Procesul complex al evalu\u0103rii didactice include o serie de opera\u021bii specifice, ce include pa\u0219ii de urmat pentru a putea ajunge la emiterea unei judec\u0103\u021bi de valoare\u00a0 cu privire la nivelul de cuno\u0219tin\u021be, competen\u021be \u0219i abilit\u0103\u021bi asumate de c\u0103tre cel evaluat. Se \u00eencepe cu opera\u021bia de m\u0103surare, care asigur\u0103 baza obiectiv\u0103 a evalu\u0103rii, urmeaz\u0103 apreciere, adic\u0103 exprimarea, unei aprecieri asupra evolu\u021biei elevului, decizia privind scopul \u0219i finalitatea procesului de evaluare.
\nExperien\u021ba didactic\u0103 a fiec\u0103rui cadru didactic a demonstrat necesitatea folosirii unei game bogate \u0219i variate de itemi, proiecta\u021bi \u0219i implementa\u021bi \u00een concordan\u021b\u0103 cu obiectivele\/competen\u021bele\u00a0 vizare, scopul instrumentului de evaluare ce include itemii, tipul de evaluare, nivelul \u0219i caracteristicile clasei de elevi. <\/p>\n
Practica \u0219i teoria evalu\u0103rii cuprinde abord\u0103ri din perspective diferite ale criteriilor de clasificare a itemilor, fiecare dintre acestea subliniind\u00a0 importan\u021ba \u0219i efectul la nivelul evalu\u0103rii performan\u021belor educa\u021bionale.<\/p>\n
Un prim criteriu de clasificare a itemilor este legat de tipul de comportament cognitiv generat pentru ob\u021binerea r\u0103spunsului (Stoica, 2001, p.33)<\/p>\n
Una dintre clasific\u0103rile cele mai folosite \u00een practica elabor\u0103rii itemilor \u0219i testelor de evaluare are \u00een vedere criteriul asigur\u0103rii obiectivit\u0103\u021bii \u00een evaluarea elevilor. Din aceast\u0103 perspectiv\u0103 pot exista itemi obiectivi, itemi semiobiectivi \u0219i\u00a0 itemi subiectivi. Fiind categoriile de itemi cei mai uzuali \u00een evaluarea formativ\u0103 \u0219i sumativ\u0103 de la clas\u0103, \u0219i nu numai, vom realiza o detaliere a acestor itemi din perspectiva variantelor existente \u0219i a elementelor principale ce pot fi evaluate cu ajutorul acestor itemi.<\/p>\n
Datorit\u0103 faptului c\u0103 solicit\u0103 din partea elevilor formularea unor r\u0103spunsuri propria, par\u021biale sau totale, \u00eei plaseaz\u0103 pe ace\u0219tia \u00eentr-o situa\u021bie cognitiv\u0103 sau cu un grad de complexitate mai mare comparativ cu itemii obiectivi \u0219i pot testa o gam\u0103 mai larg\u0103 de capacit\u0103\u021bi intelectuale \u0219i rezultate ale \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii<\/p>\n
Sunt cei care pun accentul pe originalitatea elevului, creativitatea \u0219i capacitatea sa de personalizare a cuno\u0219tin\u021belor. De\u0219i par relativ u\u0219or de construit, exist\u0103 exigen\u021be stricte \u00een formularea corect\u0103 a cerin\u021bei \u0219i a baremului de corectare, pentru a preveni subiectivitatea profesorului care conduce la evaluarea necorespunz\u0103toare, arbitrar\u0103, \u0219i la punerea elevului \u00een situa\u021bia de a fi nedrept\u0103\u021bit.<\/p>\n
Ca o concluzie sintetic\u0103 comun\u0103 tuturor speciali\u0219tilor \u00een evaluare, men\u021bion\u0103m \u201eleg\u0103tura indestructibil\u0103 dintre itemii de evaluare, tehnicile de evaluare \u0219i instrumentele de evaluare, orice instrument fiind alc\u0103tuit din itemi care solicit tehnici diferite \u0219i \/sau specific de declan\u0219are\/prezentare\/redactare a r\u0103spunsurilor\u201d.<\/p>\n
Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Procesul complex al evalu\u0103rii didactice include o serie de opera\u021bii specifice, ce include pa\u0219ii de urmat pentru a putea ajunge la emiterea unei judec\u0103\u021bi de valoare\u00a0 cu privire la nivelul de cuno\u0219tin\u021be, competen\u021be \u0219i abilit\u0103\u021bi asumate de c\u0103tre cel evaluat. … Cite\u0219te continuarea
\n1. Evaluarea cadrelor didactice din perspectiva contextelor profesionale didactice \u0219i a inspec\u021biei \u0219colare – Gabriel Leahu, Emil Laz\u0103r, Marin Manolescu. Editura Casa Corpului Didactic Bac\u0103u, 2020<\/p>\n