Schimb\u0103rile tehnologice \u0219i societale au un impact semnificativ asupra \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii \u00een general \u0219i a conceptelor specifice chimiei \u00een special. Achizi\u021biile elevilor par a fi insuficient structurate, neinteriorizate iar ei nu sunt dispu\u0219i la mari eforturi pentru \u00eenv\u0103\u021bare. Profesorii dispun de timp didactic limitat, clasele sunt incluzive, elevii au nevoi educa\u021bionale diferite, de multe ori speciale.
\nAceast\u0103 dinamic\u0103 genereaz\u0103 o serie de provoc\u0103ri \u00een privin\u021ba modului \u00een care cunoa\u0219terea este transmis\u0103, primit\u0103 \u0219i aplicat\u0103. Prezenta lucrare \u00eencearc\u0103 exemplificarea unei strategii chinestezice prin care predarea conceptelor abstracte din programa clasei a VII-a, devine semnificativ\u0103 pentru elev indiferent de nivelul s\u0103u cognitiv. <\/p>\n
Descifrarea mecanismului prin care elevul \u00eenva\u021b\u0103 \u0219i este motivat s\u0103 o fac\u0103, devine pare a procesului de proiectare didactic\u0103. Tr\u0103im cufunda\u021bi \u00een sute de stimuli. Informa\u021biile pe care ni le transmite mediul, chiar \u0219i \u00eentr-o perioad\u0103 scurt\u0103 de timp, sunt prea multe \u0219i ar fi imposibil s\u0103 le \u00een\u021belegem \u0219i s\u0103 le proces\u0103m pe toate \u0219i pentru asta, oamenii au dezvoltat strategii empirice care se actualizeaz\u0103 spontan \u00een situa\u021bii similare. Euristicele sunt a\u0219adar scurt\u0103turi mentale, strategii pe care le folosim pentru a filtra \u0219i gestiona informa\u021biile, care ne permit s\u0103 facem o estimare rapid\u0103 a situa\u021biei, oferindu-ne o concluzie \u00eentr-un mod relativ simplu, de\u0219i nu pot garanta un rezultat \u00eentotdeauna corect.<\/p>\n
Psihologii ne spun c\u0103 aceast\u0103 \u201elene cognitiv\u0103\u201d este fireasc\u0103 \u00eentruc\u00e2t creierul consum\u0103 20% din calorii chiar dac\u0103 c\u00e2nt\u0103re\u0219te 2% din masa corpului, tendin\u021ba fiind de economisire a energiei prin lipsa efortului [1].<\/p>\n
Cercet\u0103rile \u00een psihologia cognitiv\u0103 indic\u0103 faptul c\u0103 strategiile euristice care faciliteaz\u0103 \u00eenv\u0103\u021barea prezint\u0103 frecvent urm\u0103toarele propriet\u0103\u021bi:<\/p>\n
Putem folosi asemenea scurt\u0103turi de g\u00e2ndire care ne permit s\u0103 ajungem rapid la o solu\u021bie \u0219i\/sau la o decizie \u00een \u00eenv\u0103\u021barea conceptelor abstracte la chimie precum cationi \u0219i anioni, leg\u0103turi ionice \u0219i covalente polare \u0219i nepolare, acizi \u0219i baze, valen\u021ba, formule chimice.<\/p>\n
Strategiile chinestezice<\/strong> presupun astfel de \u201escurt\u0103turi\u201d \u0219i contribuie stimularea memoriei de lung\u0103 durat\u0103 a informa\u021biilor prin punerea lor \u00een practic\u0103. Metodica pred\u0103rii chimiei are\u00a0 la baz\u0103 strategii ce includ experimentul \u0219i modelare \u2013metode chinestezice cu predilec\u021bie, care uneori nu pot fi folosite sau necesit\u0103 abord\u0103ri inovative.\u00a0 De exemplu \u00eenv\u0103\u021barea conceptului de leg\u0103tur\u0103 chimic\u0103 poate fi\u00a0 introdus \u0219i v\u0103zut la scar\u0103 macro printr-o reac\u021bie chimic\u0103 incitant\u0103 (arderea Mg \u00een aer), dar care este total abstract la scar\u0103 micro. O parte dintre copii sunt cople\u0219i\u021bi \u0219i risc\u0103 s\u0103 nu \u00eenve\u021be deloc. \u00cen acela\u0219i timp, sunt \u00eentotdeauna elevi care \u00een\u021beleg conceptele \u0219i care se bucur\u0103 de provocare. Includerea\u00a0 unor instrumente de manipulare practice, de colorat, poate fi o modalitate pentru diferen\u021bierea \u0219i st\u0103p\u00e2nirea conceptelor \u0219i pot fi utilizate\u00a0\u00a0 at\u00e2t ca activit\u0103\u021bi de evaluare, activit\u0103\u021bi remediale dar \u0219i pentru\u00a0 dezvoltare \u00een cazul elevilor\u00a0 care finalizeaz\u0103 repede o alt\u0103 sarcin\u0103 de lucru. Posibilitatea de a colora, de a vedea un\u00a0 model fizic care reprezint\u0103 un concept men\u021bine lucrurile la mize mici pentru elevi.\u00a0 Activit\u0103\u021bile cu miz\u0103 redus\u0103, percepute ca u\u0219oare,\u00a0 pot duce la o implicare mai mare din partea elevilor care altfel ar renun\u021ba s\u0103 mai \u00eencerce. Ele pot, de asemenea, s\u0103-i fac\u0103 pe cei interesa\u021bi s\u0103 se simt\u0103 mai \u00eencrez\u0103tori \u00een \u00een\u021belegerea con\u021binutului \u0219i\u00a0 pot \u00eencerca s\u0103 \u00eei ajute pe al\u021bii.<\/p>\n Propun dou\u0103 procedee\u00a0 ale model\u0103rii: coduri de culoare \u0219i blocuri de ioni tip lego, imprimabile 3D.<\/p>\n Folosind codificarea culorilor se\u00a0 urm\u0103re\u0219te dezvoltarea capacit\u0103\u021bii de a lega cuno\u0219tin\u021bele \u00eentre ele \u0219i a crea re\u021bele conceptuale, stimularea \u00eencrederii \u00een sine \u0219i a capacit\u0103\u021bii\u00a0 de a reflecta asupra propriului demers de \u00eenv\u0103\u021bare. Am ales culorile albastru \u0219i galben, care prin\u00a0 asocierea unor experien\u021be senzoriale aduc\u00a0 beneficii \u00een crearea unui mecanism de \u00eenv\u0103\u021bare:<\/p>\n Am elaborat \u0219i adaptat resurse didactice ce includ activit\u0103\u021bi de colorat pentru diferen\u021bierea \u0219i st\u0103p\u00e2nirea conceptelor. Astfel concepte pozitive, cum ar fi cationii, protonii sau pH-ul, sunt\u00a0 codificate galben, cele\u00a0 negative, cum ar fi anionii, electronii sunt\u00a0 codate de culoarea albastru. Pe baza culorilor, elevii vor identifica\u00a0 u\u0219or tipul de leg\u0103tur\u0103, iar \u00eenainte de a fi capabil s\u0103 scrie formule chimice, vor \u00een\u021belege c\u0103 un cation se scrie \u00eenaintea unui anion, cum se leag\u0103 metalele \u0219i nemetalele, \u0219i apoi cum se echilibreaz\u0103 sarcinile formulei. Folosirea codurile de culoare asigur\u0103 spa\u021bierea repeti\u021biilor \u00een intervalele optime de timp, ce contribuie la capacitatea de a p\u0103stra cuno\u0219tin\u021bele, \u00eembun\u0103t\u0103\u021besc motiva\u021bia elevului, \u0219i aprofundeaz\u0103 nivelul de procesare cognitiv\u0103.<\/p>\n Cu ajutorul imprimantei 3D \u0219i un soft (sub\u00a0 licen\u021ba Creative Commons – Atribuire – Necomercial\u0103) am realizat blocuri de ioni tip lego care s-au dovedit o modalitate practic\u0103 excelent\u0103 de a \u00eenv\u0103\u021ba valen\u021be \u2013 num\u0103rul pinilor de leg\u0103tur\u0103, formule, \u0219i chiar sprijin \u00een calcule pe baza formulei cum ar fi raport atomic \u0219i mas\u0103 molar\u0103. Se modeleaz\u0103 compu\u0219i chimici combin\u00e2nd blocurile, astfel \u00eenc\u00e2t s\u0103 nu r\u0103m\u00e2n\u0103 \u0219tifturi sau g\u0103uri. Formula poate fi scris\u0103 num\u0103r\u00e2nd num\u0103rul de blocuri utilizate. Blocurile produc un clic de fiecare dat\u0103 c\u00e2nd sunt \u00eembinate au captivat elevii sunt \u0219i excelente pentru a \u00eenv\u0103\u021ba chimia \u00eentr-un mod tactil.<\/p>\n Utiliz\u00e2nd astfel de procedee, profesorul\u00a0 impune participarea direct\u0103 a elevilor \u00een redescoperirea cuno\u0219tin\u021belor, fiind stimulate opera\u021bii ale g\u00e2ndirii ca: analiza, generalizarea, concretizarea. Instrumentele propuse permit adaptarea la nevoile fiec\u0103rui elev, \u00eenv\u0103\u021barea devine accesibil\u0103, relevant\u0103 \u0219i\u00a0 d\u0103\u00a0 elevului putere pentru a reu\u0219i. Profesorilor le revine misiunea de a facilita \u00eenv\u0103\u021barea \u0219i crea medii propice, de a elabora \u0219i adapta resurse didactice pentru a r\u0103spunde nevoilor diverse ale elevilor, inclusiv a celor cu cerin\u021be educative speciale.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em><\/p>\n [1]\u00a0 A. Stoica-Constantin, Conflictul interpersonal, Prevenire, rezolvare \u0219i diminuarea efectelor, Edi\u021bia a II-a, Ed. Polirom, Ia\u0219i, 85-98, 2018 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Schimb\u0103rile tehnologice \u0219i societale au un impact semnificativ asupra \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii \u00een general \u0219i a conceptelor specifice chimiei \u00een special. Achizi\u021biile elevilor par a fi insuficient structurate, neinteriorizate iar ei nu sunt dispu\u0219i la mari eforturi pentru \u00eenv\u0103\u021bare. Profesorii dispun de … Cite\u0219te continuarea \n
\nM. Leabu, (2011), Principilism versus utilitarianism translational medicine ethics, Studia UBB. Philosophia, LVI(2), accesat 22.03 2022, disponibil la
\nwww.semanticscolar.org\/paper\/Principilism-versus-Utilitarianism-in-Translational<\/a>
\nBlocuri de ioni fixabile pentru predarea chimiei disponibile la www.thingiverse.com\/thing:5396887\/files<\/a><\/p>\n