentru c\u0103 profesorii respectivi, \u00een lipsa unor standarde clare, precise la nivel na\u021bional, ca s\u0103 nu gre\u0219easc\u0103 \u00een defavoarea elevului, mai bine gre\u0219esc \u00een favoarea lui.<\/p>\n Preocup\u0103ri au existat de-a lungul vremii \u00een acest sens. De exemplu \u00een 2008 a fost elaborat sistemul de descriptori de performan\u021b\u0103 de la finalul clasei I, ulterior au existat preocup\u0103ri la nivel jude\u021bean sau chiar personal al unor cadre didactice, \u00een cadrul unor proiecte pentru realizarea unor sisteme de descriptori pentru anumite discipline \u0219i la un anumit nivel de studiu, dar nu acceptate na\u021bional \u0219i nu realizate \u00eentr-un sistem coerent \u0219i \u00een acord cu competen\u021bele cheie \u0219i cele generale ale \u00eentregului sistem de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt.<\/p>\n \u00cen concluzie, a\u0219 spune c\u0103 este deosebit de important ca, odat\u0103 cu realizarea unor metodologii necesare realiz\u0103rii schimb\u0103rilor propuse de noua lege a educa\u021biei, s\u0103 se creeze \u0219i institu\u021bia \u0219i platforma care s\u0103 realizeze odat\u0103 cu schimbarea planurilor cadru, a curriculumului \u0219i a unui sistem nou, standardizat de evaluare pe tot parcursul \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, la toate disciplinele \u0219colare.<\/p>\n Realizarea acestui deziderat ar crea posibilitatea reducerii presiunii pe cadrul didactic din perspectiva evalu\u0103rii, pe de alt\u0103 parte ar economisi foarte mult timp din timpul alocat pentru crearea de teste l\u0103s\u00e2nd loc cre\u0103rii de con\u021binut de \u00eenv\u0103\u021bare sau de materiale didactice.<\/p>\n De asemenea fiecare sistem de evaluare standardizat ar trebui s\u0103 se finalizeze cu un feedback nu doar pentru elevi, ci s\u0103 fie \u00eenso\u021bit de m\u0103suri de ordin formativ \u0219i pentru cadrele didactice respective \u00een func\u021bie de nivelul performan\u021belor atinse de elevi. Sper\u0103m, c\u0103 acea bibliotec\u0103 virtual\u0103 de itemi despre care se tot vorbe\u0219te, s\u0103 fie \u00eenso\u021bit\u0103 \u0219i de o platform\u0103 de testare standardizat\u0103 \u0219i de un sistem de descriptori na\u021bionali care s\u0103 fac\u0103 posibile toate cele de mai sus.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ce sunt testele standardizate? Un test standardizat \u00eenseamn\u0103 un test care\u00a0 este aplicat \u00eentr-o manier\u0103 constant\u0103 pentru to\u021bi elevii \u0219i pentru care rezultatele sunt calculate pe baza unui barem precis comunicat anterior evalu\u0103rii. Testele standardizate pot fi aplicate la orice … Cite\u0219te continuarea
\nIliescu Drago\u0219, Testare standardizat\u0103, Edupedu.ro, Bucure\u0219ti, 2023
\nOvidiu \u0218ontea, \u201eNoul concept de Matematic\u0103 f\u0103r\u0103 ra\u021bionament sau cum rateaz\u0103 Ministerul Educa\u021biei s\u0103 testeze competen\u021bele din program\u0103 la examenele na\u021bionale pe care le organizeaz\u0103\u201d, Bucure\u0219ti, 2023
\napexlearning.com\/blog\/3-reasons-standards-are-essential-to-educational-success<\/a>
\neducationadvanced.com\/<\/a>
\nsparkadmissions.com\/blog\/standardized-testing-pros-cons\/#:~:text=In%20addition%20to%20comparing%20students,students%20to%20indicate%20measurable%20improvement<\/a>.<\/p>\n