Printre pedagogiile active \u0219i alternative ale educa\u021biei muzicale se num\u0103r\u0103 \u0219i metoda lui Zoltan Kod\u00e1ly, care se concentreaz\u0103 ca filosofie pe zestrea cultural\u0103 a fiec\u0103rei na\u021biuni. Prin metoda Kod\u00e1ly, copilul devine centrul educa\u021biei muzicale, astfel programa trebuie s\u0103 se adapteze \u00een beneficiul elevului \u0219i nu invers. O alt\u0103 lec\u021bie valoroas\u0103 de la Kod\u00e1ly este importan\u021ba salv\u0103rii propriei culturi, care este fundamental\u0103 pentru a crea memorie istoric\u0103 prin arta local\u0103, care are implica\u021bii sociale enorme. Ar trebui s\u0103 fie o pl\u0103cere \u00eenv\u0103\u021barea muzicii, nu o tortur\u0103. Ritmul poate fi una dintre cele mai provocatoare p\u0103r\u021bi din studiul muzicii pentru copii. De aceea, prin metoda Kod\u00e1ly, acesta propune s\u0103 se angajeze cu ritmul vizual \u0219i fizic. Ideea principal\u0103 e de a atribui unele silabe diferitelor valori \u0219i de a num\u0103ra cu voce tare sau c\u00e2nt\u00e2nd, modele ritmice pe care le studiaz\u0103 copiii. <\/p>\n
\u201eC\u00e2nd am fost \u00eentrebat la ce v\u00e2rst\u0103 ar trebui s\u0103 \u00eenceap\u0103 educa\u0163ia muzical\u0103 a unui copil, am r\u0103spuns 9 luni \u00eenainte de na\u015ftere! A\u015f putea chiar spune c\u0103 educa\u0163ia unui copil \u00eencepe odat\u0103 cu na\u015fterea mamei, pentru c\u0103 ceea ce aude \u00een primii 6 ani de via\u0163\u0103, nu poate fi \u015fters mai t\u00e2rziu\u201d – Z. Kod\u00e1ly, Speech, 1951<\/p><\/blockquote>\n
Muzica din programul lui Kod\u00e1ly a fost aranjat\u0103 \u00een tipare care urm\u0103resc dezvoltarea normal\u0103 a abilit\u0103\u021bilor copilului aflat \u00een diferite stadii de cre\u0219tere. Conceptul dezvoltat de Kodaly este reglementat prin cele cinci principii de baz\u0103:<\/p>\n
Learning by singing sau \u00eenv\u0103\u021barea prin c\u00e2ntec<\/strong>. Potrivit lui Kodaly, vocea uman\u0103 este instrumentul fundamental \u0219i ar trebui eviden\u021biat \u00een preg\u0103tirea muzical\u0103 a elevilor. Ei trebuie alfabetiza\u021bi de timpuriu, \u00eenc\u0103 dinainte de na\u0219tere, prin prealfabetizare \u0219i alfabetizare muzical\u0103, dup\u0103 un solfegiu c\u00e2ntat cunoscut sub numele de sol-fa, ca sistem muzical mobil-do. Unde do-fix este primul pas pe scara muzical\u0103 tonal\u0103, tonul de acas\u0103, iar do-mobil, una dintre cele dou\u0103 metode de aplicarea silabelor la scara muzical\u0103. \u00cen do mobil, acel prim pas pe scar\u0103, indiferent de cheie este \u00eentotdeauna treapta 1 sau se face mai u\u0219or de citit.<\/p>\n
Semne de m\u00e2n\u0103<\/strong>. Solfegiul \u0219i c\u00e2ntarea la vedere pot fi completate cu semne de m\u00e2n\u0103, dup\u0103 modelul pedagogului englez John Curwen, care l-a inspirat pe Kodaly.<\/p>\n
Scara major\u0103 ilustrat\u0103 de acesta cuprinde numele notelor \u00een Do major \u00eentr-o \u00een\u0219iruire de 8 note diatonice\u00a0 \u0219i semnele de m\u00e2n\u0103 atribuite, \u00een ac\u021biuni motrice individuale.<\/p>\n
Competen\u021ba ritmic\u0103<\/strong>. Citirea la vedere a modelelor ritmice (inclusiv notele \u00eentregi, notele jum\u0103tate, notele sferturi, notele optsprezecime, notele \u0219aisprezecime \u0219i diverse tuplete) trebuie asimilate al\u0103turi de solfegiul tonal.<\/p>\n
Colaborarea<\/strong>. Abordarea lui Kodaly privind muzica se face prin activarea creativit\u0103\u021bii \u0219i prin colaborare \u00eentre elevi ca premise esen\u021biale pentru o educa\u021bie muzical\u0103 de calitate. \u00cen grup, copiii ar trebui s\u0103 colaboreze \u00eentre ei \u00een exerci\u021bii care variaz\u0103 de la a bate din palme la c\u00e2nt coral \u0219i la acompaniament instrumental.<\/p>\n
Leg\u0103turi culturale<\/strong>. Muzica predat\u0103 de profesori \u0219i educatori ar trebui s\u0103 pun\u0103 accent pe crea\u021biile populare \u00een limba matern\u0103 a copiilor pentru a crea o conexiune visceral\u0103 cu ea. Crea\u021biile muzicale din folclorul copiilor cuprind acele r\u0103d\u0103cini veridice \u0219i profunde cu ceea ce simte copilul din frageda copil\u0103rie.<\/p>\n
Pe de alt\u0103 parte, pedagogii folosesc de obicei metoda Kodaly \u00een clas\u0103, unde grupuri de copii \u00eenva\u021b\u0103 elementele muzicale de baz\u0103, cu ar fi modelele ritmice. Fiind dezvoltat\u0103 ca metod\u0103 de cultur\u0103 muzical\u0103 na\u021bional\u0103, ea poate fi extrapolat\u0103 la alte culturi, prin \u00eendemnul declarat de a se recurge la zestrea popular\u0103 a fiec\u0103rei societ\u0103\u021bi care alege s\u0103 predea muzica \u00een mod viu \u0219i natural.<\/p>\n
Metoda Kod\u00e1ly poate fi adaptat\u0103 pentru a se potrivi educa\u021biei muzicale a copiilor din \u00eentreaga lume \u0219i completeaz\u0103 frumos abord\u0103rile tradi\u021bionale ale educa\u021biei muzicale. Tot mai mul\u021bi educatori descoper\u0103 marile ei beneficii \u00een educa\u021bia celor mici care se r\u0103sfr\u00e2ng \u0219i asupra dezvolt\u0103rii psihicului \u00een direc\u021bii plurimodale.<\/p>\n
\u00cen urm\u0103toarea etap\u0103, detaliem selectiv activit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare proiectate dup\u0103 modelul metodei Kodaly:<\/p>\n
Activitatea nr. 1: \u201ePreambul ritmic f\u0103r\u0103 melodie\u201d (exerci\u021bii preg\u0103titoare de preg\u0103tire a auzului muzical \u0219i a sim\u021bului ritmic)<\/p>\n
Obiectiv (specific): s\u0103 descopere lumea \u00eenconjur\u0103toare prin intermediul auzului natural;
\nCerin\u021b\u0103: producerea unor sunete naturale cu ajutorul mi\u0219c\u0103rilor corporale \u00een sensul ritmului firesc al fenomenului natural;
\nCopiii sunt a\u0219eza\u021bi pe sc\u0103unele cu spatele drept \u0219i execut\u0103 diferite mi\u0219c\u0103ri la indica\u021bia educatorului care dirijeaz\u0103 momentul ritmic (trecerea de la o secven\u021b\u0103 la alta).
\nMaterial ritmic: \u201ePloaia magic\u0103\u201d
\nMi\u0219c\u0103ri ritmice:
\n1. frecarea palmelor din pozi\u021bie st\u00e2nd pe sc\u0103unel (pentru fo\u0219netul frunzelor, sunetul v\u00e2ntului, vocal)
\n2. degetul ar\u0103t\u0103tor \u0219i degetul mijlociu peste palma st\u00e2ng\u0103, b\u0103taie ritmic\u0103, tempo\u00a0 rar (pentru redarea pic\u0103turilor de ploaie)
\n3. b\u0103t\u0103i din palme ritmice, tempo repede
\n4. b\u0103t\u0103i peste pulpe, tempo repede
\n5. s\u0103ritur\u0103 pe dou\u0103 picioare,
\n6. se reiau b\u0103t\u0103ile pe pulpe, tempo repede
\n7. b\u0103t\u0103i din palme, tempo repede
\n8. degetul ar\u0103t\u0103tor \u0219i mijlociu peste palma st\u00e2ng\u0103, tempo rar
\n9. frecarea palmelor p\u00e2n\u0103 la \u00eencetarea ploii
\n10. p\u0103strarea pauzei de un timp (lini\u0219tea de dup\u0103 furtun\u0103)<\/p>\nActivitatea nr. 2: \u201eMi\u0219care ritmic\u0103\u201d (joc-exerci\u021biu)<\/p>\n
Obiectiv: s\u0103 c\u00e2nte cu acompaniament vocal sau instrumental din punct de vedere ritmic;
\nCerin\u021b\u0103: s\u0103 marcheze prin b\u0103t\u0103i \u00een trianglu format din m\u00e2na st\u00e2ng\u0103, ritmul c\u00e2ntecului pe fiecare silab\u0103;
\nMaterial ritmico-muzical folosit (variant\u0103):\u00a0 \u201eM\u0103m\u0103ru\u021b\u0103, ru\u021b\u0103\u201d<\/p>\nActivitatea nr. 3: \u201eTempo\u201d (rar-repede)<\/p>\n
Obiectiv: s\u0103 diferen\u021bieze auditiv sau prin mi\u0219c\u0103ri corporale elementele de tempo.
\nCerin\u021b\u0103: Marcarea ritmic\u0103 a tempoului unui joc muzical, prin mers gradual, dup\u0103 melodie (rar-repede);
\nMaterial ritmico-muzical: \u201eLa moar\u0103\u201d (se c\u00e2nt\u0103 mai rar ca tempo, cu fiecare fraz\u0103 muzical\u0103 din ce \u00een ce mai repede, la final)<\/p>\nActivitatea nr. 4: \u201ePercu\u021bie corporal\u0103 ritmico-melodic\u0103\u201d<\/p>\n
Obiectiv: s\u0103 se exprime prin mi\u0219c\u0103ri ritmice \u0219i expresive \u00een raport cu muzica \u0219i textul audiate;
\nCerin\u021b\u0103: marcarea ritmico-melodic\u0103 a unui fragment cunoscut, prin mi\u0219c\u0103ri ale m\u00e2inilor (cu pumnii str\u00e2n\u0219i). Copiii execut\u0103 mi\u0219c\u0103ri ritmice cu pumnii str\u00e2n\u0219i, 2 timpi pumnul drept bate pumnul st\u00e2ng, 1 timp pumnul st\u00e2ng bate pumnul drept. Intuitiv se marcheaz\u0103 ritmul din cadrul m\u0103surilor.
\nMaterial ritmico-muzical: \u201eLuci, soare, luci\u201d<\/p>\nActivitatea nr. 5: \u201ePolifonie ritmic\u0103\u201d<\/p>\n
Obiectiv: s\u0103 c\u00e2nte \u00een aranjamente armonico-polifonice elementare;
\nCerin\u021b\u0103: aplicarea de procedee armonico-polifonice de intepretare ritmic\u0103 diferit\u0103 \u00een grup (b\u0103ie\u021bii bat cu palmele, solistul cu tobi\u021ba, iar fetele bat \u00een m\u00e2na care formeaz\u0103 un trianglu, solista cu be\u021bi\u0219oare de lemn)
\nMaterial ritmico-muzical: \u201ePaparud\u0103, rud\u0103\u201d (variant\u0103)<\/p>\nBibliografie<\/strong><\/em>
\n1. Breazul, G. \u0219i Saxu, N. (1985), Carte de c\u00e2ntece pentru copii, folclorul copiilor, Editura muzical\u0103, Bucure\u0219ti
\n2. Comi\u0219el, Emilia (1982), Folclorul copiilor, Editura muzical\u0103, Bucure\u0219ti, pp. 7, 14-42, 122-303
\n3. Forrai, Katalin (1998), Music in Preschool (rev. and exp.), Wooloowin, QLD: Clayfield School of\u00a0 Music, pp. 35-50
\n4. Modoran, M. (2015), Educa\u021bia muzical\u0103 \u00een viziunea pedagogiei generale rom\u00e2ne\u0219ti interbelice, Editura Sitech, Craiova, p. 20.<\/p>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Printre pedagogiile active \u0219i alternative ale educa\u021biei muzicale se num\u0103r\u0103 \u0219i metoda lui Zoltan Kod\u00e1ly, care se concentreaz\u0103 ca filosofie pe zestrea cultural\u0103 a fiec\u0103rei na\u021biuni. Prin metoda Kod\u00e1ly, copilul devine centrul educa\u021biei muzicale, astfel programa trebuie s\u0103 se adapteze … Cite\u0219te continuarea