La clasele de liceu, cu prec\u0103dere cele din cadrul Grupurilor \u015ecolare sau Colegiile Tehnice, eficien\u0163a instruirii presupune nu at\u00e2t un volum mai mare de munc\u0103 dar mai ales determinarea elevilor \u00een a \u00eenv\u0103\u0163a.\u00a0Profesorul trebuie s\u0103 pun\u0103 accent \u015fi pe identificarea strategiilor de predare corespunz\u0103toare stilurilor individuale de \u00eenv\u0103\u0163are (vizual, practic, auditiv). Indiferent de anul de studiu, competen\u0163ele nu mai vizeaz\u0103 \u00eensu\u015firea unor cuno\u015ftin\u0163e teoretice ci capacitatea elevilor de aplica pe text no\u0163iuni \u00eensu\u015fite. La limba rom\u00e2n\u0103 se dezvolt\u0103 competen\u0163ele de comunicare, preg\u0103tindu-i pe elevi pentru sus\u0163inerea interviurilor de angajare, motiv pentru care metodele enun\u0163ate devin un preambul pentru viitorii competitori ai unui loc de munc\u0103.
\nUtilizarea cabinetelor AEL, brainstorming-ul, studiile de caz, Jocul de rol, Jurnalul cu dubl\u0103 integrare, ciorchinele, cubul sunt metode de lucru compatibile cerin\u0163elor didacticii moderne, \u00een actualul sistem educa\u0163ional.
\n<\/p>\n
Procesul instructiv-educativ constituie cel mai important factor al educa\u0163iei, \u00een care at\u00e2t profesorii c\u00e2t \u015fi elevii trebuie s\u0103 g\u0103seasc\u0103 vectorii de convergen\u0163\u0103 cu privire la responsabilitatea instruirii, astfel \u00eenc\u00e2t primul s\u0103 \u00eentrevad\u0103 resursele \u015fi strategiile de \u00eenv\u0103\u0163are iar cel de-al doilea s\u0103 intuiasc\u0103 scopurile, responsabilitatea \u015fi finalitatea acestui proces complex, menit s\u0103 \u00eel ajute ca pe viitor s\u0103 se integreze \u00eentr-un colectiv.<\/p>\n
Un rol important \u00een didactica modern\u0103, ca factor al modernit\u0103\u0163ii, \u00een procesul instructiv-educativ, revine \u00eenv\u0103\u0163\u0103rii centrate pe elev, bazate pe creativitatea \u015fi stimularea participativ\u0103 a acestuia, cu scopul definirii \u015fi implement\u0103rii poten\u0163ialului s\u0103u creativ.<\/p>\n
Pentru a sprijini instruirea centrat\u0103 pe elev<\/strong>, este necesar\u0103 folosirea adecvat\u0103 at\u00e2t a mijloacelor tradi\u0163ionale c\u00e2t \u015fi asocierea acestora cu metodele moderne, ceea ce \u00eenseamn\u0103 c\u0103 profesorul trebuie s\u0103 pun\u0103 accent \u015fi pe identificarea strategiilor de predare corespunz\u0103toare stilurilor individuale de \u00eenv\u0103\u0163are (vizual, practic, auditiv). Utilizarea cabinetelor AEL<\/strong> la diferite discipline, \u00een cazul nostru, limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103, combate monotonia la orele de curs. Obi\u015fnui\u0163i s\u0103 utilizeze calculatorul, elevii nu au mai primit informa\u0163ia direct, ora va fi una interactiv\u0103 \u015fi ei nu se vor mai plictisi, gestion\u00e2nd timpul de lucru. Cele c\u00e2teva ore efectuate ne-au dat speran\u0163a \u015fi ne-au \u00eencurajat \u00een a \u00eentreprinde \u015fi pe viitor astfel de lec\u0163ii.<\/p>\n \u201dStimularea creativit\u0103\u0163ii de grup\u201d necesit\u0103 metode intuitive, respectiv creativitatea elevilor,\u00a0 brainstorming-ul<\/strong> fiind una dintre cel mai utilizate. Documentarea elevului, investiga\u0163ia<\/strong>, proiectarea materialului sunt etape ce permit at\u00e2t desf\u0103\u015furarea unor ore active c\u00e2t \u015fi posibilitatea profesorului de a compara obiectiv nivelul claselor pe acela\u015fi an de studiu, \u00een vederea g\u0103sirii unor solu\u0163ii c\u00e2t mai convenabile la clasele cu un poten\u0163ial creativ,\u00a0 intelectiv sau interes mai sc\u0103zut.<\/p>\n Feed-back-ul se poate ob\u0163ine, indiferent de tipul orei,\u00a0 printr-o concluzie la care s-a ajuns la finalul lec\u0163iei. Profesorul \u015fi elevii vor \u00eentocmi un tabel cu privire la ceea ce s-a discutat, au \u00een\u0163eles \u015fi trebuie s\u0103 \u00ee\u015fi fixeze, respectiv: \u015ftiu\/ vreau s\u0103 \u015ftiu\/ am \u00eenv\u0103\u0163at\/ , formul\u00e2ndu-se, pe grupe, sau cu \u00eentreaga clas\u0103, ceea ce se \u015ftia, ceea ce s-a \u00eensu\u015fit, fiind o oportunitate pentru studiul elevilor dornici de a cunoa\u015fte mai mult despre o tem\u0103 deja finalizat\u0103.<\/p>\n La aceia\u015fi ani de studiu sau chiar la clasele de liceu-ruta progresiv\u0103 este util Jocul de rol<\/strong>, \u00eendeosebi la predarea- evaluarea interviului de angajare. Elevii pot fi pu\u015fi \u00een postura de candidat sau angajator, motiv ce va determina luarea \u00een serios a unui posibil pretendent al unui loc de munc\u0103 \u015fi va trebui s\u0103 respecte condi\u0163iile impuse \u00eentr-o astfel de situa\u0163ie. O alt\u0103 metod\u0103 util\u0103 pentru stilurile de \u00eenv\u0103\u0163are este Jurnalul cu dubl\u0103 integrare<\/strong>, prin care se stabile\u015fte rela\u0163ia dintre text \u015fi propria curiozitate, asociat\u0103 experien\u0163ei dob\u00e2ndite cu lucrul pe text. \u00cen acest caz este binevenit\u0103 \u015fi metoda ciorchinelui<\/strong>, compatibil\u0103 \u00eendeosebi brainstorming-ului, prin care elevilor li se cere s\u0103 realizeze conexiuni \u00eentre ei, pornind de la un termen dat.<\/p>\n O alt\u0103 metod\u0103 eficient\u0103 care \u00eembin\u0103 practica tradi\u0163ional\u0103 cu metodele moderne, mai ales vizual \u015fi practic, este aceea a cubului<\/strong>. Profesorul deseneaz\u0103 un cub la tabl\u0103, pe fe\u0163ele c\u0103ruia se vor reg\u0103si cuvinte rezultate din obiectivele opera\u0163ionale propuse la \u00eenceputul orei: descrie, compar\u0103, analizeaz\u0103, asociaz\u0103, argumenteaz\u0103. Cu siguran\u0163\u0103 c\u0103 practica pedagogic\u0103 a demonstrat utilitatea \u015fi eficien\u0163a metodelor tradi\u0163ionale (comunicarea catehetic\u0103, euristic\u0103, prelegerea, exerci\u0163iul, problematizarea) prin adaptarea lor la cerin\u0163ele didacticii moderne. Odat\u0103 cu apari\u0163ia, implementarea \u015fi utilizarea calculatorului sau a videoproiectorului, s-au diversificat \u015fi \u00eembun\u0103t\u0103\u0163it mijloacele de lucru, facilit\u00e2nd accesul deopotriv\u0103 al elevilor \u015fi al profesorului la tehnici de performan\u0163\u0103.<\/p>\n Activitatea celor doi parteneri de dialog, profesor-elev, va deveni eficient\u0103 \u00een m\u0103sura \u00een care ambii vor con\u015ftientiza necesitatea efortului conjugat, cu scopul de a face din ora de curs, indiferent de disciplin\u0103, \u0163elul \u015fi scopul s\u0103u pentru administrarea timpului \u00een colectiv.<\/p>\n Bibliografie selectiv\u0103:<\/strong><\/em><\/p>\n 1. Br\u0103du\u0163\u0103, Vasile, Valen\u0163ele formative ale educa\u0163iei, Formarea prin Educa\u0163ie<\/em>, Editura CONPHYS, Rm. V\u00e2lcea, 2002, p. 8. La clasele de liceu, cu prec\u0103dere cele din cadrul Grupurilor \u015ecolare sau Colegiile Tehnice, eficien\u0163a instruirii presupune nu at\u00e2t un volum mai mare de munc\u0103 dar mai ales determinarea elevilor \u00een a \u00eenv\u0103\u0163a.\u00a0Profesorul trebuie s\u0103 pun\u0103 accent \u015fi pe identificarea … Cite\u0219te continuarea
\nTotul trebuie \u00eentreprins \u00een func\u0163ie de etapa de v\u00e2rst\u0103, anul de studiu, performan\u0163ele clasei, interes, pentru a stimula capacitatea de instruire pe durata \u00eentregii vie\u0163i, \u201dcu deprinderea disponibilit\u0103\u0163ilor afective \u015fi a abilit\u0103\u0163ilor practice, prin asimilarea de cuno\u015ftin\u0163e umaniste, \u015ftiin\u0163ifice, tehnice \u015fi estetice.\u201d<\/p>\n
\n\u00cemp\u0103r\u0163irea clasei pe grupe faciliteaz\u0103, \u00een primul r\u00e2nd, comunicarea dintre elevi, socializarea, fiecare av\u00e2nd \u015fansa de a-\u015fi expune opinia, se respect\u0103 ordinea \u015fi timpul de lucru, se fac asocia\u0163ii de idei, ceea ce duce la rezolvarea problemei propuse de profesor.
\nLa literatur\u0103, studiile de caz (clasa a XI-a \u015fi a XII-a), (Formarea con\u015ftiin\u0163ei istorice, Dimensiunea religioas\u0103 a existen\u0163ei, Fronda \u00een literatura interbelic\u0103, etc.) sau dezbaterile, (Specificul na\u0163ional. Identitate \u00een context european, etc.), ca metode de interac\u0163iune verbal\u0103 printr-o tematic\u0103 \u015fi bibliografie anun\u0163ate din timp ca \u015fi stabilirea grupelor, dau posibilitatea\u00a0 utiliz\u0103rii mijloacelor active de lucru (discu\u0163ia, controversa, demonstra\u0163ia, argumentarea, interpelarea, expunerea unor modele de ra\u0163ionament inductiv-deductiv, schimb de idei, judec\u0103\u0163i cu valoare personal\u0103, etc.).<\/p>\n
\nMetoda este util\u0103 \u015fi la efectuarea exerci\u0163iilor de pe Fi\u015fele de lucru, atunci c\u00e2nd, spre exemplu, dup\u0103 predarea unui roman, la clasa a X-a sau a unei unit\u0103\u0163i la clasa a IX-a (Joc-joac\u0103), pe baza unui text, elevii au de ales prin \u00eentreb\u0103ri cu alegere multipl\u0103 sau, pornind de la o cerin\u0163\u0103, r\u0103spunsul corect, argumentat.<\/p>\n
\nAceste tipuri de exerci\u0163ii se utilizeaz\u0103, cu succes, mai ales la clasele a XII-a, la orele de recapitulare pentru examenul de bacalaureat, proba scris\u0103, fiind un mijloc util de recapitulare a cuno\u015ftin\u0163elor.<\/p>\n
\n2. Stoica, Ion, Creativitatea elevilor, Posibilit\u0103\u0163i de cunoa\u015ftere \u015fi educare<\/em>, Editura Didactic\u0103 \u015fi Pedagogic\u0103, Bucure\u015fti, 1983, p. 42.
\n3. Curs de formare regional\u0103\u00a0 – Materiale\u00a0 didactice pentru \u00eenv\u0103\u0163area centrat\u0103 pe elev<\/em> (Program PHARE RO 0108 \u2013 01)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"