\u00cen societatea contemporan\u0103, tendin\u021ba sistemului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, orientat spre formarea \u0219i dezvoltarea competen\u0163elor-cheie, este de a valorifica, tot mai mult, un nou model de predare-\u00eenv\u0103\u021bare a disciplinelor \u0219colare, \u00een care sunt consolidate cuno\u0219tin\u021be din diverse arii curriculare, \u00een vederea educ\u0103rii unei persoane inteligente, capabile s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 lumea \u00eenconjur\u0103toare \u0219i s\u0103 r\u0103spund\u0103 imperativelor acesteia, printr-o unitate a cunoa\u0219terii. Este foarte important ca profesorul s\u0103 creeze contexte pentru \u00eenv\u0103\u021bare ca elevul s\u0103 observe lumea, s\u0103 pun\u0103 \u00eentreb\u0103ri, s\u0103 o descopere, s\u0103 se integreze armonios \u00een societate, s\u0103 \u00eenve\u021be a lua decizii importante, a construi rela\u021bii cu cei din jur. De aceea, activit\u0103\u021bile propuse la clas\u0103 trebuie s\u0103-i antreneze pe elevi \u00een condi\u021bii practice de analiz\u0103 \u0219i interpretare, asigur\u00e2ndu-le rolul de investigator, explorator \u0219i creator de noii solu\u021bii \u0219i idei. <\/p>\n
Scopul studierii limbii \u0219i literaturii rom\u00e2ne \u00een \u0219coal\u0103 este acela de a forma un t\u00e2n\u0103r cu o cultur\u0103 educa\u021bional\u0103 \u0219i literar\u0103 de baz\u0103, capabil s\u0103 \u00een\u021beleag\u0103 lumea, s\u0103 comunice cu semenii, s\u0103-\u0219i utilizeze, \u00een mod eficient \u0219i creativ, capacit\u0103\u021bile proprii de exprimare oral\u0103 \u0219i scris\u0103, exprim\u00e2ndu-\u0219i g\u00e2nduri, st\u0103ri, sentimente \u0219i opinii.<\/p>\n
Elevul e pus \u00een situa\u0163ia s\u0103 identifice problema \u015fi s-o formuleze, s\u0103 aleag\u0103 informa\u0163iile de care are nevoie, s\u0103 prezinte solu\u0163ii. Problemele, de obicei, oglindesc aspecte reale ale vie\u0163ii cotidiene, de aceea cadrul didactic va fi pus \u00een situa\u0163ia de a identifica probleme adecvate \u015fi relevante pentru elev.<\/p>\n
Orele de literatur\u0103 ofer\u0103 numeroase ocazii de abord\u0103ri interdisciplinare. Literatura, istoria, filosofia, legea, stiin\u021ba pot fi integrate \u00een activit\u0103\u021bile desf\u0103\u0219urate la clas\u0103, deorece promoveaz\u0103 g\u00e2ndirea critic\u0103.<\/p>\n
Scopul acestei abord\u0103ri este de a le oferi elevilor posibilitatea de a-\u0219i \u00eensu\u0219i cuno\u0219tin\u021be, abilit\u0103\u021bi \u0219i atitudini care s\u0103-i ajute s\u0103 devin\u0103 cet\u0103\u021beni implica\u021bi \u00eentr-o societate democratic\u0103. Activit\u0103\u021bile sugerate \u00eei vor determina pe elevi s\u0103 simuleze procese politice sau juridice, s\u0103 promoveze o judecat\u0103 obiectiv\u0103 despre afacerile umane \u0219i s\u0103\u00a0 delibereze asupra a\u00a0 ceea ce este corect sau gre\u0219it.<\/p>\n
\u00cen plus, operele literare pot fi mai u\u0219or \u00een\u021belese atunci c\u00e2nd sunt predate \u021bin\u00e2ndu-se cont de contextul istoric, de legile \u0219i de valorile sociale din epoca respectiv\u0103. O astfel de abordare interdisciplinar\u0103 m\u0103re\u0219te interesul elevilor, consolid\u00eend \u00eenv\u0103\u021barea lor. \u00cen felul acesta\u00a0 profesorul poate facilita \u00een\u021belegerea unor no\u021biuni istorice, literare sau de drept, deoarece acestea\u00a0 reflect\u0103 valorile societ\u0103\u021bii \u00eentr-un fel sau altul. Legile societ\u0103\u021bii stabilesc un sistem pentru a decide ce comportament este acceptabil \u0219i ceea ce nu este acceptabil; pentru determinarea pedepsei \u0219i a recompensei; \u0219i pentru stabilirea procedurilor de determinare a responsabilit\u0103\u021bii \u0219i a r\u0103spunderii (adic\u0103 pentru solu\u021bionarea litigiilor). Acestea sunt o reflectare a valorilor societ\u0103\u021bii despre justi\u021bie, securitate \u0219i stabilitate. Literatura reflect\u0103, de asemenea, valorile sociale.<\/p>\n
\u201eRomeo \u0219i Julieta\u201d, de William Shakespeare<\/strong> Obiective: Lec\u021bia se va desf\u0103\u0219ura pe parcursul a dou\u0103-trei ore, elevii av\u00e2nd obliga\u021bia de a citi piesa de teatru a lui William Shakespeare \u0219i de a viziona filmul lui Franco Zeffirelli \u201eRomeo \u0219i Julieta\u201d.<\/p>\n Mai \u00eent\u00e2i, va avea loc o prezentare general\u0103 a subiectului: \u201eRomeo \u0219i Julieta\u201d este o tragedie care continu\u0103 s\u0103 rezoneze cu cititorii de toate v\u00e2rstele, dar \u00een special cu adolescen\u021bii care se raporteaz\u0103 la tinerii \u00eendr\u0103gosti\u021bi ce se r\u0103zbun\u0103 \u00eempotriva propriilor familii.<\/p>\n Elevii trebuie s\u0103 medieze conflictul dintre familiile Montague \u0219i Capulet din Verona, ceea ce le permite acestora s\u0103 foloseasc\u0103 o poveste cunoscut\u0103 pentru a \u00een\u021belege c\u0103 exist\u0103 modalit\u0103\u021bi pa\u0219nice pentru a rezolva conflictele. De asemenea, le ofer\u0103 posibilitatea de a-\u0219i \u00eensu\u0219i abilit\u0103\u021bi de ascultare, comunicare \u0219i rezolvare a problemelor – necesare pentru rezolvarea litigiilor \u00een propria lor via\u021b\u0103, precum \u0219i conflicte sociale mai mari.<\/p>\n De asemenea, vor trebui s\u0103 r\u0103spund\u0103 la urm\u0103toarele \u00eentreb\u0103ri:<\/p>\n Elevii vor fi anun\u021ba\u021bi c\u0103 trebuie s\u0103 simuleze o mediere \u00eentre familiile Montague \u0219i Capulet, deorece exist\u0103 modalit\u0103\u021bi pa\u0219nice de a rezolva conflictele. Ace\u0219tia vor interpreta o nou\u0103 scen\u0103, cea a \u00eent\u00e2lnirii dintre Romeo, Julieta \u0219i p\u0103rin\u021bii lor cu prin\u021bul din Verona, care va ac\u021biona ca mediator pentru a rezolva problema \u00eenainte s\u0103 devin\u0103 din nou s\u00e2ngeroas\u0103.<\/p>\n Profesorul \u00eei \u00eentreab\u0103 unde ar putea opri ac\u021biunea pentru a\u00a0 rezolva vechea r\u00e2c\u0103 dintre Montague \u0219i Capulet. Elevii identific\u0103 trei scene posibile:<\/p>\n Actul I, scena 1<\/em>: \u00cen timpul primei scene c\u00e2nd Benvolio (un Montague) \u0219i Tybalt (un Capulet) se dueleaz\u0103, atr\u0103g\u00e2nd\u00a0 aten\u021bia domnului \u0219i a doamnei Montagu\/ Capulet \u0219i a lui Escalus, prin\u021bul din Verona. Acesta \u00eei avertizeaz\u0103 s\u0103 nu mai perturbe pacea din Verona.<\/p>\n Actul II, scena 3<\/em>: P\u0103rintele Laurence \u00eencearc\u0103 s\u0103-i ajute pe Romeo \u0219i Julieta c\u0103s\u0103torindu-i \u00een secret \u00een speran\u021ba de a pune cap\u0103t disputei dintre cele dou\u0103 familii.<\/p>\n Actul III, scena 1<\/em>: V\u0103rul Julietei, Tybalt, \u00eencearc\u0103 s\u0103-l fac\u0103 pe Romeo s\u0103 lupte \u00een pia\u021ba public\u0103, dar Romeo refuz\u0103. Cu toate acestea, veri\u0219orul lui Romeo, Mercutio, r\u0103spunde provoc\u0103rii. Tybalt \u00eel omoar\u0103 pe Mercutio. Romeo \u00eel ucide pe Tybalt din r\u0103zbunare. Prin\u021bul din Verona alung\u0103 pe Romeo din Verona \u00een loc s\u0103-i dea pedeapsa cu moartea, deoarece Tybalt l-a provocat.<\/p>\n Elevii sunt incita\u021bi s\u0103 g\u0103seasc\u0103 solu\u021bii la care ar fi putut sa recurg\u0103 Prin\u021bul sau p\u0103rintele Laurence pentru a aplana conflictul dintre cele dou\u0103 familii.<\/p>\n Cadrul didactic prezint\u0103 rolul unui mediator \u0219i pa\u0219ii implica\u021bi \u00een mediere. De asemenea, sunt vizate \u0219i sursele conflictelor: comportamente neadecvate; a\u0219tept\u0103ri – competitivitate, gelozie, dezam\u0103gire, furie; percep\u021bii – ne\u00een\u021belegere; statutul, lupta pentru control\/ putere; nevoi\/interese umane \u0219i lipsa de comunicare. Elevii trebuie s\u0103 identifice sursele de conflict \u00een experien\u021bele lor, dar \u0219i \u00een piesa lui Shakespeare.<\/p>\n Elevii observ\u0103 c\u0103 un conflict poate conduce la: lupt\u0103\/ agresiune\/ r\u0103zboi; evitare\/negare; compromis; litigiu; arbitraj- arbitrul alege solu\u021bia dintre cele oferite de disputan\u021bi; discu\u021bii de negociere (mediatorul \u00eei ajut\u0103\u00a0 s\u0103 elaboreze o solu\u0163ie). Ei sunt pu\u0219i \u00een situa\u021bia a prezenta r\u0103spunsurile\/reac\u021biile pe care le au ei c\u00e2nd au un conflict acas\u0103\/la \u0219coal\u0103\/\u00een comunitate, preciz\u00e2nd eficien\u021ba lor.<\/p>\n Medierea presupune stabilirea unor reguli clare. Prin\u021bul din Verona, mediatorul acestui conflict le prezint\u0103, accentu\u00e2nd ideea importan\u021bei respect\u0103rii lor.<\/p>\n Dup\u0103 aceea, timp de 20 de minute va avea loc dezbaterea medierii. Activitatea va avea \u0219i un feedback. Elevii trebuie s\u0103 reflecteze asupra procesului de mediere r\u0103spunz\u00e2nd la urm\u0103toarele \u00eentreb\u0103ri: Profesorul va evalua elevii\u00a0 \u00een aplicarea procesului de mediere \u0219i ofer\u0103 feedback adecvat. Elevilor li se poate cere s\u0103 fac\u0103 o autoevaluare individual\u0103 sau \u00een cadrul grupului lor.<\/p>\n \u00cen concluzie,\u00a0 dincolo de caracterul cronofag \u015fi energofag al acestor activit\u0103\u021bi interdisciplinare consider c\u0103 astfel de abord\u0103ri au menirea de a-l provoca pe elev s\u0103 participe activ la propriul proces de formare, dintr-o real\u0103 motiva\u0163ie interioar\u0103: a (re)descoperirii de sine \u015fi a capacit\u0103\u0163ilor \u015fi competen\u0163elor care-i legitimeaz\u0103 individualitatea.<\/p>\n Consider c\u0103 orele de literatur\u0103, abordate interdisciplinar reprezint\u0103 contexte adev\u0103rate de tr\u0103ire emo\u021bional\u0103, intelectual\u0103 \u0219i moral\u0103, ajut\u00e2ndu-i pe elevi s\u0103-\u0219i construiasc\u0103 o viziune holistic\u0103 asupra vie\u021bii.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00cen societatea contemporan\u0103, tendin\u021ba sistemului de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, orientat spre formarea \u0219i dezvoltarea competen\u0163elor-cheie, este de a valorifica, tot mai mult, un nou model de predare-\u00eenv\u0103\u021bare a disciplinelor \u0219colare, \u00een care sunt consolidate cuno\u0219tin\u021be din diverse arii curriculare, \u00een vederea educ\u0103rii … Cite\u0219te continuarea
\nSubiect: Rezolvarea conflictelor<\/strong><\/p>\n
\n1. s\u0103 identifice sursele conflictului din \u201dRomeo \u0219i Julieta\u201d
\n2. s\u0103 explice rolul unui mediator
\n3. s\u0103 enumere pa\u0219ii unei medieri
\n4. s\u0103 aplice pa\u0219ii pentru a media o rezolvare a conflictului
\n5. s\u0103 evalueze valoarea utiliz\u0103rii unui mediator pentru a rezolva conflictele din via\u021ba de zi cu zi\/ sociale<\/p>\n\n
\n
\n1. Cum a func\u021bionat procesul \u00een fiecare mediere?\u00a0 A reu\u0219it mediatorul s\u0103 ajute p\u0103r\u021bile s\u0103 identifice problemele \u0219i s\u0103 ajung\u0103 la un acord?
\n2. Ce probleme au fost identificate ca fiind\u00a0 importante?
\n3. Ce solu\u021bii au fost sugerate? Au fost acestea viabile?
\n4. A f\u0103cut mediatorul caucus separat cu p\u0103r\u021bile? A fost util?
\n5. Ce acorduri au fost atinse \u00een fiecare grup?
\n6. Pentru grupurile care nu au putut ajunge la un acord, ce interfereaz\u0103?<\/p>\n
\n1. Ce a\u021bi \u00eenv\u0103\u021bat din aceast\u0103 activitate?
\n2. Ce conexiuni pute\u021bi face \u00eentre aceast\u0103 poveste \u0219i propria voastr\u0103 via\u021b\u0103?
\n3. Ce conexiuni vede\u021bi \u00eentre aceast\u0103 poveste \u0219i evenimentele din lumea real\u0103? Cite\u0219te c\u00e2teva exemple.
\n4. Crede\u021bi c\u0103 medierea poate juca un rol eficient \u00een solu\u021bionarea conflictelor? De ce da sau de ce nu?<\/p>\n
\nShakespere, Williams- Romeo \u0219i Julieta, Editura Humanitas, Bucure\u0219ti, 2012
\nS\u00eerbu, Manuela, Gorghiu, Alina \u0219i Croitoru, Diana -Medierea conflictelor, Editura Univers Juridic, Bucure\u0219ti, 2013
\nromcom.ro\/medierea-conflictelor-9-lucruri-pe-care-trebuie-sa-le-stii\/<\/a><\/p>\n