\u201eNu v\u0103 m\u00e2ndri\u021bi cu predarea unui num\u0103r mare de cuno\u0219tin\u021be. St\u00e2rni\u021bi numai curiozitatea. Mul\u0163umi\u0163i-v\u0103 s\u0103 deschide\u0163i min\u0163ile, nu le supra\u00eenc\u0103rca\u0163i. Pune\u0163i \u00een ele sc\u00e2nteia.\u201d \u2013 Anatole France<\/p><\/blockquote>\n
Pedagogia modern\u0103 are \u00een vedere educatori care u\u015fureaz\u0103 cunoa\u015fterea \u015fi particip\u0103 la construirea cunoa\u015fterii. Cunoa\u015fterea se realizeaz\u0103 pentru c\u0103 este util\u0103. Rela\u0163iile educator-educat sunt deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe respect, pe dialog constructiv, cooperare. Aceast\u0103 viziune promoveaz\u0103 colabor\u0103ri str\u00e2nse ale \u015fcolii cu comunitatea.<\/p>\n
A\u0219adar, pornind de la un articol publicat la rubrica Idei, din revista Consilierul de lectur\u0103, nr. 1, 2016, articol semnat de Emilia Borza, Liceul Teoretic Nicolae B\u0103lcescu, Cluj, \u0219i intitulat Zece feluri de a-i motiva pe elevi pentru lectur\u0103<\/em>, am \u00eencercat \u0219i eu, de-a lungul timpului, un astfel de proiect cu elevii la care sunt profesor de limba rom\u00e2n\u0103, elevi de gimnaziu. Ini\u021bial am \u00eenceput proiectul, pe care l-am numit aproape la fel \u00eendulcind oarecum sobrietatea din el, \u0219i anume 10 feluri de a-i motiva pe copii s\u0103 citeasc\u0103,\u00a0 \u201efur\u00e2nd\u201d din ideile doamnei profesor mai sus amintite, dup\u0103 care, pe parcurs, le-am adaptat potrivit specificului claselor la care am predat. Ideea mea a fost s\u0103 adun \u00een acest articol 10 modalit\u0103\u021bi \/metode\/ idei de a preda Limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103, prin metode formale sau nonformale, ad\u0103ug\u00e2nd fotografii care s\u0103 ateste modalitatea de rezolvare a temelor, dar \u0219i link-uri de pe pagina personal\u0103 de Facebook unde sunt postate aceste rezultate de-a lungul anilor.<\/p>\n 1. R\u0103spunsul creativ presupune faptul c\u0103 cititorul \u00ee\u0219i exprim\u0103 \u00een\u021belegerea textului prin produse artistice diverse: desen, colaj, joc de rol sau dramatizare, crearea unor diagrame sau a unui poster, scrierea unui alt text, mim\u0103 etc. Prin acest tip de r\u0103spuns, elevii construiesc semnifica\u021biile textului \u00eentr-un mod care conduce la o \u00een\u021belegere de profunzime. Profesorul va putea folosi \u00eentreb\u0103ri de tipul: Cum \u00ee\u021bi imaginezi\u2026?, Ce ai schimba dac\u0103\u2026?, Cum ai transpune textul \u00eentr-un alt limbaj?<\/p>\n Am aplicat aceast\u0103 metod\u0103 la textul narativ literar Tezeu \u0219i Minotaurul<\/em>, de\u00a0 Florin Bican, la lec\u021bia Compara\u021bia<\/em>, la clasa a V-a: facebook.com\/share\/v\/1CjDTPUgNp\/<\/a><\/p>\n 2. Metoda p\u0103l\u0103riilor g\u00e2nditoare stimuleaz\u0103 creativitatea participan\u021bilor \u0219i \u00eentruchipeaz\u0103 \u0219ase posibilit\u0103\u021bi de procesare a informa\u021biilor, schimbarea p\u0103l\u0103riilor oferind elevilor posibilitatea de a aborda o problem\u0103 altfel dec\u00e2t \u00een maniera conven\u021bional\u0103. Aplicarea metodei la elevii din ciclul gimnazial impune existen\u021ba a \u0219ase p\u0103l\u0103rii\/ \u0219epcu\u021be\/ f\u0103cute din carton, fiecare av\u00e2nd c\u00e2te o culoare: alb\u0103, ro\u0219ie, galben\u0103, verde, albastr\u0103 \u0219i neagr\u0103. Elevii pot s\u0103 \u00ee\u0219i aleag\u0103 p\u0103l\u0103riile, asum\u00e2ndu-\u0219i un anumit rol, dar rolul poate s\u0103 li se impun\u0103 \u0219i de c\u0103tre profesor. Rolurile se pot inversa \u0219i sunt definite de culoarea p\u0103l\u0103riei:<\/p>\n Metoda permite at\u00e2t activitatea pe grupe (elevii se \u00eempart \u00een \u0219ase grupe, una pentru fiecare dintre p\u0103l\u0103rii), c\u00e2t \u0219i activitatea individual\u0103 (fiecare p\u0103l\u0103rie este purtat\u0103 de c\u0103tre un copil).<\/p>\n P\u0103l\u0103ria alb\u0103: Prezint\u0103 informa\u021bii neutre, obiective, despre personaj: nume, profesie, stare civil\u0103, domiciliu, fapte etc facebook.com\/share\/p\/16c5bzutpQ\/<\/a><\/p>\n 3. R\u0103spunsul critic este o metod\u0103 de abordare a textelor literare\/ nonliterare. Cititorul \u00ee\u0219i exprim\u0103 \u0219i explic\u0103\/argumenteaz\u0103 un punct de vedere, valorific\u00e2ndu-\u0219i cuno\u0219tin\u021bele privind limbajul, structurile textuale, stilul, conceptele de teorie literar\u0103. \u00cen acest caz, elevul citeaz\u0103 aspecte relevante din text care \u00eei sus\u021bin interpret\u0103rile, folose\u0219te \u00een mod con\u0219tient strategiile de lectur\u0103 \u0219i evalueaz\u0103 textele pe care le cite\u0219te. R\u0103spunsul critic solicit\u0103 abilitatea cititorului de a folosi logica, ra\u021bionamentul, rezolvarea de probleme \u0219i luarea deciziilor. Elevul \u00eenva\u021b\u0103 s\u0103 \u00ee\u0219i sprijine \u00eentotdeauna judec\u0103\u021bile pe exemple din text.<\/p>\n Am aplicat aceast\u0103 metod\u0103 la Textul liric Lacul de Mihai Eminescu, la lec\u021bia Limbajul figurat, la clasa a VII-a. Am propus cinci texte literare av\u00e2nd ca simbol central floarea de mac \u0219i un text nonliterar despre aceea\u0219i floare, din Wikipedia. Proba a fost s\u0103 analizeze textele din punctul de vedere al \u00eencadr\u0103rii \u00eentr-un text literar sau nonliterar.<\/p>\n Textul 1: Iar ro\u0219ul mac \u00eenchide floarea… (Pastel, George Co\u0219buc) Tr\u0103s\u0103tur\u0103 Textele 1-5 (literare, fic\u021bionale) Textul 6 (nonliterar, nonfic\u021bional) facebook.com\/share\/p\/19cjrxZfVs\/<\/a><\/p>\n 4. Cubul este o metod\u0103 care eviden\u021biaz\u0103 opera\u021biile g\u00e2ndirii \u00een raport cu un con\u021binut. Metoda poate fi folosit\u0103 at\u00e2t \u00een etapa de evaluare, c\u00e2t \u0219i \u00een cea de reflec\u021bie. Activitatea se poate desf\u0103\u0219ura individual sau \u00een grup. Un elev sau o grup\u0103 pot rezolva toate cele \u0219ase fe\u021be ale cubului sau numai o fa\u021b\u0103. Raportarea se face \u00een ordinea opera\u021biilor care pot fi numerotate chiar pe cub: Elevii pot realiza c\u00e2te un poster pe care s\u0103 \u00ee\u0219i noteze\/ilustreze r\u0103spunsurile.<\/p>\n Am aplicat aceast\u0103 metod\u0103 la Textul dramatic Vrem s\u0103 v\u0103 d\u0103ruim c\u00e2te o fereastr\u0103 de Matei Vi\u0219niec, la lec\u021bia Semnifica\u021biile textului, la clasa a VII-a: Cubul. Lucra\u021bi \u00een \u0219ase grupe. Fiecare echip\u0103 \u00ee\u0219i desemneaz\u0103 un reprezentant. Acesta va alege sarcina de lucru referitoare la versurile din finalul textului Vrem s\u0103 v\u0103 d\u0103ruim c\u00e2te o fereastr\u0103 prin aruncarea unui cub pe ale c\u0103rui fe\u021be sunt scrise comenzile notate mai jos.<\/p>\n facebook.com\/share\/p\/19UyAb9j68\/<\/a><\/p>\n 5. Miniproiectul se desf\u0103\u0219oar\u0103 pe termen scurt, \u00een grupuri mici, put\u00e2nd fi generate chiar spontan, f\u0103r\u0103 a necesita o planificare deosebit\u0103. Etapa de evaluare a proiectului este foarte important\u0103. Proiectul presupune verificarea fiec\u0103rei investiga\u021bii individuale, profesorul put\u00e2nd s\u0103 aprecieze corectitudinea, formularea, organizarea ideilor, a\u0219ezarea \u00een pagin\u0103, f\u0103c\u00e2nd observa\u021bii fiec\u0103rui elev, care poate reveni asupra redact\u0103rii. \u00cen acela\u0219i timp, toate aceste rezultate pot oferi o imagine asupra activit\u0103\u021bii \u00eentregii clase.<\/p>\n Am aplicat aceast\u0103 metod\u0103 la textul poetic Lacul<\/em>, de Mihai Eminescu, la lec\u021bia Limbajul figurat<\/em>, dar \u0219i activitate pentru a celebra Ziua Culturii Na\u021bionale, ziua de na\u0219tere a lui Mihai Eminescu, 15 ianuarie, c\u00e2nd se \u00eemplinesc 175 de ani de la na\u0219terea marelui poet, De m\u0103 g\u0103sesc iar singur…<\/em>, la clasa a VII-a: facebook.com\/share\/p\/16VB8Knzqg\/<\/a><\/p>\n 6. Lectura \u00een lan\u021b, lectura \u0219tachet\u0103 este o metod\u0103 de citire care antreneaz\u0103 \u00eentreaga clas\u0103. Fiecare elev cite\u0219te c\u00e2te un fragment, fiind urmat de colegul s\u0103u, \u0219i tot a\u0219a p\u00e2n\u0103 la terminarea textului.<\/p>\n Metoda solicit\u0103 aten\u021bie concentrat\u0103 din partea fiec\u0103rui elev \u0219i capacitatea de a citi corect \u0219i fluent. Este bine s\u0103 fie folosit\u0103 frecvent pentru lectura ce urmeaz\u0103 lecturii expresive f\u0103cute de profesor.<\/p>\n Am aplicat aceast\u0103 metod\u0103 la textul narativ literar D-l Goe..<\/em>,\u00a0 de I.L. Caragiale, la prima lec\u021bie, de familiarizare cu textul, la clasa a VI-a, \u00een perioada pandemiei, ca activitate online:<\/p>\n facebook.com\/share\/v\/15qVaVuBwn\/<\/a><\/p>\n Se poate \u00eentocmi ulterior o Fi\u0219\u0103 de evaluare a lecturii:<\/p>\n 7. Explicarea cuvintelor \u0219i expresiilor necunoscute. Alina Pamfil arat\u0103 \u00een lucrarea Limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103 \u00een gimnaziu. Structuri didactice deschise c\u0103 exist\u0103 trei solu\u021bii didactice: Solu\u021bia aleas\u0103 depinde de text \u0219i de num\u0103rul de cuvinte necunoscute. Profesorul trebuie s\u0103 intuiasc\u0103 dificult\u0103\u021bile lingvistice ale textului \u0219i s\u0103 verifice dac\u0103 elevii cunosc sensul unor cuvinte care le pot fi necunoscute. Este bine ca elevii s\u0103 fie \u00eenv\u0103\u021ba\u021bi s\u0103 foloseasc\u0103 subsolul c\u0103r\u021bilor, unde exist\u0103 explica\u021bii ale sensurilor cuvintelor.<\/p>\n Am aplicat aceast\u0103 metod\u0103 la textul narativ literar Moara lui C\u0103lifar<\/em>, de Gala Galaction, la prima lec\u021bie, dup\u0103 prima lectur\u0103, la clasa a VII-a: facebook.com\/share\/p\/1AdJnXYHLc\/<\/a><\/p>\n 8. Turul galeriei este o metod\u0103 care dezvolt\u0103 g\u00e2ndirea critic\u0103 \u0219i abilit\u0103\u021bile de colaborare ale elevilor. \u00cen grupuri de c\u00e2te 4-6 elevi, se lucreaz\u0103 la o problem\u0103, rezultatul put\u00e2ndu-se materializa \u00eentr-un poster sau o schem\u0103, un tabel, un set de idei, un desen etc. Produsele\/ posterele realizate sunt afi\u0219ate pe pere\u021bii clasei, transform\u00e2nd-o \u00eentr-o \u201dgalerie\u201d. Al\u0103turi de produs se lipe\u0219te o foaie A4 sau un post-it. \u00cen grupuri, elevii examineaz\u0103 produsele \u0219i noteaz\u0103 sugestii, comentarii, formuleaz\u0103 \u00eentreb\u0103ri pe foaia asociat\u0103 produsului. Dup\u0103 ce se \u00eencheie turul galeriei, elevii revin \u00een fa\u021ba produsului lor \u0219i \u00eel reexamineaz\u0103 pe baza observa\u021biilor primite.<\/p>\n Am aplicat aceast\u0103 metod\u0103 la textul narativ literar \u00een proz\u0103 Oracolul<\/em>, de Mircea C\u0103rt\u0103rescu, la lec\u021bia Etapele ac\u021biunii (momentele subiectului literar)<\/em>, la clasa a VI-a:<\/p>\n Elevii au fost \u00eemp\u0103r\u021bi\u021bi pe grupe de c\u00e2te 2-3. Au avut de ordonat secven\u021bele textului \u00een succesiunea apari\u021biei lor \u00een text, de asociat secven\u021bele cu momentele ac\u021biunii, apel\u00e2nd la cuvintele-cheie \u0219i la planul simplu de idei, iar ulterior de transpus aceste momente prin desen. La ora urm\u0103toare, desenele au fost \u00eenr\u0103mate \u0219i ag\u0103\u021bate pe pere\u021bii clasei sub forma unei \u201dgalerii\u201d, apoi au fost analizate pe baza metodei turul galeriei.<\/p>\n facebook.com\/share\/p\/1JzM9kUE7v\/<\/a><\/p>\n 9. Harta\/ re\u021beaua personajelor este o metod\u0103 grafic\u0103 de prezentare a unui personaj, analog\u0103 ciorchinelui sau re\u021belei de semnifica\u021bii. Este o metod\u0103 prin care se stabile\u0219te sistemul rela\u021biilor dintre personaje printr-un organizator grafic. Intr\u0103 \u00een tipul h\u0103r\u021bilor conceptuale sau cognitive, ce oglindesc \u00een\u021belegerea unui text \u0219i modul de g\u00e2ndire al celor care le elaboreaz\u0103. \u00centre elementele unei h\u0103r\u021bi conceptuale se stabilesc rela\u021bii eviden\u021biate prin linii de interconectare, put\u00e2ndu-se scrie \u0219i exemple care s\u0103 ilustreze rela\u021biile respective. Este obligatorie discutarea plan\u0219elor pentru a se observa dac\u0103 acestea corespund sau nu textului.<\/p>\n Am aplicat aceast\u0103 metod\u0103 la Textul narativ literar \u00een proz\u0103 Cum e lumea de Veronica D. Niculescu, la lec\u021bia Naratorul, personajele, autorul. Enumera\u021bia, la clasa a VII-a: facebook.com\/share\/p\/194LqFcz3y\/<\/a><\/p>\n 10. Coper\u021bile vii, copiii-c\u0103r\u021bi, c\u0103r\u021bile-copii, biblioteca vie este o metod\u0103 nonformal\u0103, amuzant\u0103 de a stimula interesul pentru lectur\u0103 \u0219i creativitatea elevilor, prin posibilit\u0103\u021bi inedite de procesare a informa\u021biilor. Metoda ofer\u0103 elevilor posibilitatea de a aborda o problem\u0103 altfel dec\u00e2t \u00een maniera conven\u021bional\u0103. Aplicarea metodei la elevii din ciclul gimnazial impune confec\u021bionarea din carton a unor obiecte vestimentare, rochi\u021be, bluze, corsete, armuri, bluzoane, chiar a unor tricouri pictate, care imit\u0103\/reproduc originalul coper\u021bii de carte preferate. Copiii se \u00eembrac\u0103 ulterior \u00een coperta c\u0103r\u021bii preferate, \u0219i intr\u0103 \u00een dialog cu eventuali cititori. Biblioteca vie func\u021bioneaz\u0103 astfel ca o bibliotec\u0103 obi\u0219nuit\u0103 \u2013 cititorii vin \u0219i \u00eemprumut\u0103 c\u0103r\u021bi pentru o perioad\u0103 limitat\u0103 de timp pe baza prezent\u0103rilor \u0219i recomand\u0103rilor f\u0103cute.<\/p>\n Preg\u0103tirea unei biblioteci vii presupune mai multe etape:<\/p>\n Metoda are impact asupra elevilor, cre\u00e2nd o punte de dialog \u00eentre ace\u0219tia. C\u0103r\u021bile au ocazia s\u0103 \u00ee\u0219i prezinte \u201dpovestea\u201d \u0219i s\u0103 ofere vizitatorilor bibliotecii o nou\u0103 perspectiv\u0103 asupra temei, personajelor, citatelor reprezentative.<\/p>\n Am aplicat aceast\u0103 metod\u0103, ca modalitate de inventariere a intereselor de lectur\u0103, la clasele a V-a \u0219i a VI-a: facebook.com\/share\/v\/1ETQx7u9xX\/<\/a><\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00cen abunden\u021ba informa\u021bional\u0103 cu care societatea actual\u0103 se confrunt\u0103, sistemul educa\u021bional are dificilul rol de a forma personalit\u0103\u021bi care s\u0103 discearn\u0103 informa\u021bia pre\u021bioas\u0103 de cea excedentar\u0103, s\u0103 extrag\u0103 esen\u021bialul din general. Astfel, \u00een educa\u021bie a ap\u0103rut termenul de \u201eeduca\u021bie modern\u0103\u201d. … Cite\u0219te continuarea
\nIdentific\u0103 prin ce compara\u021bii este descris\u0103 cioara \u00een textul Cioara<\/em>, de George Top\u00eerceanu, \u0219i ilustreaz\u0103 asta printr-un desen, eviden\u021biind tr\u0103s\u0103turi\/ aspecte ale p\u0103s\u0103rii.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/barzoi_img_01-e1750499955484.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/barzoi_img_02-e1750499990569.jpg\")
a). P\u0103l\u0103ria alb\u0103 este neutr\u0103, simboliz\u00e2nd g\u00e2ndirea obiectiv\u0103. Elevul care poart\u0103 aceast\u0103 p\u0103l\u0103rie ofer\u0103 informa\u021bii despre tema adus\u0103 \u00een discu\u021bie, rezum\u0103 neutru, face conexiuni.
\nb). P\u0103l\u0103ria ro\u0219ie ofer\u0103 o perspectiv\u0103 emo\u021bional\u0103 asupra evenimentelor, iar elevul care \u00ee\u0219i asum\u0103 acest rol \u00ee\u0219i exprim\u0103 emo\u021biile, sentimentele, sup\u0103rarea fa\u021b\u0103 de personaje sau fa\u021b\u0103 de situa\u021biile la care se raporteaz\u0103. De asemenea, poate s\u0103 se refere la emo\u021biile sau sentimentele tr\u0103ite de personaje.
\nc) P\u0103l\u0103ria neagr\u0103 va prezenta perspectiva g\u00e2ndirii negativiste \u0219i pesimiste. Purt\u0103torul p\u0103l\u0103riei negre este criticul, acuzatorul \u0219i cel care identific\u0103 gre\u0219elile personajului.
\nd). P\u0103l\u0103ria galben\u0103 este simbolul g\u00e2ndirii pozitive, constructive, al perspectivei optimiste asupra evenimentelor. Purt\u0103torul ei exploreaz\u0103 optimist posibilit\u0103\u021bile, asum\u00e2ndu-\u0219i adesea rolul ap\u0103r\u0103torului.
\ne). P\u0103l\u0103ria verde este creativ\u0103, ofer\u0103 alternative, idei noi, inovatoare, valorizeaz\u0103 ingeniozitatea personajului.
\nf). P\u0103l\u0103ria albastr\u0103 conduce activitatea, define\u0219te problema \u0219i coordoneaz\u0103 discu\u021bia. Elevul care poart\u0103 p\u0103l\u0103ria albastr\u0103 va formula ideile principale \u0219i apoi concluziile.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/barzoi_img_03-e1750500018985.jpg\")
Am aplicat aceast\u0103 metod\u0103 la Textul narativ literar Dou\u0103 loturi de I. L. Caragiale, la lec\u021bia Naratorul \u0219i personajele, la clasa a VII-a:
\nP\u0103l\u0103riile g\u00e2nditoare. Lucra\u021bi \u00een \u0219ase grupe. Analiza\u021bi personajul principal al textului Dou\u0103 loturi din perspectiva fiec\u0103rei p\u0103l\u0103rii, conform indica\u021biilor de mai jos. Prezenta\u021bi-v\u0103, apoi, concluziile prin intermediul unui raportor al fiec\u0103rei grupe.<\/p>\n
\nP\u0103l\u0103ria galben\u0103: Men\u021bioneaz\u0103 calit\u0103\u021bile \u0219i ac\u021biunile pozitive ale personajului
\nP\u0103l\u0103ria neagr\u0103: Examineaz\u0103 critic personajul, prin prisma gre\u0219elilor \u0219i a defectelor acestuia.
\nP\u0103l\u0103ria verde: Caut\u0103 alternative la ac\u021biunile personajului, propune alte solu\u021bii.
\nP\u0103l\u0103ria ro\u0219ie: Analizeaz\u0103 emo\u021biile \u0219i sentimentele personajului \u0219i precizeaz\u0103 reac\u021biile proprii \u00een leg\u0103tur\u0103 cu acestea.
\nP\u0103l\u0103ria albastr\u0103: Ofer\u0103 o viziune de ansamblu asupra personajului, explic\u00e2nd ac\u021biunile \u0219i reac\u021biile acestuia.<\/p>\n
\nTextul 2: Fiindc\u0103 de-a dreapta \u0219i de-a st\u00e2nga drumului se leg\u0103nau lanuri de culoarea soarelui, fiindc\u0103 pe-alocuri s-alungau at\u00e2\u021bia maci… (La Medeleni, Ionel Teodoreanu)
\nTextul 3: Ro\u0219ul macilor zugr\u0103vea pete de s\u00e2nge. (Calvarul florilor, Dimitrie Anghel)
\nTextul 4: un mac ro\u0219 ca un potir plin de s\u00eenge trebuia s\u0103 poarte la piept. (Fata din dafin, Dimitrie Anghel)
\nTextul 5: cum v\u0103 privesc pe malul m\u0103rii de secar\u0103,\/flori de mac. (Flori de mac, Lucian Blaga)
\nTextul 6: Macul de c\u00e2mp (Papaver rhoeas) este o plant\u0103 cu flori din familia Papaveraceae. Este identic cu macul opiaceu. Semin\u021bele sunt utilizate \u00een industria alimentar\u0103. \u00cen literatura persan\u0103 macul ro\u0219u este considerat floarea iubirii. Perioada \u00eenfloririi: mai-aprilie. Are r\u0103d\u0103cina pivotant\u0103 lung\u0103 de 25\u201330 cm (80 cm), groas\u0103 de circa 1\u20132 cm cu ramifica\u021bii secundare pe o raz\u0103 de circa 30\u201350 cm, tulpina erect\u0103 neted\u0103 cilindric\u0103, cerificat\u0103, \u00eenalt\u0103 de circa 150 cm, simpl\u0103 sau pu\u021bin ramificat\u0103. Frunzele sunt \u00eentregi alterne alungit-ovoide, acoperite cu cear\u0103, cu margini neregulate, glabre (lipsite de peri), fa\u021ba superioar\u0103 cu nervur\u0103 proeminent\u0103. Florile sunt mari, solitare 1-10 pe plant\u0103, actinomorfe, violete, albe, roz sau ro\u0219ii. Fructul este o capsul\u0103 ovoid\u0103 sau u\u0219or turtit\u0103, cu stigmat persistent (aspect de rozet\u0103), caliciul este caduc (cade dup\u0103 \u00eenflorire). Toate organele plantei con\u021bin vase laticifere cu latex care are \u00een compozi\u021bie peste 40 de alcaloizi.<\/p>\n
\nLimbajul \u2013 Termenii folosi\u021bi sunt cu sens figurat sau propriu?
\nRaportarea la realitate \u2013 Florile prezentate au tr\u0103s\u0103turi reale?
\nScopul \u2013 estetic, pentru impresionarea cititorului sau informativ?<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/barzoi_img_04a-e1750500238482.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/barzoi_img_04-e1750500268219.jpg\")
<\/p>\n
\n1. Descrie! (se descrie un personaj, un peisaj etc.)
\n2. Compar\u0103! (se compar\u0103 dou\u0103 personaje, dou\u0103 ac\u021biuni etc., eviden\u021biindu-se asem\u0103n\u0103rile \u0219i deosebirile)
\n3. Asociaz\u0103! (se cer asocieri surprinz\u0103toare, dincolo de textul studiat)
\n4. Analizeaz\u0103! (se prezint\u0103 \u00een am\u0103nunt toate elementele unui aspect al textului)
\n5. Aplic\u0103! (cerin\u021b\u0103 care vizeaz\u0103 ie\u0219irea din text spre via\u021b\u0103)
\n6. Argumenteaz\u0103! (se formuleaz\u0103 o ipotez\u0103 fa\u021b\u0103 de care elevii sau grupa se pozi\u021bioneaz\u0103 \u0219i construiesc o justificare)<\/p>\n\n
![\"\"](\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/barzoi_img_05-e1750500307159.jpg\")
<\/p>\n
\nMiniproiectul propus este unul centrat pe sarcin\u0103, fiindc\u0103 profesorul este cel din partea c\u0103ruia vin tema \u0219i sarcina. Elevii au grad mare de autonomie, ei fiind investigatorii care \u00ee\u0219i organizeaz\u0103 activitatea, o planific\u0103 \u0219i o realizeaz\u0103. Copiii sunt pu\u0219i de profesor \u00eentr-o situa\u021bie concret\u0103 \u00een care trebuie s\u0103 \u00ee\u0219i dovedeasc\u0103 competen\u021bele c\u00e2\u0219tigate la limba \u0219i literatura rom\u00e2n\u0103.<\/p>\n
\nElevii au avut de identificat motive literare \u00een operele eminesciene: teiul, trestiile, florile, noaptea, somnul, steaua, codrul, lacul, luna, de ilustrat prin desen pentru recrearea atmosferei poetice.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/barzoi_img_06.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/barzoi_img_08.jpg\")
<\/p>\n
\na). situarea momentului dup\u0103 prima lectur\u0103, l\u0103s\u00e2nd elevii s\u0103 recepteze textul afectiv, nefragment\u00e2ndu-l cu explica\u021bii;
\nb). situarea momentului \u00eenainte de prima lectur\u0103 pentru u\u0219urarea \u00een\u021belegerii textului, cu at\u00e2t mai mult cu c\u00e2t s-ar putea s\u0103 fie vorba de cuvinte importante pentru semnifica\u021bia textului.
\nc). fragmentarea momentului, sensul unor cuvinte fiind explicat \u00eenainte de prima lectur\u0103 \u0219i al altora dup\u0103 prima lectur\u0103.<\/p>\n
\nElevii au avut de c\u0103utat \u00een dic\u021bionar sensurile termenilor populari \u0219i regionali: agurizar, dedi\u021bel, f\u0103c\u0103u, g\u0103van, h\u00e2rbuit, ipingea, a se izvodi, odor, a oticni, pricolici, a se pricopsi, r\u0103boj, rotoghil\u0103, scoc, siv, spumegai, st\u00e2njen, stei, vechil, z\u0103gaz \u0219i de ilustrat prin desen pentru \u00een\u021belegerea mai clar\u0103 a acestor sensuri.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/barzoi_img_07.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/barzoi_img_09.jpg\")
<\/p>\n
\nHarta personajelor. Lucra\u021bi \u00een grupe de c\u00e2te 4-5 elevi.<\/p>\n\n
![\"\"](\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/barzoi_img_10.jpg\")
<\/p>\n\n
![\"\"](\"https:\/\/iteach.ro\/experientedidactice\/wp-content\/uploads\/2025\/06\/barzoi_img_11.jpg\")
<\/p>\n
\nCaradan L., Gherghescu I., Cr\u0103ciun B. \u2013 Misterioasa via\u0163\u0103 a reptilelor, Editura Por\u0163ile Orientului, Ia\u015fi, 2001;
\nHussar Elena, Aprodu Diana \u015fi co. \u2013 \u015ecoala incluziv\u0103-\u015fcoal\u0103 european\u0103, Editura Casei Corpului Didactic, Bac\u0103u, 2007;
\nPetrescu I.C. \u2013 \u015ecoala activ\u0103, Editura Didactic\u0103 \u015fi Pedagogic\u0103, Bucure\u015fti, 1973<\/p>\n