Utilizarea unor metode interactive accelereaz\u0103 \u00eensu\u0219irea cuno\u0219tin\u021belor, formarea priceperilor \u0219i deprinderilor, a capacit\u0103\u021bilor, contribuind la dezvoltarea tuturor proceselor psihice. Totodat\u0103, consider c\u0103 metodele interactive duc la formarea capacit\u0103\u021bilor de autoinstruire ce permit achizi\u021bionarea \u0219i prelucrarea independent\u0103 a informa\u021biilor. Rolul profesorului este de a scoate elevii din pasivitate prin metodele \u0219i tehnicile atent alese \u00een procesul de predare-\u00eenv\u0103\u021bare. Demersul didactic trebuie astfel conceput\u00a0 s\u0103 imprime lec\u021biei un autentic caracter activ-participativ, iar metodele folosite s\u0103 fie antrenante, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 insufle elevilor dorin\u021ba de a afla mai mult, s\u0103-i sensibilizeze, s\u0103 \u00eei incite la c\u0103ut\u0103ri, s\u0103 le st\u00e2rneasc\u0103 interesul pentru cercetare, dar \u0219i pentru a le forma \u0219i dezvolta abilit\u0103\u021bi \u0219i conduite pentru un stil de via\u021b\u0103 s\u0103n\u0103tos, educa\u021bie pentru s\u0103n\u0103tate, ecologie. <\/p>\n
Metodele interactive mai\u00a0 au menirea de a-i dezvolta elevilor abilit\u0103\u021bi sociale cum sunt comunicarea eficient\u0103, cooperarea, asertivitatea, autocontrolul, empatia. Elevii din ziua de azi au nevoie de interactivitate \u0219i \u00een timpul orelor, pe parcursul procesului instructiv-educativ pentru c\u0103 sunt activi, cooperan\u021bi, creativi, vor s\u0103 fie motiva\u021bi\u00a0 \u0219i antrena\u021bi \u00een propriul proces de \u00eenv\u0103\u021bare. Antrenarea permanent\u0103 a elevilor la un efort intelectual sus\u021binut \u0219i \u00eenarmarea acestora cu capacit\u0103\u021bi necesare unei activit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare productiv\u0103 reprezint\u0103 modalitatea cea mai eficient\u0103 de educare a elevilor \u00een spiritul unei atitudini con\u0219tiente \u0219i active. Vreau s\u0103 scot \u00een eviden\u021b\u0103 importan\u021ba utiliz\u0103rii metodelor interactive \u00een procesul de predare \u2013 \u00eenv\u0103\u021bare \u2013 evaluare,\u00a0 \u00een cadrul orelor de biologie la nivel liceal, pentru ai dezvolta la elevi procesele intelectuale, dar \u0219i formarea capacit\u0103\u021bilor\u00a0 \u0219i competen\u021belor de comunicare \u0219i rela\u021bionare psihosocial\u0103.<\/p>\n
Exist\u0103 o varietate de metode didactice pe care profesorul le poate folosi selectiv \u00een activitatea sa cu elevii. Profesorul de biologie alege \u015fi folose\u015fte, din multitudinea metodelor, anumite metode \u00een func\u0163ie de obiectivul didactic al lec\u0163iei, con\u0163inutul \u015fi specificul disciplinelor biologice, particularit\u0103\u0163ile de v\u00e2rst\u0103 ale elevilor. Din aceast\u0103 multitudine de metode interactive voi prezenta c\u00e2teva care se pot aplica\u00a0 u\u0219or la clas\u0103 \u00een cadrul procesului de predare-\u00eenv\u0103\u0163are-evaluare cuno\u0219tin\u021belor la biologie.<\/p>\n
Interogarea reciproc\u0103 sau \u00een perechi <\/strong>este o tehnic\u0103 utilizabil\u0103 pentru \u00een\u0163elegerea unui text prin intermediul \u00eentreb\u0103rilor. Scopul \u00eentreb\u0103rilor este acela ca elevul care \u00eentreab\u0103 s\u0103-\u015fi clarifice anumite aspecte, dar \u015fi acela de evaluare a \u00een\u0163elegerii textului de c\u0103tre colegul s\u0103u.<\/p>\n Spre exemplu pentru evaluarea cuno\u015ftin\u0163elor asimilate la clasa a X-a tema \u201eMediul intern al mamiferelor\u201d li se solicit\u0103 elevilor ca timp de 5 minute s\u0103 noteze \u00een caiete c\u00e2t mai multe \u00eentreb\u0103ri \u00een leg\u0103tur\u0103 cu mediul intern al mamiferelor. Dup\u0103 expirarea timpului li se cere elevilor s\u0103 schimbe caietul cu colegul de banc\u0103 \u015fi s\u0103 r\u0103spund\u0103 \u00een scris, timp de 10 minute, la \u00eentreb\u0103rile formulate de acesta.<\/p>\n Eseul de 10 minute<\/strong> este un eseu nestructurat care ofer\u0103 informa\u0163ii asupra ideilor pe care le-au re\u0163inut elevii cel mai u\u015for, asupra cantit\u0103\u0163ii de informa\u0163ii pe care au p\u0103strat-o \u00een memorie, eviden\u0163iaz\u0103 aspectele r\u0103mase neclare sau \u00eenv\u0103\u0163ate gre\u015fit, identific\u0103 dificult\u0103\u0163ile pe care le au elevii \u00een \u00eenv\u0103\u0163are. El este utilizat dup\u0103 lecturarea unui text sau dup\u0103 o discu\u0163ie cu clasa \u015fi poate \u00eenlocui momentul de fixare a cuno\u015ftin\u0163elor din lec\u0163ia tradi\u0163ional\u0103. Spre exemplu, la clasa a XI-a, pentru fixarea cuno\u015ftin\u0163elor legate de \u201eM\u0103duva spin\u0103rii\u201d li se solicit\u0103 elevilor s\u0103 scrie timp de 10 minute, f\u0103r\u0103 \u00eentrerupere\u00a0 ceea ce au re\u0163inut ei despre m\u0103duva spin\u0103rii, iar dup\u0103 expirarea timpului alocat s\u0103 prezinte eseul scris.<\/p>\n Metoda \u201em\u00e2na oarb\u0103\u201d<\/strong> este o metod\u0103 care vizeaz\u0103 sistematizarea \u0219i fixarea cuno\u0219tin\u021belor, se utilizeaz\u0103 pentru activit\u0103\u021bi \u00een grupuri mici de 3-4 elevi. Se poate aplica de exemplu la clasa a XI-a, la predarea lec\u021biei \u201eTransform\u0103rile fizico-chimice a alimentelor\u201d<\/p>\n Copacul ideilo<\/strong>r este un organizator grafic \u00een care con\u0163inutul cheie este \u00eenscris \u00eentr-un dreptunghi situat la baza foii, \u00een partea central\u0103. De la acest dreptunghi se ramific\u0103 spre partea superioar\u0103, asemenea crengilor unui copac, toate cuno\u015ftin\u0163ele evocate.<\/p>\n De exemplu, la clasa a IX-a tema \u201eReptile\u201d se constituie grupe de c\u00e2t 2 elevi c\u0103rora li se poate solicit\u0103 s\u0103 realizeze un organizator grafic de tip copacul ideilor \u00een care s\u0103 scrie, timp de 5 minute, toate ideile pe care le au despre reptile.<\/p>\n Metoda piramidei sau bulg\u0103rele de z\u0103pad\u0103<\/strong>\u00a0 este o metod\u0103 interactiv\u0103 centrat\u0103 pe elev, fiind o \u00eempletire a activit\u0103\u0163ii individuale cu cea pe grupe de elevi. Aceast\u0103 metod\u0103 presupune mai \u00eent\u00e2i activitatea individual\u0103 a fiec\u0103rui elev, rezultatele acestei activit\u0103\u0163i fiind discutate mai departe \u00een grupe de elevi, pentru a ajunge la sf\u00e2r\u015fit la rezolvarea problemei propuse.<\/p>\n Aceast\u0103 metod\u0103 se poate aplica la clasa a X-a la lec\u021bia \u201eNutri\u021ba autotrof\u0103\u201d. Fiecare elevi are la dispozi\u021bie 2-3 minute pentru a stabilii importan\u021ba fotosintezei. R\u0103spunsurile se discut\u0103 \u00een cadrul grupului dup\u0103 care\u00a0 un reprezentant din fiecare grup\u0103\u00a0 prezint\u0103 clasei.<\/p>\n Bula dubl\u0103<\/strong> este un organizator grafic utilizat pentru gruparea asem\u0103n\u0103rilor \u015fi deosebirilor dintre dou\u0103 aspecte, idei sau concepte. Ea cuprinde dou\u0103 cercuri mari de care sunt rela\u0163ionate prin linii alte cercuri mai mici. \u00cen cercurile mari se specific\u0103 termenii-cheie, \u00een cercurile mici situate \u00een mijloc se specific\u0103 asem\u0103n\u0103rile, iar \u00een cercurile exterioare particularit\u0103\u0163ile fiec\u0103rui termen sau deosebirile dintre cei doi termeni.<\/p>\n Spre exemplu, la clasa a XII-a, tema \u201eAcizii nucleici\u201d se \u00eemparte clasa \u00een grupe a c\u00e2te patru elevi \u015fi li se cere membrilor fiec\u0103rei grupe, ca \u00een decursul a 5 minute, s\u0103 completeze cercurile din mijloc cu asem\u0103n\u0103rile existente \u00eentre structura ADN-ului \u015fi cea a ARN-ului, iar cercurile exterioare cu particularit\u0103\u021bi structurale ale fiec\u0103ruia. Dup\u0103 expirarea timpului se cere fiec\u0103rei grupe s\u0103 prezinte c\u00e2te o asem\u0103nare sau o deosebire identificat\u0103, iar profesorul va completa desenul pe tabl\u0103.<\/p>\n Elevii se implic\u0103 cu pl\u0103cere \u00een activit\u0103\u021bile \u00een care se\u00a0 utilizeaz\u0103 metode interactive. Aceste metode contribuie la dezvoltarea capacit\u0103\u021bii elevilor de a g\u00e2ndi logic, de a interpreta corect aspecte\u00a0 care le ajut\u0103 \u00een via\u021ba cotidian\u0103, la dezvoltarea capacit\u0103\u021bii intelectuale \u0219i acumularea de cuno\u0219tin\u021be temeinice de biologie, la formarea unui comportament adecvat de igien\u0103, stil de via\u021b\u0103 s\u0103n\u0103tos \u0219i de ecologie.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Utilizarea unor metode interactive accelereaz\u0103 \u00eensu\u0219irea cuno\u0219tin\u021belor, formarea priceperilor \u0219i deprinderilor, a capacit\u0103\u021bilor, contribuind la dezvoltarea tuturor proceselor psihice. Totodat\u0103, consider c\u0103 metodele interactive duc la formarea capacit\u0103\u021bilor de autoinstruire ce permit achizi\u021bionarea \u0219i prelucrarea independent\u0103 a informa\u021biilor. Rolul profesorului … Cite\u0219te continuarea \n
\n1.Cerghit, I., Metode de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt,\u00a0 Editura Polirom,\u00a0 Ia\u0219i, 2006
\n2.Cristea, S., Realizarea instruirii ca activitate de predare \u00eenv\u0103\u021bare -evaluare, Editura DPH Bucure\u0219ti, 2019
\n3.Laz\u0103r, V. \u0219i Daniela C\u0103pr\u0103rin, Metode didactice utilizate \u00een predarea biologiei,\u00a0 Editura Arves, Craiova,\u00a0 2008
\n4. Mariana\u00a0 Marinescu, Didactica biologiei, Teotrie \u0219i aplica\u021bii, Editura Paralela 45, Pite\u0219ti,2018<\/p>\n