Cu toate c\u0103 \u00een limba rom\u00e2n\u0103 termenul ADHD cunoa\u0219te mai multe sinonime, acesta le \u00eenglobeaz\u0103 pe toate, fiind un termen folosit \u00een mod generic referitor la acele particularit\u0103\u021bi specifice deficitului de aten\u021bie sau hiperactivit\u0103\u021bii la copii. A existat tendin\u021ba de a categorisi un copil mai neast\u00e2mp\u0103rat sau foarte energic ca suferind de ADHD. Acum se \u0219tie c\u0103 numai un diagnostic de specialitate poate fi considerat corect, iar acest diagnostic nu este o limit\u0103 pentru dezvoltarea acelui copil, dezvoltare c\u00e2t mai apropiat\u0103 de normal poate fi. De\u0219i exist\u0103 tratamente medicamentoase, precum \u0219i interven\u021bii ale p\u0103rin\u021bilor \u0219i speciali\u0219tilor, copiii care dezvolt\u0103 aceast\u0103 tulburare psihopatologic\u0103 prezint\u0103 dificult\u0103\u021bi \u00een \u00eenv\u0103\u021bare, rezultatele lor \u0219colare \u0219i succesul \u0219colar fiind afectate. Cauzele sunt acelea\u0219i pentru to\u021bi copiii afecta\u021bi: deficitul de aten\u021bie, starea de nelini\u0219te, impulsivitatea, ner\u0103bdarea. Ace\u0219ti copii au nevoie de mult ajutor pentru dep\u0103\u0219irea acestor probleme \u0219i acest ajutor trebuie s\u0103 vin\u0103 \u00een principal din partea p\u0103rin\u021bilor \u0219i a cadrelor didactice. <\/p>\n
ADHD este deci, o tulburare psihopatologic\u0103 grav\u0103, destul de r\u0103sp\u00e2ndit\u0103 \u00een \u00eentreaga lume, dep\u0103\u0219indu-se stadiul de etichetare a unor copii cu probleme de comportament doar. Asociate acestei boli sunt tulbur\u0103ri de \u00eenv\u0103\u021bare precum dislexii, disgrafii, discalculii. Exist\u0103 deja o problem\u0103 la nivel global, copiii \u00eenv\u0103\u021b\u00e2nd s\u0103 scrie pe telefoane, laptopuri, tablete, \u00eenainte s\u0103 \u00eenceap\u0103 s\u0103 scrie de m\u00e2n\u0103, lucru care afecteaz\u0103 scrierea corect\u0103 \u0219i scrisul de m\u00e2n\u0103. Problemele \u00een scriere, citite, calcul matematic simplu apar deoarece \u00een ADHD func\u021biile executive sunt dezvoltate la un nivel foarte sc\u0103zut. Se cunoa\u0219te deja rolul func\u021biilor executive \u00een dezvoltarea normal\u0103, cognitiv\u0103 \u0219i comportamental\u0103 a unui copil. Deci, deficitul acestora nu poate duce dec\u00e2t la dificult\u0103\u021bi ale \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, ale controlului comportamental.<\/p>\n
Elevul cu ADHD nu poate s\u0103 se controleze, nu este capabil s\u0103 \u00ee\u0219i inhibe anumite manifest\u0103ri, perturb\u00e2nd \u00eentreaga activitate \u0219colar\u0103, cauz\u00e2nd \u00een acela\u0219i timp efecte negative propriei \u00eenv\u0103\u021b\u0103ri. Aten\u021bia, precum \u0219i controlul inhibitor, autoreglarea, sunt acele procese care ajut\u0103 copilul s\u0103 participe cu succes la activit\u0103\u021bile \u0219colare. Ori, dac\u0103 acestea sunt perturbate, elevul nu se poate concentra, d\u0103 dovad\u0103 de impulsivitate, r\u0103spunde \u00eenainte s\u0103 aud\u0103 toat\u0103 \u00eentrebarea sau f\u0103r\u0103 s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103 r\u0103spunsul. Rezultatul acestor ac\u021biuni impulsive \u0219i neechilibrate este c\u0103 activitatea lui \u0219colar\u0103 este departe de a fi de succes, rezultatele \u0219colare justific\u00e2nd mai degrab\u0103 e\u0219ecul acestuia. Limbajul scris, \u00een str\u00e2ns\u0103 leg\u0103tur\u0103 cu cel citit, este afectat tot din cauza func\u021biilor executive deficitare. Elevul nu poate s\u0103 \u00ee\u0219i coordoneze mi\u0219carea m\u00e2inii cu modul \u00een care trebuie efectuat\u0103 aceasta \u0219i cu modelul mintal pe care \u00eel are referitor la semnul grafic sau literele noi. De asemenea, nu poate elabora un plan de scriere corect\u0103 a unui cuv\u00e2nt sau a unei propozi\u021bii, nefiind capabil nici s\u0103 execute corectarea celor gre\u0219ite. Cititul, fiind un proces interdependent cu cel al scrisului, este greu de realizat \u00een aceste condi\u021bii, c\u00e2mpul de citire de o silab\u0103 \u0219i apoi de un cuv\u00e2nt neexist\u00e2nd \u00een cazul elevilor cu ADHD. Ace\u0219tia au tendin\u021ba de a termina de \u201ecitit\u201d cuv\u00e2ntul \u00eenainte de a-l vizualiza \u00een \u00eentregime, reproduc\u00e2nd un cuv\u00e2nt gre\u0219it, care nu are leg\u0103tur\u0103 cu cel scris. Func\u021biile executive au un rol important \u0219i \u00een efectuarea calculelor simple matematice, elevul av\u00e2nd nevoie de mai multe \u00eencerc\u0103ri, cu material intuitiv concret, pentru rezolvarea corect\u0103 a unor adun\u0103ri sau sc\u0103deri.<\/p>\n
Tulbur\u0103rile de \u00eenv\u0103\u021bare asociate ADHD au un substrat neuropatologic \u0219i sunt de obicei identificate \u0219i numite cu ajutorul unor teste. Acestea sunt, din nefericire, permanente, pe toat\u0103 durata vie\u021bii copiii cu ADHD confrunt\u00e2ndu-se cu dificult\u0103\u021bi \u00een a procesa informa\u021bia \u0219i \u00een a o reda corect.<\/p>\n
Spre deosebire de dificult\u0103\u021bile \u00een \u00eenv\u0103\u021bare clasice, obi\u0219nuite, care pot ap\u0103rea la un moment dar \u00een via\u021ba oric\u0103rui elev, dar care pot fi dep\u0103\u0219ite cu ajutorul unor procedee \u0219i instrumente de lucru, tulbur\u0103rile de \u00eenv\u0103\u021bare cauzate de ADHD au cauze neurologice \u0219i sunt de durat\u0103 nedefinit\u0103. Func\u021biile executive fiind afectate, inteligen\u021ba \u0219i inteligen\u021ba emo\u021bional\u0103 a copiilor sunt \u0219i ele afectate. Copiii nu pot r\u0103spund cerin\u021belor educa\u021bionale, dar nici cerin\u021belor sociale, interumane, rela\u021biile lor cu colegii de clas\u0103 \u0219i cu adul\u021bii din jur fiind destul de precare. Deficitul de aten\u021bie se produce ca urmare a unor nefunc\u021bion\u0103ri corecte a func\u021biilor cognitive. Speciali\u0219tii sus\u021bin c\u0103 memoria de lucru este de asemenea deficitar\u0103, elevul nereu\u0219ind s\u0103 re\u021bin\u0103 no\u021biuni minimale, de baz\u0103, deprinderi \u0219i abilit\u0103\u021bi primare. Elevii cu aceste probleme nu se pot men\u021bine conecta\u021bi cu sarcina de rezolvat, nu au motiva\u021bia necesar\u0103 termin\u0103rii acesteia. Sarcinile li se par fie plictisitoare, fie greu de realizat \u0219i f\u0103r\u0103 necesitate. Prezen\u021ba unei recompense ajut\u0103, dar nu pentru mult timp sau de fiecare dat\u0103. Neputin\u021ba de a sta concentra\u021bi, lipsa motiva\u021biei intrinseci, duc rapid la pierderea interesului pentru orice recompens\u0103 \u0219i deci, pentru terminarea sarcinii de lucru.<\/p>\n
Elevii cu ADHD nu reu\u0219esc s\u0103 se supun\u0103 regulilor, de aceea ei nu accept\u0103 nici lucrul \u00een grup, integr\u00e2ndu-se cu dificultate sau chiar deloc. Nu se supun majorit\u0103\u021bii \u0219i de cele mai multe ori \u00eencearc\u0103 s\u0103 \u00ee\u0219i impun\u0103 voin\u021ba \u00eentregului grup, fapt care conduce la disensiuni \u0219i certuri \u00eentre membrii grupului. Ace\u0219ti elevi au nevoie de permanent\u0103 supraveghere din partea cadrului didactic. Problema apare tocmai din aceast\u0103 cauz\u0103. Dac\u0103 un elev cu ADHD este sus\u021binut \u0219i \u00eencurajat mereu, supravegheat \u0219i dirijat atunci c\u00e2nd se abate de la drumul corect, acesta poate s\u0103 aib\u0103 cele mai bune rezultate posibile \u00een acest caz. Dar, dat fiind num\u0103rul mare de elevi dintr-o clas\u0103, precum \u0219i num\u0103rul destul de mare de elevi cu diverse dizabilit\u0103\u021bi din aceea\u0219i clas\u0103, cadrul didactic nu are timpul necesar \u0219i nu poate fizic s\u0103 se ocupe permanent de copilul cu ADHD.<\/p>\n
\u00cencadrarea copilului cu dizabilit\u0103\u021bi \u00een \u0219colile de mas\u0103 poate fi benefic\u0103, pe de o parte, pentru acesta, din punct de vedere socio-emo\u021bional, dar de alt\u0103 parte, \u00een lipsa unui cadru didactic de sprijin, care s\u0103 se ocupe numai de el, procesul instructiv-educativ are de suferit pentru toate p\u0103r\u021bile implicate.<\/p>\n
Tulbur\u0103rile \u00een ceea ce prive\u0219te scrisul, la copiii cu ADHD, apar din caza faptului c\u0103 procesul de scriere este unul complex. Memoria de lucru a elevilor fiind afectat\u0103, aten\u021bia fiind la r\u00e2ndul ei periclitat\u0103, elevul nu poate s\u0103 duc\u0103 p\u00e2n\u0103 la cap\u0103t acest proces de o complexitate cov\u00e2r\u0219itoare uneori. Apar astfel gre\u0219eli \u00een realizarea literelor, scris tremurat, scris care nu respect\u0103 spa\u021biul, inversiuni sau omiteri de litere, precum \u0219i gre\u0219eli gramaticale. Scrisul poate fi ilizibil, mai ales din cauza impulsivit\u0103\u021bii care apare \u0219i nu permite r\u0103spunsul \u00eent\u00e2rziat cerut de anumite informa\u021bii primite. Stocarea anumitor informa\u021bii necesare realiz\u0103rii unor deprinderi primare nu se poate realiza, aceste informa\u021bii nereu\u0219ind s\u0103 se alinieze pentru executarea lor \u00een ordine, la timpul lor.<\/p>\n
Controlul comportamental, autoreglarea aproape c\u0103 nu exist\u0103. \u201eEtiologia \u0219i patogeneza acestei tulbur\u0103ri este la fel de discutat\u0103 \u0219i se manifest\u0103 prin diferite mecanisme. S-au stabilit mai multe mecanisme neuropsihologice candidate \u00een ADHD: deficitele func\u021biilor inhibitorii pre-frontale, disfunc\u021bia memoriei de lucru \u0219i a aten\u021biei selective, deficitul motor sau de timing, deficien\u021ba statusului energetic sau tr\u0103s\u0103turile particulare de personalitate.\u201d (Bucun, Gl\u0103van). Inaten\u021bia, hiperactivitatea, impulsivitatea cauzeaz\u0103 tulbur\u0103ri ale \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii \u00een ADHD. Aceste tulbur\u0103ri provin de fapt din exercitarea deficitar\u0103 a func\u021biilor executive, produc\u00e2nd o inconsisten\u021b\u0103 \u0219i o varia\u021bie a r\u0103spunsurilor cognitive \u0219i comportamentale ale copiilor.<\/p>\n
No\u021biunea de timp este v\u0103zut\u0103 diferit de copiii cu ADHD, ace\u0219tia suferind \u0219i din cauza ne\u00eencadr\u0103rii \u00een anumite limite de timp sau trecerii prea rapide de la o sarcin\u0103 la alta.<\/p>\n
Fiecare dintre aceste lucruri duce la apari\u021bia tulbur\u0103rilor de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i, aproape mereu, a e\u0219ecului \u0219colar.<\/p>\n
Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Cu toate c\u0103 \u00een limba rom\u00e2n\u0103 termenul ADHD cunoa\u0219te mai multe sinonime, acesta le \u00eenglobeaz\u0103 pe toate, fiind un termen folosit \u00een mod generic referitor la acele particularit\u0103\u021bi specifice deficitului de aten\u021bie sau hiperactivit\u0103\u021bii la copii. A existat tendin\u021ba de … Cite\u0219te continuarea
\nBucun, Nicolae, Gl\u0103van, Aurelia. Particularit\u0103\u021bi psihologice ale copiilor cu ADHD, \u00een ibn.idsi.md\/sites\/default\/files\/imag_file\/Particularitati%20psihologice%20ale%20copiilor%20cu%20ADHD.pdf, accesat \u00een data de 29.03.2020.
\nIusco, Ioana Maria. Profilul \u0219colarului mic cu ADHD, \u00een ibn.idsi.md\/sites\/default\/files\/imag_file\/90-93_18.pdf, accesat \u00een data de 29.03.2020. ush.blackboard.com\/webapps\/blackboard\/content\/listContent.jsp?course_id=_31806_1&content_id=_1692531_1&mode=reset, accesat \u00een data de 29.03.2020.<\/p>\n