Orele de limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103 la gimnaziu pot fi proiectate de c\u0103tre cadrul didactic, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 pun\u0103 \u00een valoare poten\u021bialul creativ al elevilor \u00eentr-un mod \u00een care balan\u021ba metodelor activ-participative s\u0103 \u00eencline mai mult c\u0103tre dinamica cognitiv- afectiv\u0103 a elevilor. Lec\u021bia cunoscut\u0103 sub denumirea \u201elec\u021bie-atelier de crea\u021bie\u201d, are particularit\u0103\u021bi didactice deosebite, prin valorificarea creativit\u0103\u021bii- at\u00e2t creativitatea profesorului, \u00een configurarea demersului didactic- c\u00e2t \u0219i creativitatea elevilor care s\u0103 participe eficient la activitate. <\/p>\n
\u00cen cadrul\u00a0 lec\u021biei\u00a0 de atelier de crea\u021bie, accentul cade pe rolul esen\u021bial al imagina\u021biei \u0219i al creativit\u0103\u021bii participan\u021bilor la activitatea didactic\u0103. Accesarea informa\u021biei- consolidarea- evaluarea con\u021binuturilor didactice solicit\u0103 competen\u021bele creative ale elevilor: \u201eelevii creeaz\u0103 texte conform cerin\u021belor impuse, le analizeaz\u0103, descoper\u0103 forma\u021biuni\/elemente noi, compar\u0103, deduc, formuleaz\u0103 concluzii, apel\u00e2nd \u00een a\u0219a mod la diferite opera\u021bii ale g\u00e2ndirii: compara\u021bia, analiza, induc\u021bia, deduc\u021bia etc.\u201d (Marcela V\u00e2lcu).<\/p>\n
Elevul, \u00een ipostaza de subiect epistemic, este implicat activ \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u021bare: acesta nu doar prime\u0219te informa\u021bii teoretice pe care trebuie s\u0103 le adauge bagajului s\u0103u de cuno\u0219tin\u021be, ci este provocat s\u0103 valorifice \u0219i s\u0103 transforme obiectul cunoa\u0219terii, pentru a-l integra \u00een sistemul propriu de cuno\u0219tin\u021be. Lec\u021bia atelier de crea\u021bie, integrat\u0103 \u00een scenariul didactic la limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103 permite abordarea con\u021binuturilor prin metode didactice din perspectiv\u0103 practic\u0103: crea\u021bie cu caracter de joc didactic, scriere creativ\u0103, calchiere a unor structuri poetice, reinterpretarea con\u021binutului din perspectiva g\u00e2ndirii laterale, exerci\u021biul creativ etc.<\/p>\n
Structura lec\u021biei de tip atelier de lucru necesit\u0103 preg\u0103tire prealabil\u0103: prezentarea de c\u0103tre profesor a unor materiale care s\u0103 stimuleze procese mentale precum: imagina\u021bia, g\u00e2ndirea asociativ\u0103, creativitatea; materialele prezentate vor constitui punctul de plecare \u00een crearea de c\u0103tre elevi- individual, \u00een perechi sau \u00een grup, a unor texte\/ materiale informative noi care s\u0103 prelucreze informa\u021bia pus\u0103 la dispozi\u021bie anterior.<\/p>\n
Este important ca elevii s\u0103 \u00ee\u0219i prezinte textele create pentru a fi validat\u0103 activitatea lor de c\u0103tre ceilal\u021bi, fapt ce contribuie la acceptarea diverselor puncte de vedere; factorul de intrig\u0103 \u00eel constituie posibilitatea ca \u00een textele create de elevi s\u0103 se reg\u0103seasc\u0103 structuri noi \u0219i\/ sau deja studiate din spectrul materiei \/ con\u021binuturilor didactice. O etap\u0103 de baz\u0103, o reprezint\u0103, de asemenea, formularea unor concluzii, puncte de vedere care s\u0103 eviden\u021bieze modul \u00een care informa\u021bia supus\u0103 \u201etransform\u0103rii, integr\u0103rii\u201d este valorificat\u0103 prin trecerea acesteia \u00een laboratorul de inova\u021bie, numit \u201eatelier de crea\u021bie\u201d.<\/p>\n
Procesul didactic se axeaz\u0103 pe redefinirea con\u021binutului didactic \u00eentr-o form\u0103 nou\u0103, creativ\u0103 care s\u0103 asigure un factor esen\u021bial, \u0219i anume trecerea informa\u021biei prin filtrul cognitiv \u0219i afectiv al elevului.<\/p>\n
\u00cen cele ce urmeaz\u0103, v\u0103 propun o schi\u021b\u0103 a unei lec\u021bii de tipul atelier de crea\u021bie la clasa a VIII-a, pentru care am valorificat dou\u0103 domenii distincte: literatura \u0219i gramatica. Textul suport utilizat este \u201eDac\u0103\u201d, autor Ruyard Kipling.<\/p>\n
Tipul lec\u021biei \u2013 atelier de crea\u021bie: de consolidare a cuno\u0219tin\u021belor Competen\u021be specifice: Competen\u021be derivate: Metode \u0219i tehnici didactice: textul calchiat, compararea, exerci\u021biul de imagina\u021bie, jocul didactic Activitatea 1. – Text suport: Ruyard Kipling, \u201eDac\u0103\u201d<\/em><\/p>\n a) interoga\u021bii pentru \u00een\u021belegerea textului \u0219i eviden\u021bierea enun\u021burilor ce con\u021bin subordonate condi\u021bionale<\/p>\n De po\u0163i visa, dar f\u0103r\u0103 s\u0103 te robe\u015fti vis\u0103rii De po\u0163i s\u0103-auzi cuv\u00e2ntul rostit c\u00e2ndva de tine De po\u0163i risca pe-o carte \u00eentreaga ta avere De po\u0163i risca pe-o carte \u00eentreaga ta avere \u015ei-atunci, f\u0103r\u0103 a scoate o vorb\u0103 de durere Activitatea 2.<\/em><\/p>\n a. Selecta\u021bi patru elemente din planul cunoa\u0219terii\u00a0 (r\u0103spunsuri a\u0219teptate: carte, cuv\u00e2nt\u00a0 etc.) Activitatea 3.<\/em><\/p>\n G\u0103si\u021bi cinci elemente ale realit\u0103\u021bii, obiecte etc., ce nu apar me\u021bionate \u00een text \u0219i realiza\u021bi interoga\u021bii pe care le nota\u021bi pe bile\u021bele. Pune\u021bi bile\u021bele pe catedr\u0103. Colegii vin la catedr\u0103, aleg un bile\u021bel \u0219i r\u0103spund ( preferabil,\u00a0 \u00een rime). Activitatea 4.<\/em><\/p>\n a. Care crezi c\u0103 ar trebui s\u0103 fie calit\u0103\u021bile unui om adev\u0103rat, de caracter, pornind de la versul: b. Scrie pe o coloan\u0103 patru tr\u0103s\u0103turi ale unui copil, iar pe alt\u0103 coloan\u0103 patru tr\u0103s\u0103turi ale unui adult. c. Alc\u0103tuie\u0219te fraze cu subordonate condi\u021bionale \u00een care s\u0103 continui enun\u021bul: \u00cen concluzie, lec\u021bia de tip atelier de lucru inclus\u0103 la orele de limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103 poate captiva interesul elevilor \u0219i poate eficientiza atingerea obiectivelor lec\u021biei \u00eentr-un mod ce integreaz\u0103 ludicul \u00een paletarul de informa\u021bii teoretice literare \u0219i de gramatic\u0103 func\u021bional\u0103.<\/p>\n Bilbliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Orele de limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103 la gimnaziu pot fi proiectate de c\u0103tre cadrul didactic, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 pun\u0103 \u00een valoare poten\u021bialul creativ al elevilor \u00eentr-un mod \u00een care balan\u021ba metodelor activ-participative s\u0103 \u00eencline mai mult c\u0103tre dinamica cognitiv- afectiv\u0103 … Cite\u0219te continuarea
\nDisciplina: Limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103
\nClasa a VIII-a
\nSubiectul lec\u021biei: Propozi\u021bia subordonat\u0103 condi\u021bional\u0103<\/em><\/p>\n
\n4.1. Folosirea achizi\u021biilor privind structuri morfosintactice complexe ale limbii rom\u00e2ne literare, pentru \u00een\u0163elegere corect\u0103 \u015fi exprimare nuan\u0163at\u0103 a inten\u0163iilor comunicative
\n4.2. Aplicarea achizi\u0163iilor lingvistice pentru \u00een\u0163elegerea \u015fi producerea unor texte diverse
\n4.5. Dezvoltarea g\u00e2ndirii logice \u015fi analogice (analiz\u0103, sintez\u0103, generalizare \u015fi abstractizare), prin utilizarea deprinderilor de comunicare corect\u0103 \u00een limba rom\u00e2n\u0103 literar\u0103, \u00een procesul de \u00eenv\u0103\u0163are pe tot parcursul vie\u0163ii<\/p>\n
\n1 \u2013 s\u0103 identifice \u00een enun\u021buri\/texte propozi\u021biile subrodonate completive directe;
\n2 \u2013 s\u0103 identifice elementele regente \u0219i de rela\u021bie la nivelul frazelor;
\n3 \u2013 s\u0103 realizeze contragerea cmpletivei directe\/ expasiunea complementului direct \u00een subordonat\u0103 corespunz\u0103toare ca sens;
\n4 \u2013 s\u0103 manifeste interes, implicare activ\u0103 \u00een activit\u0103\u021bile lec\u021biei.<\/p>\n
\nForme de activitate: individual\u0103, \u00een perechi, frontal\u0103.
\nEvaluare: r\u0103spunsurile elevilor
\nText suport: Ruyard Kipling, Dac\u0103<\/em><\/p>\n
\nDe po\u0163i g\u00e2ndi, dar f\u0103r\u0103 s\u0103-\u0163i faci din asta un \u0163el,
\nDe po\u0163i s\u0103 nu cazi prad\u0103 nicic\u00e2nd exasper\u0103rii
\nSuccesul \u015fi dezastrul primindu-le la fel,<\/p>\n
\nR\u0103st\u0103lm\u0103cit de oameni, ciuntit \u015fi pref\u0103cut,
\nDe po\u0163i s\u0103-\u0163i vezi idealul distrus \u015fi din ruine,
\nS\u0103-l recl\u0103de\u015fti cu-ardoarea fierbinte din trecut.<\/p>\n
\n\u015ei tot ce-ai str\u00e2ns o via\u0163\u0103 s\u0103 pierzi \u00eentr-un minut,
\n\u015ei-atunci, f\u0103r\u0103 a scoate o vorb\u0103 de durere
\nS\u0103-ncepi agoniseala cu calm, de la-nceput
\nb. Ce v\u0103 sugereaz\u0103 versurile de mai jos?<\/p>\n
\n\u015ei tot ce-ai str\u00e2ns o via\u0163\u0103 s\u0103 pierzi \u00eentr-un minut,<\/p>\n
\nS\u0103-ncepi agoniseala cu calm, de la-nceput
\n………………………………………………………………………….
\nAl t\u0103u va fi P\u0103m\u00e2ntul, cu bunurile-i toate,
\n\u015ei mai presus de toate – vei fi un OM, copilul meu !
\n– lectura variantelor \u0219i discutarea lor (st\u0103ri sugerate, ideatica propus\u0103)
\n– care este subordonata condi\u021bional\u0103 identificat\u0103<\/p>\n
\nb. Crea\u021bi fraze cu subordonate condi\u021bionale care s\u0103 con\u021bin\u0103 termenii identifica\u021bi
\nr\u0103spunsuri a\u0219teptate: Ai carte, ai parte.
\nDac\u0103 \u00ee\u021bi dai cuv\u00e2ntul, s\u0103-l respec\u021bi.
\nd. exprimarea opiniei privind structura \u0219i con\u021binutul textelor ob\u021binute prin crea\u021bie proprie<\/p>\n
\nExemplu: Ce ai face dac\u0103…..?
\nCe ai face dac\u0103 ai afla c\u0103 cineva te acuz\u0103 pe nedrept de minciun\u0103?
\nCe ai face dac\u0103 ai afla c\u0103 cineva pe care te bazai, te-a min\u021bit?<\/p>\n
\n…..mai presus de toate – vei fi un OM, copilul meu !<\/p>\n
\nPosibile r\u0103spunsuri:
\nCOPILUL\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 ADULTUL
\n-inocent\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 -responsabil
\n-juc\u0103u\u0219\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 -serios
\n-vis\u0103tor\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 -muncitor
\n-vesel\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 -echilibrat<\/p>\n
\nE\u0219ti copil inocent dac\u0103………..
\nE\u0219ti adult responsabil dac\u0103……………..
\nd. Analizeaz\u0103 gramatical frazele, urm\u0103rind etapele:
\n-sublinirea predicatelor,\u00a0 \u00eencercuirea elementelor de rela\u021bie \u0219i delimitarea propozi\u021biilor.<\/p>\n
\n1. V\u00e2lcu Marcela, Lec\u021bia de tipul atelier de crea\u021bie,\u00a0 \u00een Prodidactica, nr.2, an 2021
\n2. unsutinfundeunpasinainte.wordpress.com\/2010\/07\/03\/invata-de-la-toate-de-rudyard-kipling\/<\/a>
\n3. Programa \u0219colar\u0103 pentru disciplina LIMBA \u0218I LITERATURA ROM\u00c2N\u0102 Clasele a V-a \u2013 a VIII-a, Bucure\u0219ti 2017<\/p>\n