Motiva\u021bia reprezint\u0103 un factor cheie \u00een succesul elevilor \u00een toate etapele educa\u021biei lor iar profesorii pot juca un rol esen\u021bial \u00een oferirea \u0219i \u00eencurajarea acestei motiva\u021bii pentru elevii lor. Dar acest lucru este mai u\u0219or de afirmat dec\u00e2t de f\u0103cut pentru c\u0103 fiecare elev este motivat diferit \u0219i este nevoie de timp \u0219i mult efort pentru a reu\u0219i s\u0103 ai o clas\u0103 plin\u0103 de copii entuziasma\u021bi s\u0103 \u00eenve\u021be, s\u0103 munceasc\u0103 din greu \u0219i s\u0103 \u00ee\u0219i doreasc\u0103 s\u0103 exceleze. \u0218i, uneori, chiar \u0219i celor mai bine inten\u021biona\u021bi \u0219i educa\u021bi profesori le lipsesc abilit\u0103\u021bile de a men\u021bine copiii pe drumul cel bun al motiv\u0103rii lor.
\nPe de alt\u0103 parte, chiar \u0219i cei mai buni elevi pot deveni demotiva\u021bi atunci c\u00e2nd simt c\u0103 se lupt\u0103 s\u0103 performeze f\u0103r\u0103 a le fi recunoscute eforturile ca \u00een cazul altor elevi. De aceea este vital ca noi, profesorii, s\u0103 ne asigur\u0103m c\u0103 to\u021bi elevii au \u0219ansa de a-\u0219i folosi punctele lor forte \u0219i de a se sim\u021bi inclu\u0219i \u0219i aprecia\u021bi \u00een spa\u021biul de \u00eenv\u0103\u021bare al orei. Numai a\u0219a motiva\u021bia pentru \u00eenv\u0103\u021bare a elevilor poate fi \u00eembun\u0103t\u0103\u021bit\u0103 \u00een mod substan\u021bial. <\/p>\n
\u201eOferi\u021bi elevilor un strop de cofein\u0103 educa\u021bional\u0103 atunci c\u00e2nd motiva\u021bia sau aten\u021bia lor scade.\u201d<\/p><\/blockquote>\n
Psihologul educa\u021bional John Keller (1979) a dezvoltat un model instructiv foarte practic, care stimuleaz\u0103 motiva\u021bia elevilor. Acest design, denumit ARCS, o adev\u0103rat\u0103 arm\u0103 educa\u021bional\u0103 la \u00eendem\u00e2na profesorilor, subliniaz\u0103 importan\u021ba a patru dimensiuni, aten\u021biei, relevan\u021bei, \u00eencrederii \u0219i satisfac\u021biei, \u00een motivarea elevilor \u0219i men\u021binerea concentr\u0103rii acestora \u00een timpul activit\u0103\u021bilor de predare-\u00eenv\u0103\u021bare. Profesorii care doresc s\u0103 creasc\u0103 motiva\u021bia elevilor lor pot evalua m\u0103sura \u00een care aceste dimensiuni sunt prezente \u00een actul de \u00eenv\u0103\u021bare.<\/p>\n
Le prezent\u0103m succint mai jos cu c\u00e2teva aplica\u021bii practice.<\/p>\n
Aten\u021bia<\/strong><\/p>\n
Elevii nu fac nicio excep\u021bie de la ceea ce este valabil pentru noi, a\u0219a \u00eenc\u00e2t ei sunt mult mai dispu\u0219i s\u0103-\u0219i investeasc\u0103 timpul \u0219i energia psiho-nervoas\u0103\u00a0 \u00een subiecte care-i intereseaz\u0103.<\/p>\n
Captarea aten\u021biei nu trebuie s\u0103 r\u0103m\u00e2n\u0103 un paragraf \u00eentr-un plan de lec\u021bie, ci s\u0103 devin\u0103 un prilej de maxim\u0103 creativitate \u0219i autenticitate al profesorului.<\/p>\n
Excitarea perceptiv\u0103, at\u00e2t de necesar\u0103 \u00een preg\u0103tirea cognitiv\u0103 a cursan\u021bilor, chiar la asta se refer\u0103, la captarea interesului prin introducerea elementelor surpriz\u0103 sau a incertitudinii la \u00eenceputul unei lec\u021bii.<\/p>\n
Povestirea, umorul, experien\u021bele de \u00eenv\u0103\u021bare activ\u0103, prezentarea unui punct de vedere opus sau inedit fa\u021b\u0103 de ceea se este a\u0219teptat, introducerea textului sub form\u0103 de cod pe un slide, schimbarea mediului de \u00eenv\u0103\u021bare, brainstorming \u2013 toate sunt modalit\u0103\u021bi excelente de a atrage aten\u021bia elevilor \u0219i a-i angaja \u00een procesul \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii.<\/p>\n
De asemenea, stimularea unei atitudini de investigare prin propunerea unor provoc\u0103ri epistemice sau proiecte care-i vor motiva pe elevi s\u0103 exploreze \u0219i s\u0103 creeze con\u021binuturi r\u0103m\u00e2ne o modalitate minunat\u0103 \u0219i fundamentat\u0103 \u0219tiin\u021bific de motivare pentru \u00eenv\u0103\u021bare.<\/p>\n
Nu \u00een ultimul r\u00e2nd, introducerea variabilit\u0103\u021bii \u00een rutina de zi cu zi poate optimiza semnificativ motiva\u021bia copiilor. Spre exemplu, dac\u0103 elevii nu folosesc dispozitivele electronice \u00een mod uzual, ei pot experimenta un nou instrument educa\u021bional despre care am auzit iar dac\u0103 le folosesc prea mult, putem s\u0103 le propunem proiecte interesante \u0219i atractive pe suport de h\u00e2rtie.<\/p>\n
Aplica\u021bii:<\/em><\/p>\n
1. Putem \u00eencepe lec\u021bia cu sau putem introduce, ca surpriz\u0103, la mijlocul ei, o fotografie de pe coperta unei reviste celebre, pun\u00e2nd \u00eentrebarea \u201ece se \u00eent\u00e2mpl\u0103 \u00een aceast\u0103 fotografie\u201d. Apoi permitem c\u00e2teva minute de conversa\u021bii \u00eentre elevi care s\u0103 le provoace g\u00e2ndurile \u0219i s\u0103 le st\u00e2rneasc\u0103 interesul vizavi de subiect. Facem imediat leg\u0103tura cu con\u021binutul lec\u021biei \u0219i exploat\u0103m astfel elanul trezit.<\/p>\n
2. Sau elevilor li se poate solicita s\u0103 creeze ceva \u00een timpul orei pentru a demonstra aplicarea a ceea ce au \u00eenv\u0103\u021bat, cum ar fi un joc, o prezentare powerpoint a ideilor principale sau un flipbook (o bro\u0219ur\u0103 cu imagini care se succed rapid). Rezultatele se pot pune \u00eentr-un spa\u021biu comun (de exemplu, pe tabla magnetic\u0103, un spa\u021biu de genul \u201eExplic\u0103 Totul\u201d). Elevii au astfel posibilitatea s\u0103 fac\u0103 \u201eplimb\u0103ri prin galeria digital\u0103\u201d, prin proiectele colegilor de clas\u0103, l\u0103s\u00e2nd feedback-uri \u0219i \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219ind unii de la al\u021bii idei noi.<\/p>\n
3. Accesarea unor instrumente all-in-one precum Genially, care permite utilizatorilor s\u0103 creeze prezent\u0103ri interactive, infografice animate, jocuri, chestionare, etc., sau sugerarea promov\u0103rii con\u021binutului \u00eenv\u0103\u021bat prin newsletter-uri atractive sunt alte c\u00e2teva aplica\u021bii care pot fi experimentate.<\/p>\n
Relevan\u021ba<\/strong><\/p>\n
O spun \u0219i ei: pentru ca elevii s\u0103 vrea s\u0103 \u00eenve\u021be, trebuie s\u0103 simt\u0103 c\u0103 ceea ce \u00eenva\u021b\u0103 este relevant pentru ei. \u00cen\u021belegerea modului \u00een care o nou\u0103 abilitate sau informa\u021bie \u00eei va ajuta acum sau mai t\u00e2rziu \u00een via\u021b\u0103 poate face o mare diferen\u021b\u0103 \u00een motivarea lor.<\/p>\n
Cu alte cuvinte, este bine ca profesorii s\u0103 fie explici\u021bi \u00een crearea leg\u0103turilor dintre ceea ce \u00eenva\u021b\u0103 elevii \u0219i de ce, c\u00e2nd sau cum pot folosi acea informa\u021bie \u00een lumea de dincolo de clas\u0103.<\/p>\n
De asemenea, de c\u00e2te ori este posibil, metodele de \u00eenv\u0103\u021bare se pot alinia cu interesele elevilor. Spre exemplu, autorul \u0219i profesorul Christopher Emdin, creatorul mi\u0219c\u0103rii de social media #HipHopEd, a reu\u0219it s\u0103 integreze \u0219tiin\u021ba \u0219i hip-hop-ul pentru a motiva cu succes elevii de liceu. Cunoa\u0219terea \u0219i \u00een\u021belegerea elevilor este cheia pentru asigurarea unei instruiri relevante pentru ei.<\/p>\n
Aplica\u021bii:<\/em><\/p>\n
1. Invitarea unor profesioni\u0219ti \u00een domeniu care s\u0103 se al\u0103ture orei. reale sau virtuale pentru a demonstra c\u00e2t de important este \u00een lumea real\u0103 ceea ce pred\u0103m.<\/p>\n
2. Angajarea elevilor \u00een activit\u0103\u021bi distractive pentru a ne\/se cunoa\u0219te mai bine. Multe instrumente de sondare interactive, cum ar fi Mentimeter, ne permit s\u0103 interog\u0103m elevii cu privire la interesele lor \u0219i s\u0103 afi\u0219\u0103m instantaneu rezultatele.<\/p>\n
\u00cencrederea<\/strong><\/p>\n
Atunci c\u00e2nd elevii cred c\u0103 pot reu\u0219i \u0219i \u00eencep s\u0103 se simt\u0103 bine \u00een ceea ce prive\u0219te realiz\u0103rile \u0219i poten\u021bialul lor, \u00eencrederea lor cre\u0219te \u0219i automat motiva\u021bia se \u00eembun\u0103t\u0103\u021be\u0219te. Indica\u021biile clare, \u00eendrum\u0103rile utile \u0219i feedback-ul formativ consecvent \u00eei ajut\u0103 pe elevi s\u0103 \u0219tie ce se a\u0219teapt\u0103 de la ei \u0219i cum s\u0103 fac\u0103 progrese. Aici, cuvintele cheie sunt: expectan\u021b\u0103 pentru succes, oportunitate de succes, \u0219i responsabilitate personal\u0103.<\/p>\n
Cum facilit\u0103m o a\u0219teptare pozitiv\u0103 pentru succes? Permitem elevilor s\u0103 \u00ee\u0219i asume progresul, f\u0103c\u00e2ndu-le clari pa\u0219ii pe care trebuie s\u0103-i fac\u0103 pentru a reu\u0219i.<\/p>\n
Cum cre\u0103m oportunit\u0103\u021bi de succes? Facilit\u0103m \u00eenv\u0103\u021barea de succes prin sprijinirea sau sporirea \u00eencrederii elevilor \u00een competen\u021ba lor. \u0218i \u00een acest demers este esen\u021bial s\u0103 ajut\u0103m elevii s\u0103 ating\u0103 un echilibru \u00eentre efort \u0219i rezultate, oferindu-le oportunitatea de a ob\u021bine succes prin experien\u021be variate \u0219i provocatoare, care se construiesc una dup\u0103 cealalt\u0103.<\/p>\n
\u0218i, cum insufl\u0103m responsabilitatea personal\u0103? Oferind elevilor control personal asupra succesului lor, care succes s\u0103 se bazeaz\u0103 pe propriile lor eforturi \u0219i abilit\u0103\u021bi, mai degrab\u0103 dec\u00e2t pe factori externi precum norocul de a nu fi striga\u021bi la catalog sau deciziile altora. De c\u00eete ori este posibil, profesorii pot prezenta op\u021biuni de sarcini astfel \u00eenc\u00e2t elevii s\u0103 poat\u0103 selecta calea\/modalitatea pentru care se simt cel mai bine preg\u0103ti\u021bi.<\/p>\n
Aplica\u021bii:<\/em><\/p>\n
1. Implementarea unei grile interactive, de tipul\u00a0 SmartRubric, pentru a oferi criterii clare de succes \u0219i feedback semnificativ.<\/p>\n
2. Crearea unei table de alegere digital\u0103 pentru a implica elevi cu interese, puncte forte \u0219i niveluri de abilit\u0103\u021bi diferite.<\/p>\n
Satisfac\u021bia<\/strong><\/p>\n
Emo\u021biile pozitive cu privire la experien\u021bele de \u00eenv\u0103\u021bare \u0219i la realiz\u0103rile ob\u021binute sunt necesare pentru men\u021binerea unei motiva\u021bii optime. Satisfac\u021bia poate proveni din sentimentul de realizare, din recunoa\u0219terea valorii cunoa\u0219terii sau din bucuria inerent\u0103 asociat\u0103 actului de \u00eenv\u0103\u021bare, dar \u0219i din sisteme externe de recompens\u0103 sau din \u00eencredin\u021barea \u00een corectitudinea profesorului.<\/p>\n
Pentru a facilita ob\u021binerea acestui gen de satisfac\u021bie \u00een r\u00e2ndul elevilor, profesorii le pot\u00a0 oferi oportunit\u0103\u021bi de a aplica noile cuno\u0219tin\u021be \u00eenv\u0103\u021bate \u00een moduri semnificative personal \u0219i de a stimula recunoa\u0219terea personal\u0103 a fiec\u0103ruia. De asemenea, \u00eencurajarea \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219irii beneficiilor pozitive ale \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii contribuie semnificativ la ob\u021binerea satisfac\u021biei asociate cu \u00eenv\u0103\u021barea.<\/p>\n
Totodat\u0103, \u00eent\u0103rirea pozitiv\u0103 \u0219i feedback-ul motiva\u021bional pot duce la motivarea extrinsec\u0103 a elevilor, necesar\u0103 \u0219i ea. Notele, certificatele \u0219i alte forme de realizare pot oferi o recunoa\u0219tere motivant\u0103 a eforturilor copiilor. De asemenea, \u00eencurajarea feedback-ului de la colegi, profesori, p\u0103rin\u021bi \u0219i membri ai comunit\u0103\u021bii \u00een general poate fi foarte important\u0103 pentru elevii care au depus efort \u0219i doresc ca \u0219i al\u021bii s\u0103 \u0219tie.<\/p>\n
Nu \u00een ultimul r\u00e2nd, am spune chiar esen\u021bial este ca elevii s\u0103 simt\u0103 c\u0103 a existat echitate \u00een procesul de predare-evaluare \u0219i \u00een ceea ce prive\u0219te notele ob\u021binute de to\u021bi \u00een cadrul unei activit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare. Dac\u0103\u00a0 b\u0103nuiesc favoritism, p\u0103rtinire sau nedreptate, probabilitatea ca elevii s\u0103-\u0219i piard\u0103 motiva\u021bia de \u00eenv\u0103\u021bare este foarte mare.<\/p>\n
Aplica\u021bii:<\/em><\/p>\n
1. Elevii sunt ghida\u021bi s\u0103-\u0219i creeze un portofoliu pe suport h\u00e2rtie sau digital \u0219i \u00eencuraja\u021bi s\u0103-\u0219i adauge lucr\u0103rile realizate de-a lungul timpului. Portofoliile \u00eendeplinesc func\u021bii minunate \u00een motivare \u0219i cre\u0219terea performan\u021bei, sunt distractiv de \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219it cu al\u021bii \u0219i func\u021bioneaz\u0103 ca arhive pentru noi proiecte, dar \u0219i pentru reflec\u021bie personal\u0103 asupra drumului parcurs.<\/p>\n
2. Publicarea unor lucr\u0103ri, eseuri, pe un site online (cu permisiuni) permite elevilor s\u0103 se vad\u0103 ca \u0219i creatori de con\u021binut cu idei valoroase care merit\u0103 \u00eemp\u0103rt\u0103\u0219ite.<\/p>\n
\u00cen concluzie, despre ce ar fi, \u00een primul r\u00e2nd, modelul ARCS? Am putea spune, \u00een mod spontan, c\u0103 este despre cum \u00eenv\u0103\u021b\u0103m cel mai bine \u0219i \u00een mod angajat fiecare dintre noi. De aceea, integrarea modelului ARCS \u00een procesul educativ chiar poate duce la evenimente de \u00eenv\u0103\u021bare motivante \u0219i bogate din punct de vedere instructiv.<\/p>\n
Surse bibliografice<\/strong><\/em>
\nKeller, J. M. (2009). Motivational design for learning and performance: The ARCS model approach. Springer Science & Business Media
\npressbooks.bccampus.ca\/arcanddl\/<\/a>
\nJohn M. Keller (2016). Motivation, Learning, and Technology: Applying the ARCS-V Motivation Model. Participatory Educational Research (PER).Vol. 3(2), pp. 1-13, August, 2016 Available online at www.partedres.com<\/a> ISSN: 2148-6123<\/p>\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Motiva\u021bia reprezint\u0103 un factor cheie \u00een succesul elevilor \u00een toate etapele educa\u021biei lor iar profesorii pot juca un rol esen\u021bial \u00een oferirea \u0219i \u00eencurajarea acestei motiva\u021bii pentru elevii lor. Dar acest lucru este mai u\u0219or de afirmat dec\u00e2t de f\u0103cut … Cite\u0219te continuarea