Egalitatea \u0219anselor pentru to\u021bi elevii poate fi realizat\u0103, printre altele, \u0219i prin instruire diferen\u021biat\u0103. Diferen\u021bierea, ca atribut al individului \u015fi integrarea, ca scop al ac\u0163iunii de formare a individului, sunt coordonate ale dezvolt\u0103rii personalit\u0103\u021bii umane. Instruirea diferen\u021biat\u0103 la fizic\u0103 vizeaz\u0103 adaptarea activit\u0103\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are la posibilit\u0103\u0163ile diferite ale elevilor, la capacitatea de \u00een\u0163elegere \u015fi ritmul propriu fiec\u0103rui elev \u00een parte. <\/p>\n
La disciplina fizic\u0103, de exemplu, func\u021biile instructiv-educative pe care le \u00eendepline\u0219te tratarea diferen\u021biat\u0103 a elevilor se refer\u0103 la c\u00e2teva aspecte cheie pentru progresul elevului \u00een \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i performan\u021b\u0103 \u0219colar\u0103:<\/p>\n
Rolul formativ<\/strong> proeminent provine din plasarea elevului \u00een centrul procesului de predare-\u00eenv\u0103\u0163are, antren\u00e2ndu-l \u00eentr-o succesiune de ac\u0163iuni de instruire, prin intermediul c\u0103rora i se solicit\u0103 \u015fi \u00een acela\u015fi timp i se exerseaz\u0103 procesele cognitive, mai ales mecanismele g\u00e2ndirii \u015fi i se cultiv\u0103 motiva\u0163ia interioar\u0103 fa\u0163\u0103 de activitatea de \u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n Preg\u0103tirea elevului pentru exigen\u021bele educa\u021biei permanente se manifest\u0103 prin formarea la elev a unor priceperi \u015fi deprinderi, dintre care amintim:<\/p>\n \u00cen acela\u015fi timp, valen\u0163ele formative se manifest\u0103 prin faptul c\u0103 influen\u0163eaz\u0103 voin\u0163a \u015fi \u00eensu\u015firile caracteriale ale personalit\u0103\u0163ii elevului, mai cu seam\u0103 cele care exprim\u0103 atitudinea fa\u0163\u0103 de munca de \u00eenv\u0103\u0163are: perseveren\u0163a, con\u015ftiinciozitatea, responsabilitatea, spiritul de organizare, disciplina.<\/p>\n Dob\u00e2ndirea de c\u0103tre elev de noi cuno\u015ftin\u0163e<\/strong> se face prin efortul propriu al elevului de studiere a datelor din fi\u015fele de activitate diferen\u0163iat\u0103 pe grupe de nivel, progresiv din punct de vedere al complexit\u0103\u0163ii sau din manual.<\/p>\n Formarea \u015fi consolidarea deprinderilor de munc\u0103 intelectual\u0103<\/strong> ale elevilor se realizeaz\u0103 prin organizarea momentelor de munc\u0103 independent\u0103 pe parcursul procesului de predare-\u00eenv\u0103\u0163are \u015fi prin fi\u015fe de exerci\u0163iu diferen\u0163iate pe grupe de nivel, date elevilor la sf\u00e2r\u015fitul lec\u0163iei sau \u00een cadrul lec\u0163iilor consacrate form\u0103rii \u015fi consolid\u0103rii deprinderilor de munc\u0103 individual\u0103, dar nu \u00een ultimul r\u00e2nd prin teme pentru acas\u0103 diferen\u0163iate.<\/p>\n Fixarea \u015fi sistematizarea cuno\u015ftin\u0163elor<\/strong> elevilor este posibil\u0103 prin concatenarea \u015fi \u00eembinarea discu\u0163iilor purtate cu elevii, at\u00e2t prin intermediul secven\u0163elor de activitate independent\u0103 individual\u0103 c\u00e2t \u015fi \u00een cazul muncii \u00een grup, fie \u00een grupe omogene, fie \u00een grupe eterogene.<\/p>\n Evaluarea nivelului de realizare a obiectivelor opera\u0163ionale ale lec\u0163iei<\/strong> \u015fi a obiectivelor de referin\u0163\u0103 ale unit\u0103\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are se face prin aprecierea calit\u0103\u0163ii \u015fi cantit\u0103\u0163ii \u00eendeplinirii de c\u0103tre elevi a sarcinilor incluse \u00een activitatea independent\u0103 diferen\u0163iat\u0103. \u00cen func\u0163ie de rezultatele pe care le realizeaz\u0103 elevii \u00een vederea atingerii obiectivelor prestabilite, ca profesor am posibilitatea de a-mi regla demersul didactic prin abordarea unui sistem de m\u0103suri coercitive. \u00cen acest context, prin condi\u0163iile realiz\u0103rii conexiunii inverse la un moment de timp bine ales, prin m\u0103surile coercitive aplicate \u015fi sprijinul acordat elevilor slab preg\u0103ti\u0163i se previne e\u015fecul \u015fcolar, asigur\u00e2ndu-se o \u00eenv\u0103\u0163are generalizat\u0103, cu alte cuvinte elevii au posibilitatea s\u0103 ating\u0103 cel pu\u0163in nivelul performan\u0163elor minime.<\/p>\n Verificarea \u015fi evaluarea randamentului \u015fcolar<\/strong> se realizeaz\u0103 prin aprecierea cu ajutorul notelor a nivelului de preg\u0103tire a elevilor, precizarea obiectiv\u0103 a acestor rezultate \u015fi oferirea unor puncte de sprijin reale \u015fi viabile pentru elevii care ob\u0163in rezultate nesatisf\u0103c\u0103toare.<\/p>\n A\u015fadar, se poate aprecia cu precizie nivelul de \u00eensu\u015fire a competen\u0163elor dob\u00e2ndite de c\u0103tre fiecare elev, \u00een raport cu performan\u0163ele proiectate \u015fi acceptate de c\u0103tre cadrul didactic.<\/p>\n Ca profesor, pentru a se exercita aceste func\u0163ii instructiv-educative, trebuie\u00a0 identificate particularit\u0103\u0163ile psihice individuale ale elevilor \u00een vederea organiz\u0103rii activit\u0103\u0163ii independente diferen\u0163iate a elevilor, fiind necesare a fi cunoscute, mai ales:<\/p>\n \u00cen func\u0163ie de toate acestea, se stabile\u015fte tipologia individualit\u0103\u0163ilor existente \u00een colectivul clasei precum \u015fi modalit\u0103\u0163ile de structurare a elevilor pe diverse grupe de nivel evolutiv. Grupa de nivel este o unitate didactic\u0103 alc\u0103tuit\u0103 din elevi care au relativ acelea\u015fi capacit\u0103\u0163i, interese, aptitudini, nivel de preg\u0103tire \u015fi ritm de lucru. A\u015fadar,\u00a0 grupa de nivel este reprezentat\u0103 de un anumit tip de individualit\u0103\u0163i, incluz\u00e2nd to\u0163i elevii unei clase ce sunt structura\u0163i dup\u0103 o tr\u0103s\u0103tur\u0103 comun\u0103 a acestora, num\u0103rul lor variind \u015fi fiind stabilit de c\u0103tre profesor. Elevii vor executa sarcinile de instruire \u00een mod independent, fiind situa\u0163i \u00een grupe de nivel de c\u0103tre profesor, deci vom avea: Ca profesori, trebuie s\u0103 hot\u0103r\u00e2m din care grup\u0103 trebuie s\u0103 fac\u0103 parte fiecare elev \u015fi tot profesorul\u00a0 trebuie s\u0103 stabileasc\u0103 c\u00e2nd un elev trebuie s\u0103 treac\u0103 \u00een alt\u0103 grup\u0103. \u00cen cazul \u00een care se constatat\u0103 c\u0103 unii elevi ob\u0163in rezultate mai slabe sau \u00eent\u00e2mpin\u0103 dificult\u0103\u0163i \u00een rezolvarea sarcinilor propuse li se va oferi sprijinul. \u00cen acest caz lec\u0163ia cuprinde o parte \u00een care activitatea se desf\u0103\u0219oar\u0103 sub \u00eendrumarea profesorului, dup\u0103 care majoritatea elevilor lucreaz\u0103, pe teme date, profesorul continu\u00e2ndu-\u015fi activitatea nemijlocit\u0103, succesiv, cu celelalte grupuri.<\/p>\n A\u015fadar, grupele de nivel vor avea \u00eentotdeauna un caracter deschis, profesorul facilit\u00e2nd trecerea elevilor dintr-o grup\u0103 \u00een alta \u00een func\u0163ie de evolu\u0163ia lor la \u00eenv\u0103\u0163\u0103tur\u0103 \u015fi de comportamentul lor \u00een cadrul disciplinei, astfel ajung\u00e2ndu-se la o bun\u0103 individualizare a \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului.<\/p>\n \u00cen practica \u015fcolar\u0103, conceptul de strategie didactic\u0103 este \u00een\u0163eles \u015fi aplicat \u00een accep\u0163iunea restr\u00e2ns\u0103 a lui: ca un mod de \u00eembinare optim\u0103 \u015fi creatoare a formelor de organizare a activit\u0103\u0163ii (frontal\u0103, individual\u0103, \u00een grup ori \u00eembinate), a metodelor, tehnicilor de lucru, a materialelor \u015fi mijloacelor de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt (\u015ete\u0163iu C., Triteanu R. 1984). Diferen\u0163ierea efectiv\u0103 a instruirii se realizeaz\u0103 la nivelul strategiilor didactice. Nivelele specifice strategiilor didactice (Ionescu M., Radu I., Salade D., 1997) sunt:<\/p>\n \u00cen elaborarea unei strategii, avem o faz\u0103 de analiz\u0103 urmat\u0103 de o faz\u0103 de sintez\u0103. \u00cen faza de analiz\u0103 se realizeaz\u0103 selec\u0163ia metodelor, mijloacelor de instruire \u015fi formelor de organizare a activit\u0103\u0163ii \u00een func\u0163ie de nivelul taxonomic de formulare opera\u0163ional\u0103 a obiectivului fundamental al lec\u0163iei, tipul de \u00eenv\u0103\u0163are \u015fi principiile didactice care vor fi aplicate \u00een practic\u0103.<\/p>\n De asemenea, se va avea \u00een vedere con\u0163inutul \u015ftiin\u0163ific ce urmeaz\u0103 a fi studiat, psiho-sociologia grupurilor \u015fcolare, natura mijloacelor de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt (tradi\u0163ionale \u015fi moderne), probele de evaluare \u015fi reglare a activit\u0103\u0163ii \u015fi propria experien\u0163\u0103.<\/p>\n Pentru faza de sintez\u0103, se vor avea \u00een vedere interrela\u0163iile dintre principiile didactice, metodele de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt \u015fi formele de organizare a activit\u0103\u0163ii didactice, realiz\u00e2nd un proiect aplicabil \u015fi eficient.<\/p>\n Strategiile didactice \u00een care opt\u0103m pentru tratarea diferen\u0163iat\u0103 a elevilor ne ajut\u0103 s\u0103 \u00een\u0163elegem posibilit\u0103\u0163ile multiple de organizare a activit\u0103\u0163ii procesului instructiv educativ. Pentru formularea unui obiectiv opera\u0163ional \u00een cazul \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntului diferen\u0163iat se stabilesc mai multe niveluri de performan\u0163\u0103, astfel pot s\u0103 difere \u015fi condi\u0163iile de manifestare a comportamentului elevilor.<\/p>\n O strategie didactic\u0103 care este focalizat\u0103 pe un obiectiv opera\u0163ional este alc\u0103tuit\u0103 din dou\u0103 componente: o sarcin\u0103 de \u00eenv\u0103\u0163are derivat\u0103 din obiectivul urm\u0103rit \u015fi o situa\u0163ie de \u00eenv\u0103\u0163are care este util\u0103 realiz\u0103rii sarcinii \u00een condi\u0163ii optime. Tuturor elevilor li se va solicita, \u00een acela\u015fi timp, s\u0103 rezolve aceea\u015fi sarcin\u0103 de lucru, dar la niveluri de performan\u0163\u0103 diferite, \u0163in\u00e2nd cont de poten\u0163ialul de \u00eenv\u0103\u0163are diferit al elevilor. A\u015fadar, sarcinile de \u00eenv\u0103\u0163are vor fi unice sub raportul naturii lor, dar diferen\u0163iate sub raportul performan\u0163elor scontate.<\/p>\n Diferen\u0163ierea instruirii cu ajutorul sarcinilor de \u00eenv\u0103\u0163are cu nivel variabil presupune elaborarea unor situa\u0163ii de \u00eenv\u0103\u0163are diferite. O situa\u0163ie de \u00eenv\u0103\u0163are reprezint\u0103, \u00een cele mai multe cazuri, un complex de metode, materiale \u015fi mijloace de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, alc\u0103tuit astfel \u00eenc\u00e2t elevul s\u0103-\u015fi rezolve sarcina cu un efort minim \u015fi cu un maxim de satisfac\u0163ie privind \u00eenv\u0103\u0163area.<\/p>\n \u00cen urma studiului individual asupra trat\u0103rii diferen\u0163iate a elevilor la fizic\u0103, a experien\u0163ei personale \u015fi mai ales \u00een urma discu\u0163iilor pe acest\u0103 tem\u0103 cu al\u0163i profesori de fizic\u0103, am concluzionat c\u0103 metodele cele mai indicate a fi folosite sunt \u00een ordine: activitatea independent\u0103, exerci\u021biul \u015fi rezolvarea de probleme, lucr\u0103ri de laborator, experimentul de laborator, instruirea asistat\u0103 de calculator, modelarea, problematizarea, jocul didactic, descoperirea, algoritmizarea, conversa\u021bia euristic\u0103, explica\u021bia, demonstra\u021bia \u0219i \u00een ultimul r\u00e2nd expunerea.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Egalitatea \u0219anselor pentru to\u021bi elevii poate fi realizat\u0103, printre altele, \u0219i prin instruire diferen\u021biat\u0103. Diferen\u021bierea, ca atribut al individului \u015fi integrarea, ca scop al ac\u0163iunii de formare a individului, sunt coordonate ale dezvolt\u0103rii personalit\u0103\u021bii umane. Instruirea diferen\u021biat\u0103 la fizic\u0103 vizeaz\u0103 … Cite\u0219te continuarea \n
\n
\n\u2022 Grupa de nivel A \u2013 grupa elevilor slab preg\u0103ti\u0163i;
\n\u2022 Grupa de nivel B \u2013 grupa elevilor de nivel mediu;
\n\u2022 Grupa de nivel C \u2013 grupa elevilor bine preg\u0103ti\u0163i. Elevii care fac parte din aceast\u0103 grup\u0103 au capacit\u0103\u0163i dezvoltate, interese \u015fi aptitudini formate, ritm de lucru rapid.<\/p>\n\n
\n1. G. Stoenescu – Metodica pred\u0103rii fizicii, Editura Sitech, Craiova, 1999
\n2. G. Florian – Tratarea diferen\u0163iat\u0103 a elevilor la fizic\u0103, Editura Else, Craiova, 2004
\n3. M. Stoica – Pedagogie \u015fi psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2001
\n4. O. F. C\u0103l\u0163un – Didactica fizicii, Editura Universit\u0103\u0163ii \u201eA.I.Cuza\u201d Ia\u015fi, 2002
\n5. L. Cia\u015fc\u0103i – Didactica fizicii, Editura Corint, Bucure\u015fti 2001<\/p>\n