Conceptul de competen\u021be reprezint\u0103 o structur\u0103 complex\u0103 \u0219i multidimensional\u0103 care \u00eembin\u0103 organic mai multe componente esen\u021biale ale procesului de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i dezvoltare. Acestea includ nu doar cuno\u0219tin\u021bele teoretice \u0219i deprinderile practice dob\u00e2ndite, ci \u0219i aptitudinile native ale individului, precum \u0219i atitudinile formate \u00een timp fa\u021b\u0103 de procesul educa\u021bional. Un aspect definitoriu al competen\u021belor \u00eel constituie caracterul lor dinamic \u0219i evolutiv, manifestat prin capacitatea \u0219i dorin\u021ba continu\u0103 de autodezvoltare. Astfel, dincolo de dimensiunea procedural\u0103 a lui \u201ea \u0219ti cum\u201d, competen\u021bele \u00eencorporeaz\u0103 \u0219i o component\u0103 motiva\u021bional\u0103 esen\u021bial\u0103 – disponibilitatea de a \u00eenv\u0103\u021ba \u0219i de a progresa constant. Aceast\u0103 abordare holist\u0103 transform\u0103 competen\u021bele \u00eentr-un instrument fundamental al educa\u021biei moderne, care faciliteaz\u0103 adaptarea individului la cerin\u021bele \u00een continu\u0103 schimbare ale societ\u0103\u021bii contemporane. <\/p>\n
Competen\u0163ele cheie cuprind trei aspecte ale vie\u0163ii:<\/p>\n
Competen\u0163ele cheie reprezint\u0103 un pachet multifunc\u0163ional, transferabil de cuno\u015ftin\u0163e, abilit\u0103\u0163i \u015fi atitudini de care au nevoie to\u0163i indivizii pentru \u00eemplinirea \u015fi dezvoltarea personal\u0103, incluziunea social\u0103 \u015fi g\u0103sirea unui loc de munc\u0103. Acestea trebuie s\u0103 fie dezvoltate p\u00e2n\u0103 la sf\u00e2r\u015fitul educa\u0163iei obligatorii \u015fi trebuie s\u0103 ac\u0163ioneze ca fundament pentru \u00eenv\u0103\u0163are ca parte a educa\u0163iei pe tot parcursul vie\u0163ii.<\/p>\n
Dezvoltarea competen\u021belor de lectur\u0103 \u00een cadrul ciclului primar duc, implicit, la formarea unor indivizi cu o cultur\u00e3 comunica\u0163ional\u0103 \u015fi literar\u0103 de baz\u0103, capabili s\u0103 \u00een\u0163eleag\u0103 lumea din jurul lor, s\u0103 comunice \u015fi s\u0103 interac\u0163ioneze cu semenii, exprim\u00e2ndu-\u015fi g\u00e2nduri, st\u0103ri, sentimente, opinii, s\u0103 fie sensibili la frumosul din natur\u0103 \u015fi la cel creat de om.<\/p>\n
\u00cen cadrul orelor de limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103 prev\u0103zute \u00een orarul clasei a IV-a, am \u00eencercat s\u0103 valorific procedeul \u201emuncii cu cartea\u201d, respectiv a muncii cu manualul sau cu alte materiale de acest gen, destinate special \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii. Am urm\u0103rit permanent consolidarea deprinderii de citire corect\u0103, fluent\u0103, con\u015ftient\u0103 \u015fi expresiv\u0103, \u00eembog\u0103\u0163irea \u015fi activizarea vocabularului, dezvoltarea capacit\u0103\u0163ii de exprimare, formarea \u015fi dezvoltarea gustului pentru lectur\u0103, cultivarea sentimentelor, convingerilor, comportamentelor morale, dezvoltarea gustului estetic. Un rol foarte important \u00eel are \u015fi lectura din afara clasei, deoarece l\u0103rge\u015fte orizontul cuno\u015ftin\u0163elor primite \u00een clas\u0103 la orele de literatura rom\u00e2n\u0103. Este foarte important ca noi s\u0103 cunoa\u0219tem care sunt formele de \u00eendrumare a lecturii \u00een afar\u0103 de clas\u0103, pentru a atrage elevii, pentru a ne atinge obiectivele propuse \u00een vederea dezvolt\u0103rii capacit\u0103\u021bilor de lectur\u0103.<\/p>\n
Voi prezenta, \u00een acest sens, o activitate pl\u0103cut\u0103 elevilor din clasele mici, \u00eendeosebi celor din clasa a IV-a, pe care am aplicat-o \u00een scopul dezvolt\u0103rii gustului pentru lectur\u0103, Atelierul de lectur\u0103<\/em>.<\/p>\n Am realizat s\u0103pt\u0103m\u00e2nal ateliere de lectur\u0103 \u00een cadrul activit\u0103\u021bilor, cu scopul de a genera forma anumite experien\u021be de lectur\u0103, de a fixa cuno\u0219tin\u021bele elementare despre un text literar, de a forma un mecanism de baz\u0103 pentru \u00een\u021belegerea textelor. Elevii sunt pu\u0219i \u00een situa\u021bii problem\u0103 din care \u00eenva\u021b\u0103 cum s\u0103 rela\u021bioneze cu textul. Astfel ei reu\u0219esc s\u0103 dep\u0103\u0219easc\u0103 nivelul de lectur\u0103 superficial\u0103 \u0219i s\u0103 ating\u0103 un nivel la care cititul devine un instrument complex pe care elevul \u00eel poate aplica pentru a-\u0219i stimula g\u00e2ndirea \u0219i a se angaja \u00een g\u00e2ndirea de nivel superior, inclusiv cea critic\u0103. Prin atelierele de lectur\u0103, am \u00eencercat s\u0103 motivez elevii:<\/p>\n \u00cen cadrul atelierelor de lectur\u0103, am inclus activit\u0103\u021bi variate:<\/p>\n Dramatiz\u0103rile \u0219i procesele literare sunt activit\u0103\u021bile care au pl\u0103cut cel mai mult elevilor \u00cen cazul procesului literar, am \u00eencercat mereu s\u0103 dau forme diferite activit\u0103\u021bii, astfel \u00eenc\u00e2t elevii s\u0103 fie motiva\u021bi s\u0103 citeasc\u0103 \u00eenainte lectura anun\u021bat\u0103:<\/p>\n Astfel, ei au fost antrena\u021bi fie \u00een realizarea scenariilor, fie \u00een realizarea recuzitei \u0219i, bine\u00een\u021beles \u00een interpretarea rolurilor. Activitatea are un mare impact \u00een formarea\/ dezvoltarea la elevi at\u00e2t a competen\u021belor de lectur\u0103 c\u00e2t \u0219i cele referitoare la comportare \u00een societate. Realizarea unui proces literar presupune pe l\u00e2ng\u0103 cunoa\u0219terea profund\u0103 a operei literare \u0219i o documentare juridic\u0103, familiarizarea cu terminologia specific\u0103 procedurii judiciare. Elevii sunt \u00eenc\u00e2nta\u021bi de formula conven\u021bional\u0103 pe care o \u00eembrac\u0103 disputa, dup\u0103 modelul procesului juridic. Fiecare se str\u0103duie\u0219te s\u0103 cunoasc\u0103 opera literar\u0103 pentru a putea interpreta rolul preferat din cadrul completului de judecat\u0103 (procuror, ap\u0103rarea, acuzarea, inculpat, avoca\u021bi \u0219i martori etc.). Activitatea impresioneaz\u0103 \u00een mod pl\u0103cut elevii, incit\u0103 g\u00e2ndirea, capacitatea de investiga\u021bie \u015fi d\u0103 curaj elevilor s\u0103 g\u0103seasc\u0103 ipoteze proprii. \u00centrebarea \u201eDe partea cui este dreptatea?<\/em>\u201d d\u0103 o not\u0103 competitiv\u0103 argumentelor celor dou\u0103 tabere, \u00eenfierb\u00e2nt\u00e2nd spiritele, declan\u0219\u00e2nd puternice tr\u0103iri \u00een sufletul elevului.<\/p>\n Mereu am fost atent\u0103 ca procesul literar s\u0103 fie conceput ca modalitate de \u00eendrumare a felului cum trebuie citit\u0103 \u0219i \u00een\u021beleas\u0103 o lectur\u0103\/ oper\u0103 literar\u0103 \u0219i a modului \u00een care elevii \u00ee\u0219i expun ceea ce au \u00een\u021beles. Temele pe care am realizat procese literare au fost variate: Greierele \u0219i furnica, La cire\u0219e, Fata babei \u0219i fata mo\u0219neagului<\/em> etc. Indiferent de tema aleas\u0103 sau forma dat\u0103 activit\u0103\u021bii, nu am uitat scopul acestor activit\u0103\u021bi \u0219i am urm\u0103rit mereu:<\/p>\n Procesul de cultivare a competen\u021belor de lectur\u0103 se caracterizeaz\u0103 printr-o bogat\u0103 palet\u0103 de strategii \u0219i oportunit\u0103\u021bi didactice. \u00cen calitate de profesori pentru \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul primar, de\u021binem privilegiul \u0219i responsabilitatea unic\u0103 de a insufla copiilor pasiunea autentic\u0103 pentru lectur\u0103. Prin abord\u0103ri pedagogice personalizate \u0219i contexte educa\u021bionale stimulative, putem ghida fiecare elev s\u0103 descopere magia c\u0103r\u021bilor \u0219i s\u0103 dezvolte o rela\u021bie personal\u0103 cu lectura. Mai mult dec\u00e2t simpla decodificare a textului, scopul nostru este s\u0103 cultiv\u0103m o conexiune emo\u021bional\u0103 profund\u0103 \u00eentre copil \u0219i universul c\u0103r\u021bilor, transform\u00e2nd actul lecturii \u00eentr-o surs\u0103 genuin\u0103 de bucurie \u0219i \u00eemplinire intelectual\u0103. Aceast\u0103 funda\u021bie solid\u0103, construit\u0103 \u00een anii formatori ai \u0219colarit\u0103\u021bii mici, devine catalizatorul care va alimenta curiozitatea intelectual\u0103 \u0219i setea de cunoa\u0219tere a elevilor pe tot parcursul vie\u021bii, contribuind decisiv la dezvoltarea lor ca \u00eenv\u0103\u021b\u0103tori autonomi \u0219i entuzia\u0219ti.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Conceptul de competen\u021be reprezint\u0103 o structur\u0103 complex\u0103 \u0219i multidimensional\u0103 care \u00eembin\u0103 organic mai multe componente esen\u021biale ale procesului de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i dezvoltare. Acestea includ nu doar cuno\u0219tin\u021bele teoretice \u0219i deprinderile practice dob\u00e2ndite, ci \u0219i aptitudinile native ale individului, precum \u0219i … Cite\u0219te continuarea \n
\n
\ndin clasa a IV-a, deoarece fiecare a g\u0103sit momentul \u0219i modul potrivit pentru a se implica activ.<\/p>\n\n
\n
\n1. \u015eerdean, Ioan: Metodica predarii limbii rom\u00e2ne la clasele I-IV, Ed. Didactic\u0103 \u015fi pedagogic\u0103, Bucure\u015fti, 1993
\n2. Cr\u0103ciun, Corneliu: Metodica predarii limbii rom\u00e2ne \u00een \u00eenvatam\u00e2ntul primar, Ed. Emia, Deva, 2002
\n3. \u015eerdean, Ioan: Didactica limbii \u015fi literaturii rom\u00e2ne \u00een \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2ntul primar, Ed. Corint, Bucure\u015fti, 2005<\/p>\n