Storytelling-ul reprezint\u0103 unul dintre cele mai eficiente instrumente pedagogice, av\u00e2nd capacitatea de a transforma concepte abstracte \u00een experien\u021be memorabile pentru copii. Aceast\u0103 metod\u0103 nu se rezum\u0103 doar la simpla narare a unei pove\u0219ti, ci \u00eembin\u0103 \u00een mod armonios modula\u021bia vocii, expresivitatea facial\u0103 \u0219i limbajul corporal pentru a crea o experien\u021b\u0103 educa\u021bional\u0103 imersiv\u0103. Atunci c\u00e2nd un educator transform\u0103 o lec\u021bie \u00eentr-o poveste captivant\u0103, procesul de \u00eenv\u0103\u021bare devine natural \u0219i antrenant, permi\u021b\u00e2nd copiilor s\u0103 asimileze mai u\u0219or informa\u021biile noi.
\nBeneficiile acestei metode sunt multiple \u0219i profunde. Pe plan cognitiv, storytelling-ul stimuleaz\u0103 memoria \u0219i imagina\u021bia, accelereaz\u0103 procesul de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i dezvolt\u0103 capacit\u0103\u021bile de ascultare activ\u0103. Din punct de vedere social-emo\u021bional, aceast\u0103 tehnic\u0103 consolideaz\u0103 rela\u021bia profesor-elev, cultiv\u0103 empatia \u0219i promoveaz\u0103 valorile morale \u0219i culturale. Mai mult, storytelling-ul \u00eencurajeaz\u0103 independen\u021ba \u00een g\u00e2ndire, spiritul de cooperare \u0219i participarea activ\u0103 bazat\u0103 pe interesele \u0219i aptitudinile individuale ale fiec\u0103rui copil. <\/p>\n
\u00cen contextul pedagogiei dramatice, storytelling-ul devine un instrument valoros pentru \u00eembog\u0103\u021birea procesului educa\u021bional. Creeaz\u0103 o atmosfer\u0103 pozitiv\u0103 \u0219i antrenant\u0103 \u00een sala de clas\u0103, stimuleaz\u0103 participarea entuziast\u0103 a elevilor \u0219i ofer\u0103 o alternativ\u0103 atractiv\u0103 la timpul petrecut \u00een fa\u021ba dispozitivelor digitale. Pentru maximizarea eficien\u021bei acestei metode, este esen\u021bial\u0103 preg\u0103tirea atent\u0103 a materialelor \u0219i organizarea lor \u00eentr-o structur\u0103 coerent\u0103, centrat\u0103 pe obiective pedagogice clare.<\/p>\n
O poveste este atractiv\u0103 pentru elev dac\u0103 are elemente de oralitate,\u00a0 eman\u0103 emo\u021bie \u0219i\u00a0 cuprinde elemente amuzante \u0219i surprinz\u0103toare. Deoarece pove\u0219tile au darul de a-i face pe copii s\u0103 se identifice cu personajele \u0219i sentimentele lor, profesorul poate insista asupra tipurilor de emo\u021bii \u0219i asupra importan\u0163ei ar\u0103t\u0103rii grijii fa\u021b\u0103 de ceilal\u021bi prin gesturi \u0219i limbaj.<\/p>\n
Povestirea \u00eent\u00e2mpl\u0103rilor din trecutul \u0163\u0103rii \u0219i descrierea unei scurte istorii a fiec\u0103rui membru din familie \u00eei face pe elevi\u00a0 s\u0103 con\u0219tientizeze pozi\u021bionarea lor \u00een arborele genealogic. S\u0103 \u00eenve\u021be care sunt valorile morale \u015fi culturale.<\/p>\n
Exist\u0103 patru moduri de comunicare \u00een cadrul storytellingului: oral, vizual, scris \u015fi digital.<\/p>\n
Numeroase strategii didactice pot fi folosite cu succes \u00een ora de Literatur\u0103 din gimnaziu. La cursul Erasmus+ \u02baEnough Theory! Let\u00b4s play! Fun Games for Developing the Whole Child<\/em>\u02ba (ac\u0163iunea 2022-1-RO01-KA-121-SCH-000052143), desf\u0103\u015furat la Nice \u00een perioada 20-25 februarie 2023, am descoperit\u00a0 serie de jocuri care pot fi utilizate la clas\u0103 pentru a spori capacitatea elevilor de a se exprima \u015fi pentru a promova dezvoltarea personal\u0103.<\/p>\n \u201eThe Lost Postcard<\/strong>\u02ba\u00a0 este o tehnic\u0103 \u00eenv\u0103\u0163at\u0103 la curs, prin intermediul c\u0103reia colectivul de elevi este atras spre\u00a0 LECTUR\u01cd, dar folose\u015fte \u015fi tehnologia. Aceast\u0103 strategie didactic\u0103 bazat\u0103 pe storytelling reprezint\u0103 un fel de ESCAPE ROOM prin istorie \u015fi, implicit, prin literatur\u0103. Elevii privesc c\u00e2teva vederi mai vechi de pe internet. Are loc un brainstorming \u00een perechi privind utilitatea complet\u0103rii unor vederi. Prin jocul didactic THINK-PAIRSQUARE , li se spune apoi c\u0103 o vedere\u00a0 a fost trimis\u0103 pe data de 15 octombrie 1917 \u015fi a ajuns la destina\u0163ie s\u0103pt\u0103m\u00e2na trecut\u0103. Li se cere s\u0103 se consulte, \u00een perechi, timp de cinci minute \u015fi s\u0103 spun\u0103 ce cred ei c\u0103 s-a \u00eent\u00e2mplat. Toate p\u0103rerile sunt acceptate \u015fi notate pe flipchart. Apoi, profesorul noteaz\u0103 pe tabl\u0103 c\u00e2teva informa\u0163ii: Margaretha Zelle, 15 octombrie 1917, Georges, castelul Chenonceau.\u00a0 Timp de 10 minute, elevii grupa\u0163i c\u00e2te patru trebuie s\u0103 noteze pe foi c\u00e2t mai multe informa\u0163ii legate de no\u0163iunile de pe tabl\u0103, s\u0103 precizeze ce leg\u0103tur\u0103 exist\u0103 \u00eentre elementele date, folosind internetul. Dup\u0103 prezentarea informa\u0163iilor g\u0103site \u015fi a leg\u0103turilor dintre elementele scrise pe tabl\u0103, elevii sunt ruga\u0163i s\u0103 reflecteze la mesajul vederii. \u00cen 40 de cuvinte, trebuie s\u0103 rescrie mesajul vederii pe padletul ata\u015fat de profesorul clasei. Ca tem\u0103, fiecare elev are de completat vederea adresat\u0103 de Georges Ladoux Margarethei Zelle, \u02baascunz\u00e2nd\u02ba un mesaj. Feedback-ul primit de la elevi a fost unul extraordinar. Am remarcat implicarea, interesul pentru activit\u0103\u0163ile care ies din rutin\u0103, empatia, curiozitatea cu care au studiat informa\u0163iile de pe internet.<\/p>\n \u201eCartoon Tableau<\/strong>\u201d\u00a0 este un joc didactic care \u00ee\u015fi propune s\u0103 \u00eei fac\u0103 pe elevi s\u0103 g\u00e2ndeasc\u0103 creativ, r\u0103spunz\u00e2nd provoc\u0103rilor profesorului \u015fi s\u0103 \u00ee\u015fi imagineze situa\u0163iile date \u00een viitor. Timp de cincisprezece de minute, \u00eemp\u0103r\u0163i\u0163i \u00een grupe de 5-6 elevi, \u00ee\u015fi \u00eempart rolurile (joc de rol) imagin\u00e2ndu-\u015fi c\u0103 sunt profesori \u015fi creeaz\u0103 o povestioar\u0103 pornind de la urm\u0103toarele situa\u0163ii de pe cartona\u015fe: elevi dezinteresa\u0163i \u00een timp ce profesorul pred\u0103, un profesor care \u02baconcureaz\u0103\u02ba\u00a0 cu telefoanele mobile ale elevilor \u015fi cu mediul social, un profesor entuziast \u00eencerc\u00e2nd s\u0103 \u00eei conving\u0103 pe elevii plictisi\u0163i c\u0103 tema lec\u0163iei va fi atractiv\u0103, o explica\u0163ie a lec\u0163iei neclar\u0103 etc. Apoi, fiecare grup\u0103 realizeaz\u0103 o serie de fotografii cu posturi diferite corporale. C\u00e2nd le prezint\u0103 clasei, nu trebuie s\u0103 spun\u0103 nimic. Un lider spune spectatorilor \/elevilor s\u0103 deschid\u0103 sau s\u0103 \u00eenchid\u0103 ochii, pentru ca interpre\u0163ii s\u0103 aib\u0103 timp s\u0103 preg\u0103teasc\u0103 urm\u0103toarea postur\u0103 corporal\u0103. Trecerea de la un tablou la altul, de la o postur\u0103 corporal\u0103 la alta, se realizeaz\u0103 prin conversa\u0163ie: Ce schimb\u0103ri a\u0163i observat?, A\u0163i fi avut alt\u0103 idee?. CARTOON TABLEAU este un instrument uimitor \u015fi reprezint\u0103 o experien\u0163\u0103 minunat\u0103 pentru cei mai mul\u0163i dintre elevi.<\/p>\n Storytellingul<\/em> \u015fi Storyactingul<\/em> se completeaz\u0103, constituind o strategie care ofer\u0103 posibilit\u0103\u0163i creative. Profesorul alege un \u00eendemn\/ o propozi\u0163ie. Decide ce propozi\u0163ie\u00a0 vrea s\u0103 foloseasc\u0103\u00a0 pentru a declan\u015fa povestirea. Le las\u0103 \u00eenv\u0103\u0163\u0103ceilor c\u00e2teva minute s\u0103 se g\u00e2ndeasc\u0103 \u00een lini\u015fte la poveste (o experien\u0163\u0103 de \u00eenv\u0103\u0163are). Apoi, li se cere s\u0103 scrie o poveste din via\u0163a lor, integr\u00e2nd propozi\u0163ia dat\u0103. Dup\u0103 ce au terminat, li se cere s\u0103 se imagineze peste cinci ani \u015fi s\u0103 povesteasc\u0103 cum folosesc experien\u0163a \u00een via\u0163\u0103 sau la studii. Elevii lucreaz\u0103 \u00een perechi: fiecare va juca dou\u0103 roluri: de povestitor (\u00ee\u015fi va relata experien\u0163a) \u015fi de scriitor (va nota ceea ce a auzit de la colegul s\u0103u). Se citesc apoi povestirile. In urm\u0103toarea or\u0103, se vor dramatiza c\u00e2teva dintre povestiri, elevii fiind grupa\u0163i c\u00e2te 8 sau 9. Se revine la grupul mare. Cel care a scris povestea o cite\u015fte cu voce tare. Apoi, roag\u0103 pe c\u00e2\u0163iva colegi s\u0103 interpreteze textul. La final, elevii sunt invita\u0163i la reflec\u0163ie individual, \u00een pereche sau cu tot grupul cum le influen\u0163eaz\u0103 g\u00e2ndirea\/ dezvoltarea activit\u0103\u0163ile de a \u00eemp\u0103rt\u0103\u015fi altora pove\u015fti, de a auzi de la altcineva pove\u015fti, de a interpreta textele unor colegi.<\/p>\n Pove\u015fti pe dos<\/strong>\u00a0 constituie o alt\u0103 strategie didactic\u0103 bazat\u0103 pe storytelling, care are mare \u02bapriz\u0103\u02ba la elevii gimnazi\u015fti. Aceste structure narrative bazate pe un subiect anume presupun ca, de regul\u0103, verbele s\u0103 nu \u00ee\u015fi mai respecte apartenen\u0163a la o clas\u0103 lexico-gramatical\u0103. La \u00eenceput, profesorul le propune elevilor un text scurt care este trecut apoi \u00een varianta PE DOS. Propun\u0103torul va efectua el prima transformare, apoi va solicita elevii s\u0103 \u00eencerce \u015fi ei. Ulterior, educabilii sunt pu\u015fi s\u0103 transforme o poveste pe dos \u00een cea de la care s-a pornit:<\/p>\n \u201e\u00centr-o diminea\u0163\u0103, pe la 7.30, am \u015fcolit pleac\u0103. L-am str\u0103dit pe-o \u00eent\u00e2lnire pe Vasilic\u0103, un clas\u0103 coleg. I-am ghiozd\u0103nit luare \u00een spate, c\u0103 pe el \u00eel sp\u0103t\u0103rea durerea de la o c\u0103z\u0103tur\u0103.\u00a0 C\u00e2nd am curtat \u00een ajuns, \u00eenv\u0103\u0163\u0103doamna noastr\u0103 l-a imediat privire cu bl\u00e2nde\u0163e, ca nu cumva s\u0103-l vorbere cu vreun deranj Eu m-am cl\u0103sit \u00een dus, c\u0103 domnea venita de matematic\u0103 \u015fi mi-era cam fric\u0103. V\u0103zuta m-a domnit \u015fi m-a t\u0103blit scoas\u0103, ca s\u0103 temez rezolvarea. Nu i-au prea r\u0103spunsut pl\u0103cerile mele, de aceea mi-a p\u0103trut dat. Ce-am mai ciudat de bocet, numai eu l\u0103crimez \u015ftire. Parc\u0103 o \u015fi mamam pe vedeama cum m\u0103 b\u0103\u0163e\u015fte cu b\u0103taia. Ce ur\u00e2t\u0103 via\u0163\u0103 de speriev elevat! Nu voi mai pupa nicio pr\u0103jiturit vreo m\u00e2ncat\u0103, nicio fet\u0103 de la laud\u0103! Imi venea s\u0103 ferestrit pe ie\u015fit\u0103 de ru\u015fine!<\/em>\u201d<\/p>\n \u020an concluzie, profesorul trebuie s\u0103 fie un magician care scoate din p\u0103l\u0103ria sa o serie de strategii didactice interactive menite s\u0103 ajute la formarea unor adul\u0163i capabili s\u0103 se adapteze cerin\u0163elor societ\u0103\u0163ii viitoare.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Storytelling-ul reprezint\u0103 unul dintre cele mai eficiente instrumente pedagogice, av\u00e2nd capacitatea de a transforma concepte abstracte \u00een experien\u021be memorabile pentru copii. Aceast\u0103 metod\u0103 nu se rezum\u0103 doar la simpla narare a unei pove\u0219ti, ci \u00eembin\u0103 \u00een mod armonios modula\u021bia vocii, … Cite\u0219te continuarea
\n\u2022 Huey, L. B., & Jacobs, K. W., The \u201cLost Postcard\u201d Technique: A Non-Replication of the Lost Letter Technique \u00een\u00a0 Psychological Reports, 43(2), 1987.
\n\u2022 Mardell, Ben,\u00a0 Ryan, Jen, Krechevsky, Mara, Baker, Megina, Schulz, Savhannah, Liu Constant,\u00a0 Yvonne, A Pedagogy of Play: Supporting playful learning in classrooms and schools, Harvard, 2023.
\n\u2022 M\u0103lureanu, Flavia, Jocul didactic. \u00cen: Ion-Ovidiu P\u00e2ni\u015foar\u0103 (coord.), Enciclopedia metodelor de \u00eenv\u0103\u0163\u0103m\u00e2nt, Ed. Polirom, Bucure\u015fti, 2022.
\n\u2022\u00a0 Jianu, Magda, Jicman, Andreea,\u00a0 Sehlanec, Romina, Trifan, Bianca, B\u0103doi, Victor,\u00a0 Gramatica prin Jocuri Teatrale, UNATC PRESS, Bucure\u015fti, 2018.<\/p>\n