\u00cen cadrul programului educa\u021bional prezentat, accentul s-a pus pe educa\u1e6dia social\u0103, emo\u1e6dional\u0103 \u1e63i \u020bmbun\u01cet\u01ce\u1e6direa stimei de sine a pre\u1e63colarilor de grup\u0103 mijlocie, folosind diverse metode, mijloace \u1e63i materiale antrenante. Scopul acestui program este de a modela comportamentul copiilor, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 se adapteze \u1e63i integreze social eficient. Inten\u1e6diile sunt de a ajuta copiii s\u0103 rela\u1e6dioneze mai u\u1e63or cu cei din jur, s\u0103 ini\u1e6dieze ac\u1e6diuni din proprie ini\u1e6diativ\u0103, s\u0103-\u1e63i exprime mai u\u1e63or propriile temeri, s\u0103 cear\u0103 \u1e63i s\u0103 ofere ajutor colegilor, s\u0103-\u1e63i dezvolte abilit\u01ce\u1e6dile de comunicare \u1e63i rela\u1e6dionare interpersonal\u0103. Astfel prin implementarea acestui program, copilul va dob\u00e2ndi \u00eencredere \u00een for\u1e6dele proprii, se va integra mai bine \u00een societate. <\/p>\n
\u00cen cadrul programului au participat un num\u0103r de 20 de copii, care prezentau o vulnerabilitate psihologic\u0103 \u1e63i anume copii care nu sunt suficient de bine integra\u1e6di \u00een cadrul grupului, care refuz\u0103 comunicarea, copii cu hipersensibilitate.<\/p>\n
Programul este structurat pe activit\u01ce\u1e6di din domeniul Domeniul limb\u0103 \u1e63i comunicare, Domeniul om \u1e63i societate, Domeniul estetic \u1e63i creativ, autonomie \u1e63i dezvoltare personal\u0103, tranzi\u1e6dii, rutine \u1e63i urm\u0103resc deblocarea \u1e63i motivarea copiilor pentru experien\u1e6da\u00a0 de\u00a0 grup,\u00a0 crearea\u00a0 unui\u00a0 climat\u00a0 securizant \u1e63i afectiv\u00a0 care\u00a0 s\u0103\u00a0 permit\u0103\u00a0 dizolvarea rezisten\u1e6delor copiilor pentru o comunicare autentic\u0103, autoreglarea \u1e63i dezvoltarea personal\u0103, optimizarea comportamentului \u00een grup, promovarea cooper\u0103rii \u1e63i exersarea capacit\u01ce\u1e6dilor empatice.<\/p>\n
Denumirea activit\u01ce\u1e6dii \u0219i competen\u1e6da dezvoltat\u0103
\n1 \u015etiirea zilei \u201dEu \u1e63i fr\u01ce\u1e6diorii mei\u201d – dezvoltarea conceptului de sine
\n2 \u201dInvita\u0163ie la aniversare\u201d – exersarea abilit\u01ce\u1e6dilor de comunicare
\n3 Joc \u201dG\u0103se\u1e63te-\u1e6di nuca!\u201d – dezvoltarea empatiei
\n4 Joc\u201dColoreaz\u0103-mi lumea\u201d – formarea unei imagini pozitive despre sine
\n5 Joc ,,Respectul\u201d – cultivarea sentimentului de respect pentru el \u015fi aproapele lui
\n6 Joc ,,Mr. Face\u201d -recunoa\u1e63terea emo\u0163iilor pe baza componentei nonverbale, a expresiei faciale
\n7 \u201dA\u1e63a m\u0103 simt acum!\u201d -con\u015ftientizarea emo\u0163iilor; -etichetarea corect\u0103 a emo\u0163iilor; -exprimarea emo\u0163iilor
\n8 \u201d Oglinda fermecat\u01ce\u201d-con\u015ftientizarea, etichetarea, exprimarea emo\u0163iilor
\n9 \u201dCe a\u1e63 fi, dac\u01ce a\u1e63 fi…\u201d -dezvoltarea capacit\u01ce\u1e6dilor de autocunoa\u1e63tere \u1e63i formarea imaginii de sine pozitive
\n10 \u201dNe juc\u0103m \u00eempreun\u0103\u201d -dezvoltarea abilit\u0103\u0163ilor de cooperare-rezolvare prin negociere a problemelorcare pot ap\u0103rea \u00eentr-un grup
\n11 \u201dSchimb\u0103 locul\u201d -Ini\u0163ierea interac\u0163iunilor cu ceilal\u0163i
\n12 \u201dPur \u0219i simplu diferit\u201d -recunoa\u1e63terea, etichetarea corect\u0103 a emo\u0163iilor
\n13 Joc:\u201dPot s\u0103 fac, nu pot s\u0103 fac\u201d -dezvoltarea \u020bncrederii \u020bn for\u1e6dele proprii
\n14 \u201dP\u0103l\u0103ria magic\u0103 cu solu\u1e6dii\u201d -rezolvarea de probleme; -identificarea etichetelor verbale ale emo\u1e6diilor
\n15 Jocul de rol \u201dCopilul \u1e63i juc\u0103ria preferat\u0103\u201d -exersarea regulilor de comportament
\n16 Activitatea \u201d Unde au fugit juc\u0103riile de laun copil ?\u201d- povestirea educatoarei -con\u1e63tientizarea consecin\u1e6delor pozitive \/ negative ale actelor proprii de comportament asupra celorlal\u1e6di
\n17 \u201dMicii arti\u1e63ti\u201d- activitate integrat\u0103 – dezvoltarea capacit\u01ce\u1e6dii de a diferen\u1e6dia comportamente pozitive de cele negative
\n18 Povestea ursului cafeniu, de VladimirColin – adoptarea unei atitudini pozitive
\n19 C\u0103\u0163elu\u015fa Ami \u00eei viziteaz\u0103 pe copiii – exersarea regulilor de comportament
\n20 \u201dPovestea m\u0103g\u0103ru\u015fului \u00eenc\u0103p\u0103\u0163\u00e2nat\u201d, de Vladimir Colin – eviden\u0163ierea consecin\u0163elor \u00eenc\u0103p\u0103\u0163\u00e2n\u0103rii \u1e63i neascult\u0103rii
\n21 Povestea \u201dFeti\u021ba curajoas\u0103\u201d – respectarea regulilor de circula\u021bie
\n22 \u201dBruno \u1e63i Bruni ne \u00eenva\u021b\u0103 cum s\u0103 ne exprim\u0103m emo\u021biile\u201d -recunoa\u1e63terea emo\u1e6diilor-etichetarea corect\u0103 a emo\u1e6diilor – tehnici de reglare emo\u1e6dional\u01ce
\n23 Joc didactic: \u201dOmul vesel, omul trist\u201d – stimularea inteligen\u1e6dei emo\u1e6dionale; -dezvoltarea expresivit\u01ce\u1e6dii emo\u1e6dionale.<\/p>\n
Consider necesar s\u0103 precizez c\u0103 \u00eentre activit\u01ce\u1e6di exist\u0103 o leg\u0103tur\u0103, o continuitate din perspectiva unor elemente cum ar fi: con\u1e63tientizarea \u1e63i denumirea emo\u1e6diilor, etichetarea lor, reguli de comportare \u00een cadrul grupului \u1e63i gr\u0103dini\u1e6d\u0103, rezolvarea de probleme. \u00cen realizarea programului de interven\u1e6die educa\u1e6dional\u0103 s-a lucrat gradual, pornind de la elemente \u1e63i tehnici u\u1e63oare (Tehnica broscu\u1e6dei \u021bestoase), p\u00e2n\u0103 la cele mai complexe (activitatea \u201dP\u0103l\u0103ria magic\u0103 cu solu\u1e6dii\u201d) care utilizeaz\u0103 materiale c\u00e2t mai interesante \u1e63i deosebite fa\u1e6d\u0103 de ceea ce se lucreaz\u0103 de regul\u0103 la grup\u0103.<\/p>\n
Pe parcursul programului, copiii au fost \u00eencuraja\u021bi s\u0103 lucreze individual sau \u00een grupuri dup\u0103 preferin\u021be \u0219i prietenii la \u00eenceput, iar apoi \u00een grupe de copiii ale\u0219i de mine, pentru a socializa \u0219i colabora cu to\u021bii, c\u00e2t mai bine \u00een cadrul grupei de copii.<\/p>\n
Pentru recunoa\u0219terea \u0219i \u00een\u021belegerea propriilor emo\u021bii, le-am cerut copiilor s\u0103 deseneze sau s\u0103 povesteasc\u0103 o \u00eent\u00e2mplare personal\u0103 \u00een care au tr\u0103it una dintre emo\u021biile prezentate anterior \u00een alte activit\u0103\u021bi.<\/p>\n
La venirea \u00een gr\u0103dini\u021b\u0103, fiecare pre\u0219colar a fost \u00eentrebat cum se simte. Pe un panou am ata\u0219at simbolurile copiilor \u00een dreptul emo\u021biei men\u021bionate, \u00een func\u021bie de cum s-au sim\u021bit diminea\u021ba respectiv\u0103. Panoul s-a intitulat \u201dA\u0219a m\u0103 simt acum!\u201d. Apoi pe parcursul zilei, fiecare copil a fost \u00eencurajat s\u0103-\u0219i mute simbolul pe panou \u00een func\u021bie de modul \u00een care s-au sim\u021bit pe parcursul zilei.\u00cen acest mod, copiii au \u00eenv\u0103\u021bat c\u0103 emo\u021biile se pot schimba de-a lungul zilei. Chiar dac\u0103 unii au fost sup\u0103ra\u021bi la \u00eenceputul zilei, observ\u0103 c\u0103 starea de sup\u0103rare nu dureaz\u0103 toat\u0103 ziua \u0219i c\u0103 se poate schimba.<\/p>\n
Am considerat necesar conceperea unui Panou al recompenselor pentru grupa experimental\u0103, deoarece, din observa\u0163iile efectuate, am constatat unele probleme legate de disciplina la grup\u0103. Acest panou se realizez\u0103 dup\u0103 cum urmeaz\u0103: pe un suport afi\u015fat pe perete, de 1 m lungime \u015fi 50 cm l\u0103\u0163ime, se lipesc \u00een partea superioar\u0103 simbolurile tuturor copiilor din grup\u0103. \u00cen colaborare cu pre\u015fcolarii se stabilesc cinci reguli ale c\u0103ror imagini se lipesc pe perete \u00een partea st\u00e2ng\u0103 a panoului. Pe parcursul \u00eentregii s\u0103pt\u0103m\u00e2ni, educatoarea urm\u0103re\u015fte pentru fiecare copil respectarea regulilor, iar la sf\u00e2r\u015fitul activit\u0103\u0163ilor fiec\u0103rei zile, pre\u015fcolarii se a\u015feaz\u0103 \u00een fa\u0163a panoului \u015fi, \u00eempreun\u0103 cu educatoarea, stabilesc pentru fiecare copil dac\u0103 a respectat sau nu fiecare regul\u0103. Respectarea regulei duce la ob\u0163inerea unui jeton reprezent\u00e2nd un \u201e\u1e63trumf fericit\u201d, iar \u00eenc\u0103lcarea ei are ca rezultat, printre altele, ob\u0163inerea unui jeton reprezent\u00e2nd un \u201e\u1e63trumf sup\u01cerat\u201d. Fiecare copil prime\u015fte astfel \u020bn decursul unei s\u01cept\u01cem\u0203ni, cinci jetoane cu \u1e63trumfi, identice sau diferite, dup\u0103 cum s-a comportat. Desigur, este o activitate care necesit\u0103 un efort prelungit at\u00e2t din partea cadrului didactic, c\u00e2t \u015fi din partea copiilor, fiind necesar\u0103 observarea atent\u0103 pe tot parcursul zilei a tuturor copiilor pentru a se evalua corect \u015fi obiectiv fiecare comportament pentru fiecare copil. Copiii sunt informa\u0163i c\u0103 la sf\u00e2r\u015fitul s\u0103pt\u0103m\u00e2nii se vor aduna pentru fiecare dintre ei, num\u0103rul jetoanelor reprezent\u00e2nd \u1e63trumfii veseli; copilul care va ob\u0163ine cinci \u1e63trumfi veseli va primi recompens\u01ce pe perioada weekend-ului una din mascotele grupei (\u1e63trumf sau strumfi\u1e6d\u01ce). Am observat c\u0103, \u00eenc\u0103 din prima zi, copiii au fost \u00eenc\u00e2nta\u0163i de acest panou, at\u00e2t pentru faptul c\u0103 fiecare avea simbolul afi\u1e63at dar, mai ales, pentru jetoanele alese drept recompense.<\/p>\n
\u00centr-o etap\u0103 ulterioar\u0103, am trecut la dezvoltarea abilit\u0103\u021bii de identificare a emo\u021biilor celor din jur \u1e63i diferen\u021bierea \u00eentre reac\u021biile emo\u021bionale \u0219i comportamentale adecvate sau inadecvate \u1e63i exersarea\u00a0 modalit\u0103\u021bilor\u00a0 adecvate de gestionare a emo\u021biilor negative.\u201d Bruno \u0219i Bruni ne \u00eenva\u021b\u0103 cum s\u0103 ne exprim\u0103m emo\u021biile\u201d. Prin aceast\u0103 activitate copiii sunt familiariza\u021bi cu faptul c\u0103 \u00een aceia\u0219i situa\u021bie mai multe persoane pot avea reac\u021bii diferite. Astfel se exerseaz\u0103 prin joc de rol \u00eempreun\u0103 cu copiii reac\u021bia adecvat\u0103 pentru fiecare dintre scenariile propuse cu ajutorul p\u0103pu\u0219ilor. O alt\u0103 activitate util\u0103 pentru a-i \u00eenv\u0103\u021ba pe copii s\u0103 identifice emo\u021biile asociate unui context specific, este aceea c\u00e2nd, pornind de la cartona\u0219e ce reprezint\u0103 diverse situa\u021bii, evenimente \u0219i o serie de imagini ce exprim\u0103 diferite emo\u021bii, li s-a cerut copiilor s\u0103 \u201dpotriveasc\u0103\u201d fiec\u0103rei situa\u021bii, eveniment o anumit\u0103 emo\u021bie.<\/p>\n
Jocul de rol, este o alt\u0103 activitate, apreciat\u0103 de copii, care a fost utilizat\u0103 \u00een recunoa\u0219terea emo\u021biilor resim\u021bite de personajele din poveste. Astfel am prezentat un joc de rol \u00eentre p\u0103pu\u0219i \u201dC\u0103\u021belu\u0219a Ami \u00eei viziteaz\u0103 pe copii\u201d. La sf\u00e2r\u0219it am discutat cu copiii despre cum s-au sim\u021bit personajele, au denumit emo\u021bia \u0219i au ales imaginea ce exprim\u0103 emo\u021bia denumit\u0103.<\/p>\n
\u00centr-o alt\u0103 etap\u0103 a programului am organizat activit\u0103\u021bi prin care copiii s\u0103 dob\u00e2ndeasc\u0103 abilitatea de reglare emo\u021bional\u0103, identific\u00e2nd anumite comportamente sau strategii adecvate de exprimare a unor emo\u021bii. Astfel copiii au desenat solu\u021bii, de exemplu, la tr\u0103irile de triste\u021be pe care le simt. Solu\u021biile constau \u00een exemple de activit\u0103\u021bi pe care le-ar putea face c\u00e2nd se simt tri\u0219ti \u0219i pe care copiii le pot desena sau pot realiza prin lipire de colaje ce reprezint\u0103 acele exemple de activit\u0103\u021bi.<\/p>\n
Pentru a-i \u00eenv\u0103\u021ba pe copii s\u0103-\u0219i controleze emo\u021biile \u0219i s\u0103 se lini\u0219teasc\u0103, am utilizat Tehnica broscu\u021bei \u021bestoase \u2013 Pa\u0219i \u00een gestionarea furiei. Copiii au fost familiariza\u021bi cu \u201dPa\u0219ii tehnicii\u201d reu\u0219ind astfel s\u0103 identifice st\u0103rile de furie pe baza expresiilor emo\u021bionale (mimic\u0103, gesturi), s\u0103 spun\u0103 \u201dStop\u201d \u0219i s\u0103 se opreasc\u0103 din activitatea pe care o desf\u0103\u0219oar\u0103 \u00een momentul respectiv, apoi s\u0103 se lini\u0219teasc\u0103 \u0219i s\u0103 g\u0103seasc\u0103 o solu\u021bie.<\/p>\n
Identific\u0203nd la \u00eenceputul anului \u0219colar achizi\u021bii deficitare la nivelul conduitelor sociale \u0219i emo\u021bionale, programul curricular implementat la copii s-a axat pe dezvoltarea acestora, deoarece ele sunt \u201eizvoarele\u201d care pot alimenta pe termen lung dezvoltarea copiilor. C\u00e2teva din consecin\u021bele nedezvolt\u0103rii acestor comportamente pot fi anxietatea, comportamentele antisociale, tulbur\u0103ri de comportament.<\/p>\n
Copiii, prin parcurgerea curriculumului propus, au \u00eenregistrat o cre\u0219tere semnificativ\u0103 a performan\u021belor, unii copii din grup \u00eencadra\u021bi ini\u021bial \u00een grupa de risc dup\u0103 evaluarea conduitelor emo\u021bionale \u0219i sociale au avut progrese semnificative, fapt ce demonstreaz\u0103 eficien\u021ba acestuia at\u00e2t pe palierul de preven\u021bie, c\u00e2t \u0219i pe palierul de ameliorare, prin reducerea comportamentelor de risc. Se cunoa\u0219te faptul c\u0103 de cele mai multe ori, copiii realizeaz\u0103 cunoa\u015fterea lumii prin interac\u0163iune social\u0103. Dezvoltarea social\u0103 \u015fi emo\u0163ional\u0103 reprezint\u0103 fundamentul rela\u0163iilor \u015fi interac\u0163iunilor care dau semnifica\u0163ie experien\u0163elor copiilor acas\u0103, la gr\u0103dini\u0163\u0103, \u00een comunitate. Ea influen\u0163eaz\u0103 semnificativ succesul copiilor \u00een via\u0163\u0103.<\/p>\n
Copiii \u1e63i-au format rela\u0163ii sociale pozitive \u00een\u0163eleg\u0203nd semnifica\u0163ia diferitelor comportamente, au devenit capabili s\u0103 se adapteze diferitelor contexte sociale \u015fi sunt implica\u0163i \u00een activit\u0103\u0163i de grup. Prin interac\u0163iunea cu ceilal\u1e6di copii, ace\u1e63tia au exersat cooperarea, capacitatea de a stabili \u015fi men\u0163ine rela\u0163ii de prietenie, au \u00eenva\u0163at s\u0103 \u0163in\u0103 cont de dorin\u0163ele \u015fi nevoile celorlal\u0163i \u1e63i s\u0103 respecte drepturile altor copii. De asemenea, contactul social cu ceilal\u0163i copii a fost o surs\u0103 important\u0103 pentru a observa diferen\u0163ele \u015fi asem\u0103n\u0103rile dintre oameni, diversitatea uman\u0103 din multe puncte de vedere. Alte competen\u0163e importante ale dezvolt\u0103rii sociale au fost reprezentate de\u00a0 adaptarea la diversitate, respectarea ei prin stabilirea de rela\u0163ii pozitive, precum \u015fi empatia.
\nInterac\u0163iunile cu cei apropia\u0163i au jucat un rol central \u00een \u201cs\u0103n\u0103tatea\u201d socio-emo\u0163ional\u0103 a copiilor, oferindu-le sentimentul de stabilitate, securitate, apartenen\u0163\u0103, hr\u0103nind astfel dorin\u0163a de \u00eenv\u0103\u0163are a copilului.<\/p>\n
Capacitatea copiilor de a-\u015fi recunoa\u015fte \u015fi exprima propriile emo\u0163ii, de a le st\u0103p\u00e2ni, de a le controla, de a \u00een\u0163elege \u015fi de a r\u0103spunde emo\u0163iilor altora, au reprezintat pa\u015fi importan\u0163i \u00een dezvoltarea emo\u0163ional\u0103 a copiilor. Pe m\u0103sur\u0103 ce am derulat activit\u0103\u0163ile din cadrul pogramului, discu\u021biile despre emo\u021bii au fost integrate \u1e63i \u00een conversa\u021biile zilnice, \u00een citirea pove\u0219tilor, \u00een discu\u021bii despre evenimente ce urmeaz\u0103 s\u0103 se \u00eent\u00e2mple, \u00een istorii personale etc. Rolul acestor conversa\u021bii a fost imens pentru \u00een\u021belegerea emo\u021biilor. Discut\u00e2nd mai frecvent \u0219i mai elaborat despre emo\u021bii cu copiii, ace\u015ftia pot conceptualiza emo\u021biile mult mai exact \u0219i mai variat. \u00cen cadrul jocurilor \u015fi activit\u0103\u0163ilor stabilite am introdus o serie de elemente care au oferit copiilor baza pentru \u00een\u021belegerea emo\u021biilor, cum ar fi: descrierile f\u0103cute de educatoare, explica\u021biile date de c\u0103tre aceasta cu privire la cauzele emo\u021biilor \u0219i la consecin\u021bele acestora, \u00eentreb\u0103rile cu privire la modul \u00een care au \u00een\u021beles emo\u021biile, transmiterea\/explicarea \u0219i \u00eenv\u0103\u021barea strategiilor de management ale emo\u021biilor.<\/p>\n
Locul central \u00eens\u0103 l-a constituit dezvoltarea conceptului de sine, a percep\u0163iei \u015fi imaginii de sine a copilului: tr\u0103s\u0103turi, capacit\u0103\u0163i, motiva\u0163ii, dorin\u0163e, nevoi, preferin\u0163e, roluri sociale. \u00cencetul cu \u00eencetul copiii au\u00a0 ajuns s\u0103-\u015fi r\u0103spund\u0103 la \u00eentrebarea \u201cCine sunt eu?\u201d.La fel de important\u0103 \u00een ecua\u0163ia dezvolt\u0103rii emo\u0163ionale este \u00eencrederea \u00een sine, convingerea c\u0103 poate face ceea ce \u00ee\u015fi propune, independen\u0163a \u015fi responsabilitatea personal\u0103, sentimente care alimenteaz\u0103 \u015fi sus\u0163in dorin\u0163a natural\u0103 a copiilor de cunoa\u015ftere, explorare, descoperire.<\/p>\n
Competen\u0163ele emo\u0163ionale \u015fi sociale s-au dezvoltat gradual \u015fi au fost\u00a0 rela\u0163ionate cu o serie de variabile \u015fi cu starea de bine a copilului. Din moment ce nu au mai ap\u01cerut deficien\u0163e emo\u0163ionale sau de adaptare social\u0103, \u00eenseamn\u0103 c\u0103 preven\u0163ia a avut un rol bine stabilit. Activit\u0103\u021bile desf\u0103\u0219urate \u00een cadrul pogramului de educa\u021bie socio-emo\u021bional\u0103 \u1e63i formarea unei imagini pozitive de sine,\u00a0 s-au concretizat \u00een activit\u0103\u021bi pl\u0103cute, interactive, fapt ce faciliteaz\u0103 implicarea copiilor cu pl\u0103cere \u0219i implicit, atingerea obiectivelor propuse. Orice interven\u021bie la nivelul grupei \u00een scopul prevenirii \u0219i reducerii anumitor comportamente problematice trebuie sus\u021binut\u0103 pe termen lung pentru o eficien\u021b\u0103 mai mare a rezultatelor ob\u021binute prin aplicarea ei. De aceea, propunerea de a continua pe termen lung unele activit\u0103\u021bi care s\u0103 sus\u021bin\u0103 conduitele dezvoltate, este deja\u00a0 justificat\u0103.<\/p>\n
Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00cen cadrul programului educa\u021bional prezentat, accentul s-a pus pe educa\u1e6dia social\u0103, emo\u1e6dional\u0103 \u1e63i \u020bmbun\u01cet\u01ce\u1e6direa stimei de sine a pre\u1e63colarilor de grup\u0103 mijlocie, folosind diverse metode, mijloace \u1e63i materiale antrenante. Scopul acestui program este de a modela comportamentul copiilor, astfel \u00eenc\u00e2t … Cite\u0219te continuarea
\n\u2022 Boti\u0219 Adina , Mihalca Loredana (2007), Despre dezvoltarea abilit\u0103\u021bilor emo\u021bionale \u0219i sociale ale copiilor, fete \u0219i b\u0103ie\u021bi, cu v\u00e2rsta p\u00e2n\u0103 \u00een 7 ani , Ghid pentru cadrele didactice din \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul pre\u0219colar, ed. Alpha MDN, UNICEF<\/p>\n