Pentru a defini adecvat conceptul de incluziune \u00een educa\u0163ie, trebuie s\u0103 pornim de la un adev\u0103r pe care pedagogia l-a subliniat de la \u00eenceputurile ei: \u015fcoala este institu\u0163ia principal\u0103 prin care se organizeaz\u0103 \u015fi deruleaz\u0103 procesul educativ.
\nEduca\u0163ia, \u00een sensul larg al ac\u0163iunilor formative \u00eentreprinse \u00een dezvoltarea uman\u0103 are \u00een centrul ei activitatea realizat\u0103 \u00een \u015fcoal\u0103. Cu to\u021bii suntem de acord c\u0103 \u0219coala este una pentru to\u0163i membrii unei comunit\u0103\u0163i; cu alte cuvinte, nu putem vorbi despre o \u015fcoal\u0103 abstract\u0103, ideal\u0103. Ne referim la acea \u015fcoal\u0103 care tr\u0103ie\u015fte \u015fi se dezvolt\u0103 \u00een \u015fi prin cultura unei comunit\u0103\u0163i, ca \u015fi prin politicile unei societ\u0103\u0163i anumite. \u00cen cadrul acestei \u0219coli, preocuparea sa fundamental\u0103 trebuie s\u0103 fie integrarea \u015fcolar\u0103 \u015fi social\u0103 a membrilor comunit\u0103\u0163ii \u00een care se deruleaz\u0103 procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt.
\n\u00cencep\u00e2nd cu anul 1990, a fost lansat\u0103 o mare provocare: educa\u0163ia pentru to\u0163i ca o nevoie vital\u0103 de orientare a sistemelor de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt \u015fi de reg\u00e2ndire a strategiilor educa\u0163ionale.
\nCum \u015fi \u00een ce condi\u0163ii are loc aceast\u0103 schimbare, respectiv care sunt limitele \u015fi \u00eentinderea educa\u0163iei pentru to\u0163i?<\/p>\n
<\/p>\n
Intr\u0103 aici \u00een scen\u0103 conceptul de educa\u0163ie incluziv\u0103.<\/p>\n
Educa\u0163ia incluziv\u0103, ca parte component\u0103 a educa\u0163iei pentru to\u0163i, are \u00een con\u0163inutul ei ideile de acceptare, includere \u015fi implicare a tuturor \u00een procesul form\u0103rii. A include pe fiecare \u00eenseamn\u0103 a valoriza \u015fi a oferi \u0219ansa de afirmare fiec\u0103rui copil. Importan\u0163a grupului vine din valorizarea fiec\u0103rei persoane, deci trebuie s\u0103 fim con\u0219tien\u021bi de faptul c\u0103 nu este suficient s\u0103 g\u00e2ndim c\u0103 dac\u0103 \u00eentr-un grup sunt ad\u0103uga\u0163i ni\u015fte copii sau ni\u015fte indivizi, ace\u0219tia sunt inclu\u015fi; trebuie s\u0103 \u00een\u0163elegem c\u0103 incluziunea \u00eenseamn\u0103 nu numai intrare\/ introducere ci \u015fi acces asigurat, participare \u015fi implicare prin valorizarea contribu\u0163iei individuale.<\/p>\n
Este necesar \u201es\u0103 g\u00e2ndim incluziv\u201d, s\u0103 d\u0103m valoare \u015fi importan\u0163\u0103 nevoilor fiec\u0103ruia. Spunem despre educa\u0163ia incluziv\u0103 c\u0103 este informa\u0163ie, g\u00e2ndire, ac\u0163iune \u015fi atitudine \u00een acela\u015fi timp. Privit\u0103 ca o altfel de abordare educa\u021bional\u0103, educa\u0163ia incluziv\u0103 este cea \u00een care se porne\u015fte de la nevoile individuale \u015fi de la mobilizarea \u015fi organizarea tuturor resurselor educa\u0163ionale pentru a r\u0103spunde acestor nevoi.<\/p>\n
S\u0103 lu\u0103m, ca exemplu, introducerea \u00eentr-un grup \u015fcolar a unui copil cu dizabilit\u0103\u0163i. Deocamdat\u0103, putem vorbi doar despre \u00eenceputul integr\u0103rii acestuia \u00een acel grup, \u015fi nu despre educa\u0163ie incluziv\u0103. \u00cenc\u0103! Abordarea incluziv\u0103 presupune identificarea resurselor umane \u015fi materiale existente \u00een grupul respectiv \u015fi antrenarea acestora pentru a \u00eembun\u0103t\u0103\u0163i practicile existente, \u00een a\u015fa fel \u00eenc\u00e2t nu numai copilul cu dizabilit\u0103\u0163i s\u0103 fie integrat, ci \u00eentreg grupul s\u0103 \u00eenve\u0163e \u015fi s\u0103 se dezvolte folosind acest prilej. Orientarea incluziv\u0103 nu se refer\u0103 doar la integrare ci la o schimbare care presupune resurse, timp \u015fi ac\u0163iuni organizate. Este vorba de o nou\u0103 orientare educa\u0163ional\u0103 care are \u00een vedere schimb\u0103ri profunde de viziune \u015fi de ac\u0163iune.<\/p>\n
Educa\u0163ia incluziv\u0103 este o schimbare care prive\u015fte copilul \u015fi actul educa\u0163iei dintr-un alt unghi de vedere, care centreaz\u0103 interven\u0163iile educa\u0163ionale pe valorile democratice ale rela\u0163iilor sociale \u015fi pe fiin\u0163a uman\u0103 \u00een\u0163eleas\u0103 \u00een sens pozitiv \u015fi profund, relativ la poten\u0163ialul ei.<\/p>\n
Important de precizat este c\u0103 educa\u0163ia incluziv\u0103 presupune un proces permanent de \u00eembun\u0103t\u0103\u0163ire a institu\u0163iei \u015fcolare, av\u00e2nd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a sus\u0163ine participarea la procesul de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt a tuturor elevilor din cadrul unei comunit\u0103\u0163i\u201d (Dezvoltarea practicilor incluzive \u00een \u015fcoli – Ghid managerial, MEC, UNICEF, Bucure\u015fti,1999, pag. 9).<\/p>\n
Termenul de incluziune, \u00een raport cu termenul de includere, a\u0219terne pe pagina educa\u021biei c\u00e2teva considerente. \u00cen primul r\u00e2nd, presupune cuprinderea sau intrarea unui nou element \u00eentr-un anumit sistem. Includerea se refer\u0103 \u00een principal la intrare, pe c\u00e2nd incluziunea \u00eenseamn\u0103 mai mult dec\u00e2t cuprindere; incluziunea se refer\u0103 nu numai la intrarea \u00een sistem, ci cu prec\u0103dere la acces \u015fi participare. Incluziunea presupune ac\u0163iuni \u00een favoarea accesului \u015fi particip\u0103rii.<\/p>\n
Principalele ac\u0163iuni ale incluziunii sunt legate de eliminarea discrimin\u0103rilor \u015fi segreg\u0103rii. Incluziunea \u015fcolar\u0103 \u00een cadrul procesului didactic este un proces complex care pune \u00een centru \u015fcoala \u015fi schimb\u0103rile ei. Incluziunea \u015fcolar\u0103 presupune ca actori educa\u0163ionali, nu numai copiii care intr\u0103 \u00een sistem ci \u015fi profesorii, managerii \u015fi p\u0103rin\u0163ii ca parteneri ai procesului didactic incluziv. Educa\u0163ia incluziv\u0103 se poate sintetiza \u00een urm\u0103toarele cuvinte de sintez\u0103: To\u0163i \u00cempreun\u0103, Accept\u00e2ndu-ne \u015fi Sprijinindu-ne reciproc.<\/p>\n
Educa\u0163ia incluziv\u0103 este o construc\u0163ie pas cu pas a unui set de idei, reprezent\u0103ri \u015fi comportamente care determin\u0103 acceptarea, respectul \u015fi sprijinul direct \u015fi necondi\u0163ionat asupra unicit\u0103\u0163ii \u015fi diversit\u0103\u0163ii umane.<\/p>\n
A\u0219adar, incluziunea educa\u0163ional\u0103 declar\u0103 c\u0103 fiecare este important (copilul, profesorul, p\u0103rintele) indiferent de particularit\u0103\u0163ile sale (fie ele mai mult sau mai pu\u0163in cerin\u0163e speciale) \u015fi doar \u00eempreun\u0103 putem s\u0103 ne dezvolt\u0103m.<\/p>\n
De multe ori, se face confuzia \u00eentre educa\u0163ia integrat\u0103 \u015fi cea incluziv\u0103. Se consider\u0103 c\u0103 doar integrarea unui copil \u00eentr-o clas\u0103 a unei \u015fcoli numite \u201eobi\u015fnuite\u201d, devine o form\u0103 de incluziune. Dar educa\u0163ia incluziv\u0103 presupune un \u00eentreg arsenal de schimb\u0103ri de la politici la reprezent\u0103ri, comportamente \u015fi atitudini. Simpla integrare a copiilor cu dizabilit\u0103\u0163i \u00een \u015fcoli nu constituie o form\u0103 de educa\u0163ie incluziv\u0103, trebuie ca toat\u0103 \u015fcoala s\u0103 se schimbe \u015fi s\u0103 devin\u0103 incluziv\u0103. Modul de \u00een\u0163elegere a educa\u0163iei incluzive se centreaz\u0103 pe o viziune mai larg\u0103 \u015fi mai deschis\u0103 \u00een ceea ce prive\u015fte dizabilitatea \u015fi \u00een general cerin\u0163ele speciale ale copiilor. Principala explica\u0163ie se leag\u0103 de viziunea asupra dizabilit\u0103\u0163ii dar, \u00een plus, eviden\u0163iaz\u0103 \u015fi alte nevoi sau cerin\u0163e ale copiilor fa\u0163\u0103 de educa\u0163ie (medii socio-culturale limitative, marginalizante, apartenen\u0163a la grupuri vulnerabile, \u00een general situa\u0163iile de risc din dezvoltarea unui copil).<\/p>\n
Nu putem vorbi de o clas\u0103 incluziv\u0103 sau de un singur profesor care este incluziv. Educa\u0163ia incluziv\u0103 este o educa\u0163ie a valorilor globale, a practicilor comune de dezvoltare, a cooper\u0103rii \u015fi a colabor\u0103rii. Putem specifica c\u0103 incluziunea valorizeaz\u0103 diversitatea \u015fi diferen\u0163ele cu respect \u015fi gratitudine c\u0103ci, cu c\u00e2t este mai mare diversitatea, cu at\u00e2t ni se \u00eembog\u0103\u0163e\u015fte capacitatea de a crea noi viziuni asupra vie\u0163ii. Calea principal\u0103 a educa\u0163iei incluzive este cea a valoriz\u0103rii diferen\u0163elor dintre copii \/ dintre oameni.<\/p>\n
Diversitatea fiin\u0163elor umane determin\u0103 diferen\u0163ele dintre oameni. Aceste diferen\u0163e sunt dependente de istoria personal\u0103 unic\u0103 \u015fi irepetabil\u0103 a fiec\u0103ruia. Diferen\u0163ele sunt cu at\u00e2t mai marcante \u00een anii copil\u0103riei. Dezvoltarea copilului depinde de experien\u0163a sa de via\u0163\u0103, de ac\u0163iunile \u00eentreprinse ca \u015fi de maturizarea fiin\u0163ei sale biologice. Fiecare copil este unic prin zestrea sa ereditar\u0103 \u015fi prin combina\u0163ia specific\u0103 a caracteristicilor sale cu influen\u0163ele mediului restr\u00e2ns \u015fi apoi tot mai larg \u00een care se dezvolt\u0103. Nici o descoperire nu mai poate fi f\u0103cut\u0103 de un singur om \u015fi practic fiecare lucru \u00eenmagazineaz\u0103 inteligen\u0163a \u015fi efortul mai multor indivizi \u015fi a mai multor fapte de cultur\u0103. Este deci firesc \u015fi realist ca azi s\u0103 ne g\u00e2ndim la fiecare pentru a g\u0103si solu\u0163iile \u00een viitorul tuturor. Este firesc s\u0103 ne preocup\u0103m de to\u0163i, pentru c\u0103 fiecare este important. Pentru cine? Pentru to\u0163i.<\/p>\n
Concluzion\u0103m urm\u0103toarele: \u015ecoala de tip incluziv este \u015fcoala de baz\u0103 accesibil\u0103, de calitate \u015fi care se adreseaz\u0103 tuturor copiilor, urm\u0103rind a-i transforma \u00een elevi \u015fi de a-i deprinde \u015fi abilita cu tainele lumii. \u00centr-o \u0219coal\u0103 de tip incluziv, elevilor li se ofer\u0103 bazele culturii \u015fi civiliza\u0163iei umane, pe \u00een\u0163elesul lor, to\u021bi actorii educa\u021bionali conjug\u00e2ndu-\u0219i eforturile, \u00een a\u015fa fel \u00eenc\u00e2t to\u0163i s\u0103 beneficieze de acestea \u015fi s\u0103 le dezvolte mai departe dup\u0103 puterile lor.<\/p>\n
Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Pentru a defini adecvat conceptul de incluziune \u00een educa\u0163ie, trebuie s\u0103 pornim de la un adev\u0103r pe care pedagogia l-a subliniat de la \u00eenceputurile ei: \u015fcoala este institu\u0163ia principal\u0103 prin care se organizeaz\u0103 \u015fi deruleaz\u0103 procesul educativ. Educa\u0163ia, \u00een sensul … Cite\u0219te continuarea
\nUNICEF, MEN, (1999) Dezvoltarea practicilor incluzive \u00een \u015fcoli. Ghid managerial, Bucure\u015fti, 1999.
\nUNESCO, (2002) Ghid pentru profesori, S\u0103 \u00een\u0163elegem \u015fi s\u0103 r\u0103spundem la cerin\u0163ele elevilor \u00een clasele incluzive, publicat de UNICEF, Ed. Romedia, Bucure\u015fti, 2002.
\nUNESCO (1995) Pachetul de resurse UNESCO pentru instruirea profesorilor, Cerin\u0163e speciale \u00een clas\u0103, UNICEF, Bucure\u015fti, 1995.
\nUNESCO, (2002) S\u0103 \u00een\u0163elegem \u015fi s\u0103 r\u0103spundem la cerin\u0163ele elevilor din clasele incluzive,
\ntraducere UNICEF, RENINCO, MEC, Ed. ROMEDIA, Bucure\u015fti.
\nVerza E. \u015fi Paun E., coord.(1998) Educa\u0163ia integrat\u0103 a copiilor cu handicap, UNICEF,
\nRENINCO.
\nVrasma\u015f Traian, (2004) \u015ecoala \u015fi educa\u0163ia pentru to\u0163i, Editura Miniped, Bucure\u015fti.
\nVrasma\u015f Ecaterina, (2004) Introducere \u00een educa\u0163ia cerin\u0163elor speciale, Ed. Credis, Universitatea din Bucure\u015fti.<\/p>\n