O viziune asupra educa\u021biei incluzive apare la Conferin\u021ba de la Salamanca din 1994: \u201eeduca\u021bia incluziv\u0103 \u00eencorporeaz\u0103 principiile universal valabile ale unei pedagogii s\u0103n\u0103toase, centrate pe copii. Din aplicarea acestor principii beneficiaz\u0103 to\u021bi copiii dintr-o comunitate \u0219colar\u0103. Aceast\u0103 pedagogie pleac\u0103 de la premisa c\u0103 diferen\u021bele dintre oameni sunt normale, c\u0103 \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul trebuie s\u0103 se adapteze la aceste diferen\u021be \u0219i la cerin\u021bele specifice care deriv\u0103 din ele.” <\/p>\n
Confuzia generat\u0103 de utilizarea gre\u0219it\u0103 a termenilor de integrare \u0219i incluziune este foarte des \u00eent\u00e2lnit\u0103. Abordarea integrat\u0103 \u0219i studiile privind integrarea copiilor cu C.E.S. faciliteaz\u0103 identificarea diferen\u021belor celor dou\u0103 concepte. \u00cen sfera domeniului educa\u021bional integrarea este definit\u0103 \u00een raport de subordonare fa\u021b\u0103 de incluziune. Integrarea reprezint\u0103 ac\u021biunea de asimilare a unui elev \u00een educa\u021bia general\u0103, unde acesta se adapteaz\u0103 sau nu curriculum-ului din \u0219coala respectiv\u0103, \u00een timp ce \u0219coala r\u0103m\u00e2ne neschimbat\u0103. Incluziunea pune accent pe necesitatea ca sistemul educa\u021bional \u0219i \u0219colile s\u0103 se schimbe, s\u0103 se adapteze pentru a putea r\u0103spunde nevoilor copiilor.<\/p>\n
\u201eC\u00e2nd un t\u00e2n\u0103r cre\u0219te frumos,iese parc\u0103 din str\u00e2mb\u0103tate o \u00eentreag\u0103 lume.” (Constantin Noica)<\/p>\n
Educa\u021bia incluziv\u0103 caut\u0103 s\u0103 r\u0103spund\u0103 nevoilor de \u00eenv\u0103\u021bare ale tuturor. Aten\u021bia cade pe grupurile cu risc crescut de marginalizare sau excludere din comunitatea \u0219colar\u0103. Educa\u021bia incluziv\u0103 presupune eliminarea oric\u0103ror bariere \u00een participarea la via\u021ba \u0219colar\u0103. Procesul de incluziune reprezint\u0103 o abordare strategic\u0103 f\u0103cut\u0103 s\u0103 faciliteze succesul \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii pentru to\u021bi copiii. Acest fapt presupune dezvoltarea de strategii menite s\u0103 asigure accesul, participarea \u0219i succesul \u00een activit\u0103\u021bile de \u00eenv\u0103\u021bare pentru to\u021bi copiii.<\/p>\n
Pentru a rezolva problemele dintr-o clas\u0103 \u00eentr-o manier\u0103 incluziv\u0103 ar trebui s\u0103 \u021binem cont de o serie de necesit\u0103\u021bi: cunoa\u0219terea global\u0103 a elevilor \u0219i a particularit\u0103\u021bilor lor specifice \u2013 elevul fiind subiectul educa\u021biei incluzive, cunoa\u0219terea rela\u021biilor dintre elevi \u0219i utilizarea \u00een \u00eenv\u0103\u021bare a tehnicilor bazate pe cooperare, colaborare \u0219i negociere de solu\u021bii, valorificarea experien\u021belor proprii prin formarea continu\u0103 a profesorilor.<\/p>\n
Educa\u021bia incluziv\u0103 presupune ca fiecare unitate \u0219colar\u0103 s\u0103-\u021bi deschid\u0103 larg por\u021bile, primind orice copil care solicit\u0103 participarea la procesul de \u0219colarizare, indiferent de condi\u021bia sa fizic\u0103, social\u0103, emo\u021bional\u0103 sau intelectual\u0103. Pentru o educa\u021bie incluziv\u0103 trebuie s\u0103 realiz\u0103m diferite adapt\u0103ri: adapt\u0103ri de mediu, adapt\u0103ri psihopedagogice \u0219i adapt\u0103ri \u00een materie de evaluare.<\/p>\n
Adapt\u0103rile de mediu presupun pozi\u021bionarea strategic\u0103 a copilului \u00een sala de clas\u0103 \u0219i \u00een banc\u0103 \u00een proximitatea cadrului didactic, excluderea materialelor care disociaz\u0103 aten\u021bia, iluminare special\u0103, echipament adaptat. Adapt\u0103rile psihopedagogice se refer\u0103 la tutelare din partea colegilor de clas\u0103, materiale concrete, indicatori gestuali, algoritmi cu pa\u0219i de urmat, repere color, reformularea materiei de \u00eenv\u0103\u021bare, iar adapt\u0103rile \u00een ceea ce prive\u0219te evaluarea: timp suplimentar, r\u0103spunsuri orale, reamintirea condi\u021biilor sarcinii de lucru, caractere mai groase, reducerea num\u0103rului de sarcini utilizate pentru evaluarea unui concept sau a unei competen\u021be.<\/p>\n
Exist\u0103 mai multe modalit\u0103\u021bi de adaptare curricular\u0103: prin comasare, eliminare, extensiune sau diversificare. Un mediu de \u00eenv\u0103\u021bare prietenos e bazat pe o viziune \u0219i valori comune. El include to\u021bi copiii, din medii culturale sau lingvistice diferite, cu abilit\u0103\u021bi diferite sau cerin\u021be speciale de \u00eenv\u0103\u021bare, este sensibil la cultur\u0103, valoriz\u00e2nd diferen\u021bele, stimul\u00e2nd \u00eenv\u0103\u021barea pentru to\u021bi copiii, promoveaz\u0103 participarea, cooperarea, \u00eengrijirea, stima de sine \u0219i \u00eencrederea de sine, promoveaz\u0103 un stil de via\u021b\u0103 s\u0103n\u0103tos \u0219i deprinderi de via\u021b\u0103 s\u0103n\u0103toase \u0219i corect cu diferen\u021bele de gen \u0219i nediscriminator.<\/p>\n
\u00cen practicile incluzive, putem influen\u021ba comportamentul copilului prin pozitivism apel\u00e2nd la \u00eencuraj\u0103ri succesive. A conduce comportamentul elevului, a sprijini dezvoltarea lui implic\u0103 \u00eenv\u0103\u021barea unor comportamente care s\u0103 valorizeze ac\u021biunea lui. Putem aprecia pozitiv efortul copilului: \u201eTe-ai descurcat admirabil. Ai \u00eenv\u0103\u021bat repede. Ai g\u0103sit solu\u021bia potrivit\u0103. M\u0103 m\u00e2ndresc cu munca ta de azi. \u00cenc\u0103 o \u00eencercare \u0219i \u0219ansa va fi de partea ta. Nu e deloc r\u0103u. Bine lucrat. Felicit\u0103ri. Te-ai descurcat singur, ceea ce \u00eenseamn\u0103 c\u0103 po\u021bi.”<\/p>\n
Un sistem incluziv recunoa\u0219te dreptul tuturor copiilor de a fi educa\u021bi \u00eempreun\u0103, consider\u00e2nd c\u0103 educa\u021bia noastr\u0103, a tuturor este la fel de important\u0103. Solu\u021bii posibile pentru reu\u0219it\u0103 ar fi \u0219i urm\u0103toarele recomand\u0103ri:<\/p>\n
Pentru lucrul cu copiii cu dizabilit\u0103\u021bi intelectuale<\/em>: explicarea detaliat\u0103 a sarcinii de lucru; etapizarea realiz\u0103rii sarcinii; utilizarea materialului intuitiv \u00een procesul de explicare\/ predare a temelor noi; realizarea exerci\u021biilor de eviden\u021biere a esen\u021bialului, de delimitare a detaliilor; oferirea timpului suplimentar pentru realizarea sarcinilor; acordarea sprijinului suplimentar din partea cadrelor didactice, p\u0103rin\u021bilor; planificarea de ore suplimentare, de activit\u0103\u021bi individuale sau \u00een perechi; aplicarea sistematic\u0103 a metodelor de stimulare, captare, men\u021binere a aten\u021biei, de stimulare a memoriei; folosirea diferitelor scheme, tabele, grafice; crearea unei atmosfere confortabile \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii.<\/p>\n Pentru lucrul cu copiii cu deficien\u021be par\u021biale de v\u0103z<\/em>: folosirea \u00een cadrul activit\u0103\u021bilor a creioanelor colorate \u0219i a cariocilor; rezervarea unui spa\u021biu considerabil \u00een jurul reprezent\u0103rilor sau imaginilor importante; trasarea de linii groase \u00een jurul elementelor importante de pe materialele de lucru; distribuirea materialelor didactice vizuale c\u00e2te unul, pe r\u00e2nd.<\/p>\n Pentru copiii cu deficien\u021be par\u021biale de auz<\/em>: excluderea g\u0103l\u0103giei din preajma activit\u0103\u021bilor; evitarea diferitelor tipuri de dict\u0103ri, luarea de noti\u021be; repetarea instruc\u021biunilor sau sarcinilor s\u0103 aib\u0103 loc cu acelea\u0219i cuvinte; formularea clar\u0103 a instruc\u021biunilor, concis, cu pa\u0219i consecutivi; realizarea discu\u021biilor nemijlocite cu elevii.<\/p>\n Pentru lucrul cu copiii cu dizabilit\u0103\u021bi fizice, de limbaj, de comportament<\/em>: organizarea activit\u0103\u021bilor \u00een s\u0103li multifunc\u021bionale; folosirea rampelor de acces \u0219i a mijloacelor tehnice corespunz\u0103toare care pot compensa posibilitatea de deplasare; organizarea de exerci\u021bii de relaxare periodic\u0103( audi\u021bii muzicale, desen), de stimulare a interesului \u0219i de captare a aten\u021biei; aplicarea metodelor active, interactive, cu elaborarea unor scheme, h\u0103r\u021bi, machete, desene atractive, folosirea culorilor; combinarea perioadelor pasive cu cele active.<\/p>\n C\u00e2teva recomand\u0103ri generale:<\/em> elaborarea planurilor individualizate personalizate; realizarea activit\u0103\u021bilor specifice de recuperare disciplinar\u0103 sau interdisciplinar\u0103; realizarea activit\u0103\u021bilor practice \u0219i examinarea situa\u021biilor concrete de via\u021b\u0103; aplicarea metodelor active \u0219i atractive care \u00eei ajut\u0103 s\u0103 nu oboseasc\u0103 prea repede \u0219i s\u0103-\u0219i men\u021bin\u0103 capacitatea de concentrare; evitarea suprasolicit\u0103rii fizice \u0219i nervoase care influen\u021beaz\u0103 negativ aten\u021bia \u0219i procesul de instruire; alternarea tipurilor de activit\u0103\u021bi; asigurarea unui tempou adecvat; excluderea maratonului intelectual; evitarea pedepselor; \u00eencurajarea, stimularea, lauda elevilor pentru cre\u0219terea \u00eencrederii \u00een for\u021bele proprii; acordarea de recompense.<\/p>\n Abordarea multicultural\u0103 \u0219i transcurricular\u0103 a procesului de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt se bazeaz\u0103 pe respectarea dreptului fundamental al copilului \u0219i omului \u00een general la educa\u021bie \u0219i acceptarea diversit\u0103\u021bii umane. \u0218coala incluziv\u0103 devine o \u0219coal\u0103 deschis\u0103 tuturor, o \u0219coal\u0103 prietenoas\u0103, flexibil\u0103, o \u0219coal\u0103 care abordeaz\u0103 procesul de \u00eenv\u0103\u021bare \u00eentr-un mod dinamic \u0219i atractiv, un factor de baz\u0103 al incluziunii sociale.<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" O viziune asupra educa\u021biei incluzive apare la Conferin\u021ba de la Salamanca din 1994: \u201eeduca\u021bia incluziv\u0103 \u00eencorporeaz\u0103 principiile universal valabile ale unei pedagogii s\u0103n\u0103toase, centrate pe copii. Din aplicarea acestor principii beneficiaz\u0103 to\u021bi copiii dintr-o comunitate \u0219colar\u0103. Aceast\u0103 pedagogie pleac\u0103 de … Cite\u0219te continuarea
\nAdriana Denisa Manea, Educa\u021bia incluziv\u0103 \u2013 teorie \u0219i aplica\u021bii,Cluj Napoca, 2014;
\nMaria Had\u00eerca, Tamara Cazacu, Adapt\u0103ri curriculare \u0219i evaluarea progresului \u0219colar \u00een contextul educa\u021biei incluzive, 2012;
\nT. Vr\u0103jma\u0219, \u00cenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt integrat \u0219i\/sau incluziv, Bucure\u0219ti, 2001.<\/p>\n