Chimia este o \u015ftiin\u0163\u0103 subtil\u0103 care nu-\u015fi las\u0103 \u00eentotdeauna secretele la vedere, iar descoperirea acestora se poate realiza prin efortul propriu al elevului, fiind astfel atras prin activit\u0103\u021bi interactive s\u0103 \u00een\u0163eleag\u0103 importan\u021ba \u0219i aplicarea chimiei \u00een via\u021ba omului, s\u0103 cunoasc\u0103 \u0219i s\u0103 explice fenomene din natur\u0103 \u00eentr-un mod mai pl\u0103cut, contribuind astfel la dezvoltarea interesului pentru chimie c\u00e2t \u0219i la dezvoltarea unor competen\u021be \u0219i abilita\u021bi practice necesare la fiecare pas \u00een via\u021ba cotidian\u0103.
\nIndiferent de tipul de op\u021bional ales, op\u021bional ca nou\u0103 disciplin\u0103 sau op\u021bional integrat, con\u021binuturile trebuie s\u0103 ofere informa\u0163ii asupra unor fenomene vitale din natur\u0103, asupra frumuse\u0163ii \u015fi utilit\u0103\u0163ii lor, dar \u0219i informa\u021bii legate de s\u0103n\u0103tatea organismului uman, contribuind astfel la formarea unui comportament responsabil fa\u0163\u0103 de s\u0103n\u0103tate, la dezvoltarea intelectual\u0103 a elevilor, la stimularea curiozit\u0103\u021bii \u0219i a motiva\u021biei pentru protec\u021bia naturii, dar \u0219i la formarea unor competen\u021be ecologice \u00een cadrul unor activit\u0103\u021bi de ocrotire a mediului \u00eenconjur\u0103tor. <\/p>\n
Pentru a acoperi o gam\u0103 c\u00e2t mai diversificat\u0103 de con\u021binuturi, din programa de op\u021bional nu trebuie s\u0103 lipseasc\u0103 temele inter \u0219i transdisciplinare, care au ca scop formarea unui orizont mai larg de cuno\u015ftinte de chimie, pentru c\u0103 \u00eenv\u0103\u0163area interactiv\u0103 bazat\u0103 pe inter \u0219i transdisciplinaritate faciliteaz\u0103 dezvoltarea \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii de profunzime, elevii ajung\u00e2nd astfel s\u0103-\u015fi formeze abilit\u0103\u0163i \u201ede a \u00eenv\u0103\u0163a s\u0103 \u00eenve\u0163e\u201d pe tot parcursul vie\u0163ii.<\/p>\n
Parcurg\u00e2nd astfel con\u021binuturile \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii propuse prin programa de op\u021bional, elevii vor fi pu\u0219i \u00een situa\u021bia de c\u0103utare \u0219i procesare a informa\u021biilor referitoare la fenomenele chimice \u00eent\u00e2lnite \u00een via\u021ba cotidian\u0103, c\u00e2t \u0219i \u00een situa\u021bia de exprimare a\u00a0 cuno\u0219tin\u021belor, ideilor, emo\u021biilor \u0219i opiniilor \u00eentr-o form\u0103 oral\u0103\/ scris\u0103, prin utilizarea de articole, videoclipuri, documente referitoare la aplicabilitatea practic\u0103 a acestora, pun\u00e2ndu-se astfel accent pe dezvoltarea competen\u021belor de comunicare.<\/p>\n
Pentru a caracterizeaz\u0103 un mediu favorabil \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii la disciplinele op\u021bionale de chimie, trebuie s\u0103 lu\u0103m \u00een considerare toate elementele precum: interesele elevilor, achizi\u0163iile anterioare, multitudinea surselor de informare, resursele didactice, calit\u0103\u0163ile personale ale profesorului, aspectele specifice mediului \u015fcolar, toate contribuind la un act didactic de calitate, generat de programa \u0219colar\u0103 stabilit\u0103 de cadru didactic.<\/p>\n
Ca urmare, acest act didactic este determinat de viziunea cadrului didactic asupra demersului \u00een sine, dar \u015fi de particularit\u0103\u0163ile clasei, specificul comunit\u0103\u021bii locale, \u0219i const\u0103 \u00een identificarea activit\u0103\u021bilor de \u00eenv\u0103\u021bare, adaptate la experien\u021bele elevilor \u0219i care conduc la formarea anumitor competen\u021be f\u0103c\u00e2nd apel la resurse potrivite, planificate adecvat din punct de vedere al timpului, \u0219i ale c\u0103ror rezultate sunt evaluate cu instrumentele corespunz\u0103toare.<\/p>\n
Deci proiectarea demersului didactic la o disciplin\u0103 op\u021bional\u0103 este o activitate creativ\u0103, prin care profesorul \u00ee\u015fi propune etape \u015fi ac\u0163iuni de parcurs \u015fi de realizat \u00een procesul de predare-\u00eenv\u0103\u0163are-evaluare. Acest lucru se realizeaz\u0103 prin raportarea permanent\u0103 la programa \u015fcolar\u0103 \u015fi include: lecturarea integral\u0103 \u015fi personalizat\u0103 a programei \u0219colare propuse, elaborarea planific\u0103rii calendaristice \u0219i proiectarea unit\u0103\u021bilor de \u00eenv\u0103\u021bare.<\/p>\n
Este foarte important\u0103 construirea \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii, care trebuie s\u0103 porneasc\u0103 de la achizi\u021biile identificate ale elevilor, \u00een scopul de a le provoca interesul \u0219i dezvolta g\u00e2ndirea, cu focalizare pe poten\u021bialul fiec\u0103rui elev, av\u00e2nd ca rezultat crearea corespunz\u0103toare a unui mediu \u00eenv\u0103\u021bare. Deci, observarea continu\u0103 a elevilor, \u00een\u021belegerea nivelului cuno\u0219tin\u021belor \u0219i abilit\u0103\u021bilor acestora, facilitarea succesului individual prin \u00eencadrarea \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii \u00eentr-un context interactiv c\u00e2t \u0219i dezvoltarea competen\u021belor stabilite, sunt aspecte foarte importante \u00een organizarea activit\u0103\u021bii didactice.<\/p>\n
Curriculumul la disciplinele op\u021bionale trebuie s\u0103 aib\u0103 \u00een vedere un demers educa\u0163ional care s\u0103 fie bazat pe competen\u0163e. O astfel de abordare prevede proiectarea activit\u0103\u0163ii \u00een vederea form\u0103rii unor competen\u0163e la elevi prin rezolvarea sarcinilor didactice propuse, prin utilizarea tehnicilor interactive, toate asigur\u00e2nd o \u00eenv\u0103\u021bare activ\u0103, motivant\u0103, continu\u0103. Ca urmare, \u00een proiectarea con\u021binuturilor prev\u0103zute \u00een programele de op\u021bional se are \u00een vedere respectarea urm\u0103toarelor elemente: dezvoltarea unui mediu de \u00eenv\u0103\u021bare eficient prin aplicarea unor strategii centrate pe elev, asigurarea egalit\u0103\u021bii de \u0219anse \u0219i a progresului \u0219colar individual, asigurarea corectitudinii evalu\u0103rii, utilizarea TIC \u00een activit\u0103\u021bile didactice, toate realizate \u00eentr-un context interactiv \u015fi colaborativ care s\u0103 dezvolte \u00eenv\u0103\u0163area \u00een profunzime, elevii ajung\u00e2nd astfel s\u0103-\u015fi dezvolte abilit\u0103\u0163i de a \u00eenv\u0103\u0163a s\u0103 \u00eenve\u0163e pe tot parcursul vie\u0163ii, utiliz\u00e2nd no\u021biunile de chimie dob\u00e2ndite\u00a0 \u00een via\u021ba cotidian\u0103.<\/p>\n
Structura programei de op\u021bional include pe l\u00e2ng\u0103 nota de prezentare \u0219i competen\u021be generale (ansambluri de cuno\u0219tin\u021be, abilit\u0103\u021bi \u0219i atitudini dezvoltate prin \u00eenv\u0103\u021bare), competen\u021be specifice ( derivate din cele generale), exemple de actvit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare (concrete care implic\u0103 elevul \u00een propria \u00eenv\u0103\u021bare), con\u021binuturi (care urm\u0103resc formarea competen\u021belor specifice) \u0219i sugestii metodologice (care propun modalit\u0103\u021bi de organizare a procesului de predare-\u00eenv\u0103\u021bare-evaluare).<\/p>\n
\u00cen programele de op\u021bional realizate de-a lungul timpului, \u201eChimie distractiv\u0103\u201d, \u201cChimia \u00een via\u021ba omului\u201d, \u201eMinunata lume a chimiei\u201d, \u201eChimia \u0219i via\u021ba\u201d,<\/em> am proiectat demersuri investigative care s\u0103 determine elevii s\u0103 identifice \u00eentreb\u0103ri, s\u0103 se documenteze \u0219i s\u0103 stabileasc\u0103 concluzii referitoare la rolul elementelor chimice \u00een organismul uman, a vitaminelor, a proteinelor, a antibioticelor, s\u0103 precizeze rolul oxigenului, carbonului, azotului \u0219i circuitul acestora \u00een natur\u0103, s\u0103 stabileasc\u0103 ce \u00eenseamn\u0103 fenomenul de poluarea \u0219i care sunt efectele acestuia, cum se prepar\u0103 unele amestecuri \u00eent\u00e2lnite \u00een gospod\u0103rie, care sunt efectele \u00eengr\u0103\u0219\u0103mintelor chimice \u0219i a pesticidelor, toate av\u00e2nd ca scop dezvoltarea competen\u021belor \u00een \u0219tiin\u021be \u0219i integrarea chimiei \u00een via\u021ba cotidian\u0103.<\/p>\n De exemplu, \u00een cadrul disciplinei op\u021bionale \u201cChimia \u00een via\u021ba omului\u201d,<\/em> pentru a dezvolta competen\u021ba specific\u0103 Identificarea rolului unor elemente, substan\u021be \u0219i fenomene chimice \u00eent\u00e2lnite \u00een via\u021ba cotidian\u0103,<\/em> am propus ca activit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare:<\/p>\n Pentru a dezvolta competen\u021ba specific\u0103 Corelarea propriet\u0103\u021bilor unor elemente\/ substan\u021be cu aplica\u021biile practice ale acestora asupra organismului \u0219i mediului \u00eenconjur\u0103tor,<\/em> am propus urm\u0103toarele activit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare:<\/p>\n Av\u00e2nd \u00een vedere dezvoltarea competen\u021belor digitale din profilul de formare al absolventului de gimnaziu, prin introducerea calculatorului \u00een activit\u0103\u021bile propuse, elevii au accesat, interpretat, s-au documentat \u0219i au prezentat informa\u021biile ob\u021binute \u00een urma acestor demersuri investigative, \u00eentr-un mod mai pl\u0103cut \u0219i atractiv, sub form\u0103 de proiecte, prezent\u0103ri PPT, utiz\u00e2nd diferite aplica\u021bii interactive.<\/p>\n \u00cen activit\u0103\u021bile realizate am constatat c\u0103 strategiile interactive aplicate au contribuit \u0219i la dezvoltarea competen\u021belor de comunicare, a unei atitudini pozitive fa\u021b\u0103 de \u00eenv\u0103\u021bare, prin \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219irea experien\u021belor \u0219i consolidarea \u00eencrederii \u00een propriile for\u021be. Aceste metode \u00een str\u00e2ns\u0103 leg\u0103tur\u0103 cu cele tradi\u021bionale: expunerea, conversa\u021bia, explica\u0163ia, demonstra\u0163ia, lucrul cu diferite resurse, exerci\u0163iul, au contribuit cu succes la o \u00eenv\u0103\u021bare activ\u0103.<\/p>\n Ca urmare, folosind \u00een activit\u0103\u021bile de \u00eenv\u0103\u021bare, metode \u0219i tehnici interactive, cu valoare motivant\u0103 \u0219i stimulativ\u0103, \u00eei plas\u0103m pe elevi \u00een centrul unor experien\u021be de \u00eenv\u0103\u0163are, care s\u0103 le dezvolte g\u00e2ndirea critic\u0103, curiozitatea, dorin\u021ba de implicare, determin\u00e2ndu-i s\u0103 caute \u015fi s\u0103 dezvolte solu\u0163ii la diverse probleme referitoare la procese\/fenomene chimice din via\u021ba cotidian\u0103.<\/p>\n Pentru asimilarea cuno\u015ftin\u0163elor, a informa\u0163iei, se pot utiliza metode de informare, documentare precum: observa\u0163ia, sinelg, lectura ghidat\u0103. Componenta priceperi \u015fi deprinderi care are ca scop dezvoltarea capacit\u0103\u0163ilor intelectuale \u015fi cele psihomotorii ale elevilor, folose\u0219te ca metode: studiu de caz, brainstorming, ciorchinele, G\u00e2ndi\u021bi-Lucra\u021bi \u00een perechi-Comunica\u021bi, cubul, metoda \u201e6-3-5\u201d, diagrama Venn-Euler, conversa\u0163ia, problematizarea, rezolvarea de exerci\u021bii.<\/p>\n Ciorchinele <\/em><\/strong>este un organizator grafic care \u00eencurajez\u0103 elevii s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103 liber, contribuind la dezvoltarea g\u00e2ndirii \u015fi a capacit\u0103\u021bii de sintez\u0103. Fiecare tem\u0103 propus\u0103 poate fi organizat\u0103 sub forma unui ciorchine structurat sau nestructurat pun\u00e2nd elevii \u00een situa\u021bia de a realiza conexiuni \u00eentre no\u021biunile \u00eensu\u0219ite.<\/p>\n G\u00e2ndi\u021bi- Lucra\u021bi \u00een perechi- Comunica\u021bi<\/em><\/strong>\u00a0este o activitate de \u00eenv\u0103\u0163are prin colaborare \u015fi care const\u0103 \u00een faptul c\u0103 elevii reflecteaz\u0103 asupra unei informa\u021bii, observa\u021bii experimentale, text scurt, fiind solicita\u021bi s\u0103 \u00ee\u0219i exprime o opinie, cuprinz\u00e2nd trei etape de ac\u0163iune, realizate individual, \u00een perechi \u0219i \u00een grup, care poate fi aplicat\u0103 \u00een orice moment al lec\u021biei, av\u00e2nd ca scop \u0219i dezvoltarea abilit\u0103\u021bilor de comunicare.<\/p>\n Cubul<\/em><\/strong>\u00a0este o metod\u0103 de dezvoltare a g\u00e2ndirii critice, care determin\u0103 elevul s\u0103 prezinte un proces\/fenomen din perspective multiple, contribuind la argumentarea ra\u021bional\u0103, dezvolt\u00e2nd capacitatea de colabora, de a dialoga constructiv \u0219i de a-\u0219i asuma sarcini \u00een grup. Pe fe\u0163ele cubului sunt notate opera\u0163iile mentale pe care elevul urmeaz\u0103 s\u0103 le dezvolte: descrie, aplic\u0103, clasific\u0103, argumenteaz\u0103, asociaz\u0103, compar\u0103. De exemplu, le tema \u201cPoluarea, o problem\u0103 mereu \u00een actualitate\u201d, elevii descriu fenomenul de poluare, clasific\u0103 tipurile de poluare, argumenteaz\u0103 necesitatea prevenirii \u0219i combaterii acestui fenomen global, compar\u0103 poluarea \u00een diferite zone ale globului.<\/p>\n Diagrama Venn-Euler<\/em><\/strong>\u00a0este un organizator grafic utilizat pentru a compara dou\u0103 idei, fenomene, eviden\u021biind tr\u0103s\u0103turile comune \u015fi pe cele diferite. De exemplu, la tema \u201cRolul elementelor chimice \u00een organismului uman\u201d, elevii compar\u0103 Fierul \u0219i Cupru\/ Calciu \u0219i Magneziu, folosind un astfel de organizator grafic, av\u00e2nd ca rol realizarea unei analize comparative.<\/p>\n Un rol aparte revine tehnologiilor informa\u0163ionale (TIC)<\/em><\/strong>, c\u00e2nd elevii vor utiliza aplica\u021bii, grafice, pentru prezentarea unor elemente din organismul uman, a unor substan\u021be, fenomene din natur\u0103. Componenta atitudini formeaz\u0103 la elevi atitudini \u015fi comportamente, \u0219i aici se pot aplica ca metode: studiul de caz, investiga\u021bia \u0219tiin\u021bific\u0103, dezbaterea, jurnalul reflexiv.<\/p>\n \u00cenv\u0103\u021barea bazat\u0103 pe investiga\u021bie<\/em><\/strong>\u00a0implic\u0103 elevul s\u0103 cerceteze, s\u0103 experimenteze, s\u0103 analizeze, s\u0103 construiasc\u0103 argumente logice, s\u0103 formuleaze propriile concluzii, s\u0103 lucreze \u00eempreun\u0103 \u00een echipe, pe cont propriu, s\u0103 creeze \u0219i s\u0103 comunice pentru a g\u0103si r\u0103spunsul la o \u00eentrebare sau o situa\u021bie problematic\u0103 din lumea real\u0103.<\/p>\n De exemplu, la tema \u201eBicarbonatul de sodiu, ingredientul minune din cas\u0103\u201d, investiga\u021bia ajut\u0103 elevii \u00een a-\u0219i forma abilit\u0103\u021bi (de a pune \u00eentreb\u0103ri, de a cerceta, de a analiza, de a-\u0219i exprima eficient opiniile) \u0219i capacit\u0103\u021bi (g\u00e2ndire critic\u0103, lucru \u00een echip\u0103, de comunicare, de colaborare, de luare de decizii) necesare at\u00e2t la viitorul loc de munc\u0103, c\u00e2t \u0219i \u00een via\u021ba personal\u0103. Deci, aceast\u0103 metod\u0103 promoveaz\u0103 \u00eenv\u0103\u0163area activ\u0103 \u015fi \u00eenv\u0103\u0163area prin colaborare\/ cooperare, dezvolt\u00e2nd \u00eenv\u0103\u0163area \u00een profunzime.<\/p>\n Se integreaz\u0103 \u0219i experimentul direct sau virtual<\/em><\/strong>, folosit \u00een predare, \u00eenv\u0103\u0163are \u0219i evaluare, av\u00e2nd o deosebit\u0103 valoare formativ\u0103, \u00eentruc\u00e2t le dezvolt\u0103 elevilor spiritul de observare, investigare, de prelucrare \u015fi interpretare a datelor experimentale \u0219i de manipulare a instrumentelor de lucru.<\/p>\n Elevii pot realiza \u0219i singuri, acas\u0103, experimente la teme precum, \u201cPrepararea unor amestecuri \u00een gospod\u0103rie\u201d, \u201eSfaturi utile privind scoaterea petelor\u201d, \u201eAcidul acetic diluat (o\u021betul), beneficii \u0219i utiliz\u0103ri\u201d. Astfel, \u00ee\u0219i formeaz\u0103 deprinderi \u0219i abilit\u0103\u021bi practice.<\/p>\n \u00cen aplicarea programei de op\u021bional, munca \u00een echip\u0103<\/em><\/strong> joac\u0103 un rol important \u00een formarea \u0219i dezvoltarea competen\u021belor, av\u00e2nd valen\u021be multiple \u00een ceea ce prive\u0219te latura cognitiv\u0103, stimul\u00e2nd interesul elevilor \u015fi capacitatea de a analiza \u0219i verifica diferite concepte \u0219i de a realiza transferul de achizi\u021bii \u00een diferite contexte de via\u021b\u0103.<\/p>\n Nu putem vorbi despre \u00eenv\u0103\u021bare eficient\u0103 f\u0103r\u0103 evaluare<\/em><\/strong>, care utilizat\u0103 corect poate furniza feedback, poate motiva \u0219i orienta \u00eenv\u0103\u021barea spre succes, poate reflecta eficien\u0163a disciplinei op\u021bionale prin prisma raportului dintre competen\u021bele proiectate \u015fi rezultatele ob\u0163inute de c\u0103tre elevi \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are.<\/p>\n Evaluarea este un demers care las\u0103 suficient loc creativit\u0103\u021bii cadrelor didactice \u00een ceea ce prive\u0219te aplicarea instrumentelor \u0219i tehnicilor de evaluare. Eficien\u0163a activit\u0103\u021bilor de evaluare este dat\u0103 de priceperea m\u00e2nuirii acestora de c\u0103tre profesor, pentru c\u0103, \u00een urma acestui proces, elevul va demonstra nu numai cuno\u015ftin\u0163e, ci \u015fi abilit\u0103\u021bi, atitudini, dezvolt\u00e2ndu-\u0219i competen\u021ba \u201ca \u00eenv\u0103\u021ba s\u0103 \u00eenve\u021bi\u201d, at\u00e2t de necesar\u0103 \u00een formarea \u0219i consolidarea profilului absolventului de gimnaziu.<\/p>\n Se pot utiliza urm\u0103toarele tipuri de evaluare: evaluarea curent\u0103<\/em><\/strong> c\u00e2t \u0219i evaluarea formativ\u0103<\/em><\/strong> care poate fi integrat\u0103 \u00een mod constant \u015fi operativ pe tot parcursul procesului instructiv.<\/p>\n Evaluarea formativ\u0103 este integrat\u0103 prin instrumente tradi\u0163ionale \u015fi moderne precum: observarea sistematic\u0103 (a comportamentelor elevilor), realizat\u0103 prin fi\u0219e de observare, grilele de evaluare criterial\u0103, verificarea sistematic\u0103 a temelor (scrise \u015fi orale) efectuate acas\u0103 \u015fi \u00een clas\u0103, \u00eentreb\u0103rile de evaluare, analiza gre\u015felilor, jurnalul reflexiv, investiga\u021bia, proiectul, referatul, portofoliul, autoevaluarea.<\/p>\n Autoevaluarea<\/em><\/strong> este un instrument important de evaluare, pentru c\u0103 \u00eei implic\u0103 activ pe elevi \u00een propria formare. Elevii \u00ee\u0219i observ\u0103 progresul \u0219i \u00ee\u0219i modific\u0103 comportamentul, \u00eenva\u021b\u0103 ce \u00eenseamn\u0103 munca de calitate, cum s\u0103-\u0219i evalueze activitatea \u00een func\u021bie de a celorlal\u021bi, devin mai implica\u021bi \u0219i mai concentra\u021bi c\u00e2nd li se cere opinia \u0219i observ\u0103 c\u0103 ei sunt centrul de decizie pentru propriile ac\u021biuni. \u00cen vederea form\u0103rii \u015fi dezvolt\u0103rii competen\u0163elor de autoevaluare, se pot folosi diferite tehnici: eseul de 5 minute, jurnalul reflexiv, diagrama \u201c\u0218tiu.Vreau s\u0103 \u0219tiu. Am \u00eenv\u0103\u021bat\u201d, tehnica 3-2-1.<\/p>\n Eseul de 5 minute<\/em><\/strong>\u00a0\u00eei ajuta pe elevi s\u0103-\u015fi adune ideile legate de tema lec\u0163iei \u015fi pentru a-i da profesorului o idee mai clar\u0103 despre ceea ce s-a \u00eent\u00e2mplat \u00een acea or\u0103 cu elevii \u0219i din perspectiva acestora. \u00cencurajeaz\u0103 exprimarea personalit\u0103\u0163ii elevilor, stimul\u00e2nd \u00eenv\u0103\u0163area activ\u0103 \u015fi con\u015ftient\u0103.<\/p>\n Jurnalul reflexiv<\/em><\/strong>, care vizeaz\u0103 urm\u0103toarele \u00eentreb\u0103ri: Ce am inten\u021bionat?, Ce am ob\u021binut?, Ce reac\u021bii au avut elevii<\/em>? (pozitive<\/em>\/ \u2022 au valorificat no\u021biunile teoretice \u00eensu\u0219ite referitoare la formula chimic\u0103 a unei substan\u021be, prin rezolvarea exerci\u021biilor din fi\u0219ele de lucru; \u2022 au manifestat interes \u00een cadrul activit\u0103\u021bilor realizate \u00een echip\u0103, implic\u00e2ndu-se \u00een rezolvarea exerci\u021biilor propuse; negative<\/em>\/\u2022 nerespectarea de c\u0103tre unii elevi a timpului de lucru alocat pentru rezolvarea unor sarcini, timp care a fost prelungit pentru finalizarea acestora; \u2022 dificult\u0103\u021bi \u00een ceea ce prive\u0219te implicarea unor elevi \u00een cadrul echipelor de lucru); Ce feedback am oferit elevilor?<\/em> (\u2022 am evaluat fi\u0219ele de lucru realizate individual \u0219i pe echipe; \u2022 am valorizat activitatea fiec\u0103rei echipe; \u2022 am \u00eencurajat elevii s\u0103 adreseze \u00eentreb\u0103ri, s\u0103 se implice \u00een rezolvarea sarcinilor de lucru, s\u0103 se autoevalueze folosind fi\u0219e de reflec\u021bie la sf\u00e2r\u0219itul fiec\u0103rei ore; \u2022 am apreciat modul de implicare al elevilor \u00een activit\u0103\u021bile propuse, dar \u0219i calitatea temelor rezolvate acas\u0103; \u2022 i-am motivat permanent prin aplicarea \u00een cadrul activit\u0103\u021bilor a unor metode interactive, centrate pe elev (cubul, ciorchinele, investiga\u021bia, modelarea, jocul didactic). Ce a\u0219 fi putut face mai bine?<\/em> (\u2022 s\u0103 folosesc exerci\u021bii adaptate nevoilor de \u00eenv\u0103\u021bare ele elevilor; \u2022 s\u0103 organizez mai bine timpul alocat sarcinilor de \u00eenv\u0103\u021bare), Ce \u00eemi propun pentru data urm\u0103toare?<\/em> (\u2022 s\u0103 monitorizez mai bine activitatea fiec\u0103rui elev; \u2022 s\u0103 folosesc fi\u0219e cu caracter diferen\u021biat, adaptate nevoilor de \u00eenv\u0103\u021bare ale elevilor, liste de verificare a progresului c\u00e2t \u0219i fi\u0219e de observare a elevilor).<\/p>\n Proiectul<\/em>\u00a0<\/strong>este un instrument de evaluare care urm\u0103re\u0219te s\u0103 plaseze elevul \u00eentr-o situa\u0163ie de cercetare autentic\u0103, cultiv\u00e2ndu-i responsabilitatea pentru propria \u00eenv\u0103\u0163are, stimul\u00e2nd astfel creativitatea, facilit\u00e2nd dezvoltarea \u00eencrederii \u00een propriile for\u0163e.<\/p>\n Proiectele se pot realiza individual sau \u00een echipe, respect\u00e2nd etapele corespunz\u0103toare, iar prezentarea se poate face sub form\u0103 de plan\u0219\u0103, colaj, prezentare PPT, folosind diverse aplica\u021bii digitale. Astfel, prin documentarea unor teme cu care se confrunta comunitatea local\u0103 (apa-are un con\u021binut foarte mare de nitri\u021bi, r\u00e2ul Solone\u021b-poluat cu de\u0219euri), elevii au \u00eenv\u0103\u021bat cum s\u0103 rela\u021bioneze pozitiv cu ceilal\u021bi, cum s\u0103-\u0219i asume responsabilit\u0103\u021bi \u0219i norme de conduite, c\u00e2t \u0219i cum s\u0103 manifeste interes pentru identificarea unor solu\u021bii \u00een rezolvarea unor sarcini de \u00eenv\u0103\u021bare \u00een grup.<\/p>\n Deci, indiferent de metoda aplicat\u0103, scopul acestora este de a dezvolta competen\u021be de reflectare asupra activit\u0103\u021bii, de corectare \u0219i adaptare din mers, pun\u00e2nd accent pe autoevaluare \u0219i eviden\u021bierea progresului \u00een \u00eenv\u0103\u021bare.<\/p>\n Av\u00e2nd \u00een vedere aplicabilitatea practic\u0103 a chimiei, consider c\u0103 predarea, \u00eenv\u0103\u021barea \u0219i evaluarea la disciplinele op\u021bionale trebuie s\u0103 se realizeze interactiv, creativ, atractiv \u015fi \u00een context inter \u015fi transdisciplinar, utiliz\u00e2nd astfel cuno\u015ftin\u0163e din alte domenii av\u00e2nd ca scop integrarea con\u015ftient\u0103 a chimiei \u00een via\u0163a cotidian\u0103 a tuturor.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em><\/p>\n 1. Suport de curs Curriculum relevant, educa\u021bie deschis\u0103 pentru to\u021bi- CRED,<\/em> 2020; <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Chimia este o \u015ftiin\u0163\u0103 subtil\u0103 care nu-\u015fi las\u0103 \u00eentotdeauna secretele la vedere, iar descoperirea acestora se poate realiza prin efortul propriu al elevului, fiind astfel atras prin activit\u0103\u021bi interactive s\u0103 \u00een\u0163eleag\u0103 importan\u021ba \u0219i aplicarea chimiei \u00een via\u021ba omului, s\u0103 cunoasc\u0103 … Cite\u0219te continuarea \n
\n
\n2. \u015eoitu Lauren\u0163iu, Strategii centrate pe elev, <\/em>MEC, Bucure\u015fti, 2006;<\/p>\n