S\u0103 fii ast\u0103zi profesor de limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103 la un liceu tehnologic poate reprezenta o adev\u0103rat\u0103 provocare, deoarece te confrun\u021bi cu o realitate care adeseori te descump\u0103ne\u0219te: elevii nu mai citesc, nu valorizeaz\u0103 lectura, \u00eentr-un cuv\u00e2nt, nu se mai simt motiva\u021bi pentru acest efort intelectual. Cu p\u0103rere de r\u0103u, am realizat c\u0103 sunt din ce \u00een ce mai solid argumentate afirma\u021biile de tipul \u201etinerii de azi nu mai citesc nimic\u201d, din moment ce mul\u021bi dintre adolescen\u021bi aloc\u0103 cea mai mare parte a timpului lor liber re\u021belelor sociale, jocurilor pe calculator, telefonului. F\u0103r\u0103 a afirma c\u0103 aceste preocup\u0103ri sunt inutile, consider\u0103m c\u0103 pot deveni d\u0103un\u0103toare atunci c\u00e2nd ele se substituie total actului \u015fi pl\u0103cerii de a citi. De regul\u0103, o mare parte dintre elevii care mai citesc fac acest lucru pentru nota din catalog. Astfel, de multe ori, lectura se transform\u0103 \u00een asimilarea de cuno\u015ftin\u0163e noi, f\u0103r\u0103 ca cititorii s\u0103 fie cu adev\u0103rat afecta\u0163i de ceea ce au citit. Prin urmare, este absolut necesar s\u0103-i \u00eenv\u0103\u0163\u0103m pe elevi cum s\u0103 citeasc\u0103 de pl\u0103cere, cum s\u0103\u00a0 rela\u0163ioneze cu textul \u015fi cum s\u0103 ac\u0163ioneze ca r\u0103spuns la ceea ce au citit, astfel \u00eenc\u00e2t experien\u0163a \u00eent\u00e2lnirii cu literatura s\u0103 devin\u0103, pur \u015fi simplu, un eveniment privilegiat. <\/p>\n
Tocmai de aceea am \u00eenfiin\u021bat\u00a0 clubul de lectur\u0103, al c\u0103rui scop este acela de a g\u0103si strategia adecvat\u0103 \u0219i puntea de comunicare prin care s\u0103 cultive\u00a0 elevilor pl\u0103cerea de a citi, s\u0103 dezvolte gustul estetic \u00een domeniul literaturii. \u00cen acest sens, la \u00eenceputul anului \u0219colar ne-am fixat obiectivele (formarea gustului \u0219i a interesului pentru lectur\u0103, prin lectura de pl\u0103cere; formarea competen\u021belor specifice privind receptarea \u0219i producerea de text literar; cultivarea abilit\u0103\u021bilor de comunicare oral\u0103 \u0219i scris\u0103 pentru o c\u00e2t mai\u00a0 adecvat\u0103 utilizare \u00een via\u021ba social\u0103; intersectarea universul cotidian al elevului cu cel \u0219colar, printr-o viziune transdisciplinar\u0103 asupra literaturii \u0219i lecturii; valorificarea inteligen\u021belor dominante \u00een receptarea textelor citite; dezvoltarea atitudinii de rela\u021bionare a elevilor cu ei \u00een\u0219i\u0219i \u0219i cu ceilal\u021bi) \u0219i activit\u0103\u021bi specifice (activit\u0103\u021bi de lectur\u0103 cursiv\u0103; activit\u0103\u021bi de scriere creativ\u0103; \u00eent\u00e2lniri cu scriitori; particip\u0103ri la diverse lans\u0103ri de carte; particip\u0103ri la concursuri de crea\u021bie, desen \u0219i recit\u0103ri; vizite la biblioteci; vizite la t\u00e2rguri de carte; vizion\u0103ri de spectacole\/ filme).<\/p>\n
Una dintre activit\u0103\u021bile desf\u0103\u0219urate \u020bn luna ianuarie a acestui an este o activitate de lectur\u0103 cursiv\u0103 ce st\u0103 sub semnul primelor iubiri, cu tot ce implic\u0103: accentul pus pe reac\u0163ia cititorului, exploatarea momentelor de prelectur\u0103 \u015fi postlectur\u0103, promovarea interpret\u0103rilor multiple. A fost realizat\u0103 dup\u0103 ce elevii de clasa a X-a au studiat, la unitatea de \u00eenv\u0103\u021bare Romanul, textul lui Mircea Eliade \u2013 Maitreyi<\/em>.<\/p>\n Scopul acestei \u00eent\u00e2lniri a fost exersarea lecturii de pl\u0103cere, iar singura condi\u0163ie pentru participan\u0163i a fost s\u0103 aduc\u0103 la bibliotec\u0103, locul ideal de \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219ire a experien\u021belor de lectur\u0103, o carte de dragoste pe care au citit-o \u015fi, \u00een egal\u0103 m\u0103sur\u0103, o pot recomanda\u00a0 colegilor.<\/p>\n Pentru \u00eenceput, li s-a cerut elevilor s\u0103 asocieze cartea citit\u0103 cu un miros, o culoare, o amintire, o tr\u0103ire personal\u0103, moment ce a reprezentat un bun prilej pentru \u201esocializarea lecturii\u201d prin \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219irea experien\u021belor de cititori mai mult sau mai pu\u021bin aviza\u021bi, dar si prin evocarea propriilor experien\u021be de via\u0163\u0103. Am discutat apoi despre primele lor \u201e\u00eendr\u0103gosteli\u201d, despre primele dezam\u0103giri \u015fi despre aceia care nu au curajul s\u0103 m\u0103rturiseasc\u0103 ceea ce simt.<\/p>\n Secven\u021ba urm\u0103toare a ac\u021bivit\u0103\u021bii a fost legat\u0103 de textul propus spre lectur\u0103, unul cu miros de India \u2013 In ar\u015fi\u0163a dragostei<\/em>, de Maitreyi Devi. Am citit fragmente din cele trei p\u0103r\u0163i ale operei (ultima fiind un colaj de imagini) \u015fi \u020bmpreun\u0103 am descoperit idei interesante despre at\u00e2t de cunoscuta \u015fi controversata poveste dintre Eliade \u015fi Maitreyi. Elevii au fost surprin\u015fi s\u0103 afle despre felul \u00een care romanul Maitreyi<\/em> i-a tulburat sufletul scriitoarei Maitreyi Devi dup\u0103 mai bine de 40 de ani de la evenimentele petrecute in Calcuta, pentru c\u0103 abia atunci a reusit s\u0103-l citeasc\u0103, el nefiind tradus \u00een englez\u0103.<\/p>\n De asememea, s-au trecut \u00een revist\u0103, c\u00e2teva poeme scrise pentru Eliade \u015fi interviurile luate surorii lui Maitreyi, fiului \u015fi nurorii acesteia. Pentru profesorul de rom\u00e2n\u0103 a fost o bun\u0103 ocazie de a exemplifica textele nonliterare de tipul scrisorii, interviului, jurnalului, con\u021binuturi prezente \u00een programa \u0219colar\u0103.<\/p>\n Alt moment s-a constituit \u020bntr-o discu\u0163ie despre raportul dintre literatur\u0103 \u015fi cinematografie, text \u015fi imagine. Astfel, elevii au aflat despre destinul diferit a dou\u0103 filme realizate dup\u0103 romanele celor doi scriitori. Un film american, The Bengali night,<\/em> care a st\u00e2rnit resentimente \u00een societatea bengalez\u0103 ( ca \u015fi romanul lui Mircea Eliade, de altfel) \u015fi un film indian dup\u0103 romanul Dragostea nu moare<\/em>, difuzat la noi cu titlul Din toata inima.<\/em> \u00cen spatiul generos al bibliotecii liceului, am putut viziona secvente din ambele filme, care ne-au emo\u021bionat \u0219i ne-au adus \u0219i mai aproape de lumea textului supus investiga\u021biei.<\/p>\n Spune \u015fi celorlal\u0163i <\/em>s-a numit momentul de feedback, \u00een care elevii \u015fi-au exprimat p\u0103rerile despre activitate, au indicat ce anume au re\u0163inut sau care a fost starea lor de spirit pe parcursul \u00eent\u00e2lnirii noastre.<\/p>\n Pentru a exersa scrierea creativ\u0103, elevii au fost \u00eencuraja\u021bi s\u0103 mediteze la o altfel de poveste de dragoste, pornind de la incipitul unei c\u0103r\u0163i recomandate de un membru al clubului: Crinii din clasa \u00eent\u00e2i\u00a0de liceu,<\/em> de Gabriel Liiceanu, inclus\u0103 in volumul Pove\u015fti de dragoste la prima vedere:<\/em> \u201eM-am \u00eendr\u0103gostit la 14 ani. Totul s-a petrecut pe nea\u0219teptate. B\u0103nuiesc c\u0103 intr\u00e2nd \u00een via\u021b\u0103 ne \u00eendr\u0103gostim totdeauna de un \u015fablon. \u015eablonul meu era blond, avea ochi verzi \u015fi restul nu mai conta\u2026\u201d.<\/p>\n Consider\u0103m c\u0103 o astfel de activitate este benefic\u0103 deoarece se centreaz\u0103 pe modelul dezvolt\u0103rii personale a elevului, av\u00e2nd \u00een vedere necesitatea de a lega lumea textului de lumea lectorului, de propria lui experien\u021b\u0103 de via\u021b\u0103. E important s\u0103-l \u00eenv\u0103\u021b\u0103m pe elev s\u0103 citeasc\u0103 de pl\u0103cere,\u00a0 s\u0103 treac\u0103 de la o reproducere naiv\u0103, la analiza complex\u0103 a textului, un demers ce pune \u00een rela\u021bie \u015fi armonizeaz\u0103 finalit\u0103\u021bile studiului literaturii cu procesele cognitive \u0219i emo\u021bionale pe care lectura le presupune.<\/p>\n Programele actuale urm\u0103resc ca, prin literatur\u0103, s\u0103 formeze repere culturale \u015fi estetice, s\u0103 ofere elevilor \u015fansa de a \u00een\u0163elege mai bine lumea \u015fi de a se \u00een\u0163elege mai bine pe ei \u00een\u015fi\u015fi, \u015fi cum \u201eactul lecturii este \u00een mod esen\u0163ial sporitor: sporitor pentru c\u0103 l\u0103rge\u015fte nu numai sfera cuno\u015ftin\u0163elor de limb\u0103, a cuno\u015ftin\u0163elor despre texte \u015fi a celor despre lume, ci \u015fi pentru c\u0103, \u00een orizontul lui, se reunesc g\u00e2nduri \u015fi sentimente, cunoa\u015ftere de sine\u201d, un cerc de lectur\u0103 nu\u00a0 face dec\u00e2t s\u0103 ajute la atingerea acestor deziderate.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" S\u0103 fii ast\u0103zi profesor de limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103 la un liceu tehnologic poate reprezenta o adev\u0103rat\u0103 provocare, deoarece te confrun\u021bi cu o realitate care adeseori te descump\u0103ne\u0219te: elevii nu mai citesc, nu valorizeaz\u0103 lectura, \u00eentr-un cuv\u00e2nt, nu se mai … Cite\u0219te continuarea
\nPamfil Alina, Studii de didactica literaturii rom\u00e2ne, Casa C\u0103r\u0163ii de \u015ftiin\u0163\u0103, Cluj-Napoca, 2006<\/p>\n