Ca strategii de grup, strategiile didactice interactive necesit\u0103 munca \u00een colaborare a elevilor, organiza\u021bi pe microgrupuri sau echipe de lucru, \u00een vederea ob\u021binerii unor obiective urm\u0103rite. Se bazeaz\u0103 pe sprijinul reciproc \u00een c\u0103utare, cercetare \u0219i \u00eenv\u0103\u021bare, stimuleaz\u0103 particip\u0103rile individuale, antren\u00e2nd subiec\u021bii cu toat\u0103 personalitatea lor (abilit\u0103\u021bi cognitive, afective, volitive, sociale), au un loc esen\u021bial \u0219i un rol deosebit \u00een toate cele trei etape ale elabor\u0103rii \u0219i realiz\u0103rii activit\u0103\u021bii didactice: etapa proiect\u0103rii, faza de desf\u0103\u0219urare a activit\u0103\u021bii \u0219i faza (auto)evalu\u0103rii. <\/p>\n
Proiectarea atelierelor de lectur\u0103 ca prelungiri ale cercurilor\u00a0 include activit\u0103\u021bi ce pot avea chiar statut de curriculum la decizia \u0219colii \u0219i pretind, pe de o parte, selectarea unor crea\u021bii pe care elevii nu le pot citi \u0219i \u00een\u021belege singuri, \u0219i, pe de alt\u0103 parte, orientarea ferm\u0103 a lecturii c\u0103tre coordonatele majore ale unui gen sau ale unei specii literare.<\/p>\n
Iat\u0103, mai departe, etapele unui parcurs didactic complet, adecvate lecturii unui text narativ:<\/p>\n
Aceste etape, men\u021bionate mai sus, articuleaz\u0103 receptarea complet\u0103 a unui text literar \u00een orice context didactic. Astfel, reduc observa\u021biile referitoare la atelierul de lectur\u0103 de mai \u00eenainte, la c\u00e2teva aspecte metodice specifice.<\/p>\n
Primul aspect face referire la necesitatea de a transforma grupul de elevi care particip\u0103 la activitate \u00eentr-o comunitate de cititori \u0219i interpre\u021bi de literatur\u0103. Acest obiectiv poate fi realizat \u00een primul r\u00e2nd, prin sincronizarea activit\u0103\u021bilor (elevii vor fi simultan, la acela\u0219i nivel de lectur\u0103 sau relectur\u0103), \u00een al doilea r\u00e2nd, prin activit\u0103\u021bi pe grupe (secven\u021bele de analiz\u0103) \u0219i apoi prin dezbateri ample cu to\u021bi participan\u021bii la activitate.<\/p>\n
Cel de-al doilea aspect se refer\u0103 la asimilarea unor strategii de lectur\u0103 bine definite, strategii ce pot face obiectul unor secven\u021be distincte, precum cele de descoperire a universului fic\u021bional specifice primei lecturi, strategii de analiz\u0103 a structurii textului \u0219i a parametrilor specifici genului sau speciei literare, strategii de interpretare a textului.<\/p>\n
Doresc s\u0103 redau \u00een continuare o activitate care poate fi experimentat\u0103 la \u00eent\u00e2lnirile din cadrul unui cerc de lectur\u0103 \u0219i care dureaz\u0103 o lun\u0103 de zile. Am numit-o \u201eHarta c\u0103r\u021bilor fantastice!\u201d \u0219i este o activitate de realizare a unei liste de c\u0103r\u021bi. Termenul \u201efantastic\u201d are acum dou\u0103 \u00een\u021belesuri: 1. \u201efantastic\u201d = ireal, magic, ceva ce \u021bine de fantezie; 2. \u201efantastic\u201d = cea mai bun\u0103 carte lecturat\u0103, carte extraordinar\u0103, deosebit\u0103.<\/p>\n
Preludiul \u00eent\u00e2lnirii. Alegem c\u00e2\u021biva copii dornici s\u0103 participe la aceast\u0103 activitate \u0219i apoi fix\u0103m sarcinile fiec\u0103rui membru al echipei formate; 3-4 copii realizeaz\u0103 ancheta; 3-4 se documenteaz\u0103 \u00een leg\u0103tur\u0103 cu c\u0103r\u021bile recomandate, aduse \u00een discu\u021bie; 2-3 elevi realizeaz\u0103 efectiv harta. Este de preferat\u00a0 s\u0103 participe to\u021bi membri cercului \u0219i ar mai trebui s\u0103 avem \u00een vedere faptul c\u0103 la aceast\u0103 activitate, trebuie s\u0103 participe copii cu talent artistic, cu spirit conving\u0103tor \u0219i sociabil.<\/p>\n
Activitatea 1 (2-3 s\u0103pt\u0103m\u00e2ni) \u2013 este destinat\u0103 elevilor care au de realizat ancheta. Ace\u0219tia vor trebui s\u0103 conving\u0103 c\u00e2t mai mul\u021bi adul\u021bi (p\u0103rin\u021bi, bunici, profesori, prieteni etc.) s\u0103 r\u0103spund\u0103 la \u00eentrebarea \u201eCe carte v-a marcat \u00eentr-un fel sau altul existen\u021ba?<\/em>\u201d, iar apoi, ace\u0219tia s\u0103-\u0219i justifice, \u00een 2-3 enun\u021buri, alegerea. Dup\u0103 aceea, vor realiza un jurnal al activit\u0103\u021bii, \u00een care s\u0103 noteze numele \u0219i prenumele persoanei chestionate, v\u00e2rsta, profesia, titlul c\u0103r\u021bii alese, justificarea alegerii. Urmeaz\u0103 centralizarea datelor ob\u021binute, realiz\u00e2nd un top al preferin\u021belor.<\/p>\n Activitatea 2 (o s\u0103pt\u0103m\u00e2n\u0103) \u2013 este destinat\u0103 elevilor care se documenteaz\u0103. Ace\u0219tia au de c\u0103utat \u0219i de imprimat, \u00een format mic, copertele c\u0103r\u021bilor puse \u00een discu\u021bie de cei ancheta\u021bi. Urm\u0103toarea lor sarcin\u0103 este de a se documenta \u0219i de a str\u00e2nge materiale informative \u00een leg\u0103tur\u0103 cu con\u021binutul c\u0103r\u021bilor respective.<\/p>\n Activitatea 3 (o \u0219edin\u021b\u0103 de cerc) \u2013 const\u0103 \u00een relizarea unei \u00eent\u00e2lniri a membrilor cercului. Le solicit\u0103m celor talenta\u021bi s\u0103 deseneze o Hart\u0103 pe care lipesc apoi minicopertele c\u0103r\u021bilor, iar \u00een dreptul fiec\u0103rei coperte, copiii au de ata\u0219at buline colorate pe care noteaz\u0103 r\u0103spunsurile primite de la cei interoga\u021bi la \u00eentreb\u0103rile anchetatorilor. Urmeaz\u0103 afi\u0219area H\u0103r\u021bii \u0219i cei care s-au documentat sunt ruga\u021bi s\u0103 prezinte informa\u021biile adunate despre con\u021binutul c\u0103r\u021bilor numite. Harta poate s\u0103 aib\u0103 orice form\u0103 dori\u021bi.<\/p>\n Activitatea 4 \u2013 feedback (10 minute, la sf\u00e2r\u0219itul \u00eent\u00e2lnirii): La \u00eent\u00e2lnirile cu elevii \u0219i discu\u021biile pe teme de carte \u0219i lectur\u0103 am valorificat toate resursele, \u00een primul r\u00e2nd, pentru atragerea spre carte a copiilor, apoi spre \u201elipirea\u201d lor de carte: g\u0103sirea \u0219i amenajarea unei s\u0103li adecvate, crearea unei atmosfere potrivite, a\u0219ezarea pe mese a unor c\u0103r\u021bi cu titluri \u0219i ilustra\u021bii tentante, \u00eencheierea unui parteneriat cu diverse edituri, reclame \u0219i recenzii la c\u0103r\u021bi \u0219i edituri, oferirea de dulciuri cu \u201earome\u201d de lectur\u0103, prezentarea \u0219i apoi premierea \u201ecitatului preferat\u201d, cadouri- c\u0103r\u021bi cu diverse prilejuri, vizite \u00een libr\u0103rii, vizite la bibliotec\u0103, realizarea unor \u201elan\u021buri de lectur\u0103\u201d \u0219i organizarea unor concursuri pe aceast\u0103 tem\u0103 (ex. \u201eCine a citit cele mai multe c\u0103r\u021bi \u00een ultimele trei luni\u201d), activit\u0103\u021bi \u00een cadrul c\u0103rora elevii s-au \u00eent\u00e2lnit cu scriitori locali care au scris \u0219i scriu chiar c\u0103r\u021bi pentru copii, \u0219i apoi organizarea unui t\u00e2rg de carte \u00een \u0219coal\u0103 \u0219i utilizarea diverselor tehnici \u0219i strategii de abordare a textului, \u00eentr-o lectur\u0103 multipl\u0103, la finalul c\u0103reia elevii s\u0103 se reg\u0103seasc\u0103 \u00eembog\u0103\u021bi\u021bi, cu o alt\u0103 perspectiv\u0103 asupra vie\u021bii, \u00een\u021beleg\u00e2nd lectura \u0219i asum\u00e2nd-o firesc, ca pe o parte a sinelui aflat \u00een c\u0103utare.<\/p>\n \u00cen primul r\u00e2nd, le-am sugerat copiilor s\u0103 \u00eemprumute c\u0103r\u021bi de la bibliotec\u0103 sau s\u0103 \u00ee\u0219i achizi\u021bioneze c\u0103r\u021bile. La solicitarea lor am \u00eenscris \u0219i eu aceste c\u0103r\u021bi \u00een lista de lecturi particulare, cu toate c\u0103 unele dintre ele puteau fi incluse la literatura de consum, \u00eens\u0103 nu am dorit s\u0103\u00a0 diminuez elanul lor de a citi de a citi ceea ce le place.<\/p>\n \u00cen al doilea r\u00e2nd, am \u00eencercat s\u0103 le propun c\u0103r\u021bi valoroase, capabile s\u0103 le dezvolte g\u00e2ndirea critic\u0103 \u0219i s\u0103 le ridice probleme, c\u0103r\u021bi care s\u0103 le genereze a\u0219tept\u0103ri mai mari, a\u0219a \u00eenc\u00e2t cititul de pl\u0103cere s\u0103 se transforme pu\u021bin c\u00e2te pu\u021bin, \u00een lectur\u0103 interogativ\u0103 \u0219i reflexiv\u0103.<\/p>\n S-au lecturat la \u00eent\u00e2lnirile noastre \u201eO bucl\u0103 \u00een timp\u201d, de Madeleine L Engle, \u201eCititorul din pe\u0219ter\u0103\u201d, de Rui Zink, \u201eMatilda\u201d \u0219i \u201eCharlie \u0219i fabrica de ciocolat\u0103\u201d (filmele fuseser\u0103 v\u0103zute \u00een S\u0103pt\u0103m\u00e2na de activit\u0103\u021bi extracurriculare \u201eS\u0103 \u0219tii mai multe, s\u0103 fii mai bun!\u201d), de Roald Dahl, unele istorioare filozofice din \u201eCercul mincino\u0219ilor\u201d de Jean-Claude Carriere, \u201eMinunea\u201d de R. J. Palacio, \u201eBibliotecara\u201d de Gudule, \u201ePesc\u0103ru\u0219ul Jonathan Livingstone\u201d \u0219.a. De asemenea, s-au citit acas\u0103 \u0219i la \u0219coal\u0103 \u0219i s-au discutat la orele de lectur\u0103 c\u0103r\u021bile preferate \u0219i c\u0103r\u021bile \u201e\u00een vog\u0103\u201d: \u201eO bucl\u0103 \u00een timp\u201d \u0219i \u201eMinunea\u201d, \u201eHobbitul\u201d de J. R. Tolkien, \u201ePulbere de stele\u201d, de Neil Gaiman.<\/p>\n E adev\u0103rat c\u0103 nu toate c\u0103r\u021bile amintite \u0219i citite s-ar \u00eenscrie \u00eentr-o list\u0103 de lectur\u0103 major\u0103 sau foarte important\u0103, \u00eens\u0103 concesiile f\u0103cute lecturii minore sunt, \u00een primul r\u00e2nd, achizi\u021bii mari \u00een beneficiul apropierii copiilor de c\u0103r\u021bi. \u0218i realizarea unei lecturi\u00a0 reprezint\u0103 o etap\u0103 de trecere necesar\u0103 chiar, care \u00eei poate ajuta pe copii s\u0103 p\u0103\u0219easc\u0103 spre nivelurile urm\u0103toare ale lecturii. Este obliga\u021bia \u0219i apoi bucuria \u201econsilierului\u201d s\u0103 creeze un t\u0103r\u00e2m fertil pentru a le da \u0219ansa cititorilor mai pu\u021bin experimenta\u021bi s\u0103 nu r\u0103m\u00e2n\u0103 \u00eencremeni\u021bi \u00een acest stadiu, ci ace\u0219tia s\u0103 evolueze spre niveluri superioare ale c\u0103ut\u0103rii \u0219i \u00een\u021belegerii.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ca strategii de grup, strategiile didactice interactive necesit\u0103 munca \u00een colaborare a elevilor, organiza\u021bi pe microgrupuri sau echipe de lucru, \u00een vederea ob\u021binerii unor obiective urm\u0103rite. Se bazeaz\u0103 pe sprijinul reciproc \u00een c\u0103utare, cercetare \u0219i \u00eenv\u0103\u021bare, stimuleaz\u0103 particip\u0103rile individuale, antren\u00e2nd … Cite\u0219te continuarea
\n1. Cerem elevilor s\u0103 numeasc\u0103 o carte despre care ei cred c\u0103 poate face parte din Harta c\u0103r\u021bilor fantastice. Pot alege unul dintre cele dou\u0103 sensuri ale termenului \u201efantastic\u201d sau ambele sensuri, astfel vor ob\u021bine dou\u0103 liste.
\n2. Elevii vor avea de ales s\u0103 aleag\u0103 2-3 titluri pe care s\u0103 le citeasc\u0103 \u0219i s\u0103 le discute \u00een cadrul \u00eent\u00e2lnirilor urm\u0103toare din cadrul cercului de lectur\u0103.<\/p>\n
\nPamfil, A. (2006) Limba \u015fi literatura rom\u00e2n\u0103 \u00een gimnaziu. Structuri didactice deschise. Pite\u015fti, Editura Paralela 45.<\/p>\n