Verbul \u201ea \u00eenv\u0103\u021ba\u201d este adesea asociat cu \u0219coala, \u00eens\u0103 procesul de cunoa\u0219tere \u00eencepe \u00eenc\u0103 de la na\u0219tere \u0219i continu\u0103 pe tot parcursul vie\u021bii. \u00cen acest context, \u00eenv\u0103\u021barea devine un parteneriat real \u00eentre cadrul didactic \u0219i elev, bazat pe comunicare, adaptabilitate \u0219i sprijin constant.
\nTr\u0103im \u00eentr-o societate \u00een continu\u0103 schimbare, iar \u0219coala are misiunea de a oferi fiec\u0103rui copil \u0219ansa de a-\u0219i construi un viitor. Evaluarea \u0219i dezvoltarea socio-emo\u021bional\u0103 reprezint\u0103 o component\u0103 fundamental\u0103 a procesului educa\u021bional, esen\u021bial\u0103 pentru to\u021bi copiii, indiferent de mediul \u0219colar sau social \u00een care ace\u0219tia se afl\u0103. Dezvoltarea socio-emo\u021bional\u0103, sus\u021binut\u0103 \u00eenc\u0103 de la v\u00e2rste fragede, al\u0103turi de cea cognitiv\u0103, asigur\u0103 o formare complet\u0103 \u0219i armonioas\u0103 a personalit\u0103\u021bii copilului. <\/p>\n
\u0218coala unde \u00eemi desf\u0103\u0219or activitatea se afl\u0103 \u00eentr-o comunitate cu elevi majoritar de etnie rrom\u0103. Clasele sunt eterogene, iar copiii provin din familii cu resurse financiare modeste. Majoritatea p\u0103rin\u021bilor sunt analfabe\u021bi sau semianalfabe\u021bi, iar implicarea lor \u00een educa\u021bia copiilor este limitat\u0103. Lipsa frecven\u021bei la gr\u0103dini\u021b\u0103, diferen\u021bele mari de v\u00e2rst\u0103 dintre elevii din aceea\u0219i clas\u0103, dar mai ales necunoa\u0219terea limbii rom\u00e2ne standard reprezint\u0103 provoc\u0103ri constante, care impun o evaluare realist\u0103 \u0219i un sprijin pedagogic individualizat.<\/p>\n
Totu\u0219i, aceste situa\u021bii nu sunt unice acestei comunit\u0103\u021bi. \u00cen multe alte \u0219coli, at\u00e2t din mediul rural, c\u00e2t \u0219i urban, se reg\u0103sesc situa\u021bii similare sau alte dificult\u0103\u021bi care afecteaz\u0103 dezvoltarea emo\u021bional\u0103 \u0219i social\u0103 a copiilor. Astfel, nevoia de a evalua \u0219i sus\u021bine dezvoltarea socio-emo\u021bional\u0103 este universal\u0103 \u0219i devine un pilon esen\u021bial \u00een asigurarea unui parcurs educa\u021bional echitabil \u0219i eficient.<\/p>\n
O evaluare corect\u0103, adaptat\u0103 contextului \u0219i nevoilor fiec\u0103rui elev, ofer\u0103 cadrul necesar pentru identificarea vulnerabilit\u0103\u021bilor, dar \u0219i a punctelor forte, contribuind la implementarea unor strategii personalizate de sprijin. \u201eEmo\u021biile sunt cele care\u00a0 ne definesc\u00a0 pe noi ca oameni<\/em>\u201d,\u00a0 de aceea, dezvoltarea competen\u021belor socio-emo\u021bionale, cum ar fi gestionarea emo\u021biilor, comunicarea, empatia \u0219i colaborarea, este vital\u0103 pentru integrarea armonioas\u0103 a copilului \u00een colectivitate \u0219i pentru succesul s\u0103u \u0219colar \u0219i personal.<\/p>\n Prin urmare, aten\u021bia acordat\u0103 acestui aspect nu ar trebui s\u0103 fie limitat\u0103 doar la comunitatea \u00een care predau, ci s\u0103 devin\u0103 o preocupare permanent\u0103 a tuturor actorilor implica\u021bi \u00een educa\u021bie, pentru a crea medii de \u00eenv\u0103\u021bare incluzive, adaptate \u0219i capabile s\u0103 sprijine dezvoltarea integral\u0103 a fiec\u0103rui elev.<\/p>\n Emo\u021biile sunt un motor esen\u021bial al \u00eenv\u0103\u021b\u0103rii. Copilul are nevoie s\u0103 fie v\u0103zut, ascultat \u0219i sprijinit. Dezvoltarea socio-emo\u021bional\u0103 presupune: formarea rela\u021biilor de prietenie; exprimarea \u0219i gestionarea emo\u021biilor; cre\u0219terea s\u0103n\u0103toas\u0103 a stimei de sine; dezvoltarea empatiei; asumarea unor roluri \u0219i responsabilit\u0103\u021bi.<\/p>\n Un copil care se simte acceptat, ascultat \u0219i sprijinit va reu\u0219i s\u0103 dep\u0103\u0219easc\u0103 obstacolele \u0219i s\u0103 colaboreze armonios cu ceilal\u021bi.<\/p>\n Evaluarea nu este doar un instrument de notare, ci o etap\u0103 esen\u021bial\u0103 \u00een formarea \u0219i sprijinirea elevului. Folosesc constant: evaluarea ini\u021bial\u0103 (pentru a identifica nivelul real); Printre metodele care dau cele mai bune rezultate se num\u0103r\u0103 jocul didactic, utilizat nu doar ca metod\u0103 de predare, ci \u0219i ca instrument de evaluare, de exprimare emo\u021bional\u0103 \u0219i de dezvoltare social\u0103.<\/p>\n Jocurile folosite contribuie la: formarea vocabularului; corectarea exprim\u0103rii orale; dezvoltarea aten\u021biei \u0219i memoriei; cre\u0219terea motiva\u021biei pentru \u00eenv\u0103\u021bare; exersarea colabor\u0103rii \u0219i empatiei.Exemple de jocuri folosite la Limba rom\u00e2n\u0103: Litera se schimb\u0103, Scara cuvintelor, Schimb\u0103 silaba, Jocul ortogramelor, Cuvinte perechi, Poveste f\u0103r\u0103 cuvinte, Continu\u0103 propozi\u021bia, Ghici cine e?, Povestitorul iscusit<\/em> etc.<\/p>\n Aceste jocuri sunt adaptate nivelului clasei \u0219i v\u00e2rstei elevilor, contribuind semnificativ la exprimarea corect\u0103, dezvoltarea imagina\u021biei, g\u00e2ndirii critice \u0219i consolidarea unor rela\u021bii de grup pozitive.<\/p>\n Pentru sus\u021binerea dezvolt\u0103rii socio-emo\u021bionale folosesc activit\u0103\u021bi variate: FitSchool (dans, fotbal, baschet) \u2013 preferate de copii pentru relaxare \u0219i dezvoltarea spiritului de echip\u0103;ateliere de lectur\u0103 sau crea\u021bie; prezent\u0103ri libere, jocuri de rol, dezbateri; vizite \u0219i activit\u0103\u021bi cu caracter aplicativ.Toate aceste activit\u0103\u021bi sunt realizate cu resurse minime, dar cu maxim de implicare din partea cadrelor didactice.<\/p>\n \u00cen activitatea mea, m-am confruntat cu numeroase provoc\u0103ri: lipsa resurselor; absen\u021ba implic\u0103rii p\u0103rin\u021bilor; lipsa frecven\u021bei la gr\u0103dini\u021b\u0103; lipsa cuno\u0219tin\u021belor de baz\u0103; diferen\u021be mari de v\u00e2rst\u0103 \u0219i dezvoltare.\u00a0Solu\u021biile aplicate: sprijin material oferit din ini\u021biativa cadrelor didactice; adaptarea metodelor de predare la nivelul real al elevilor; folosirea jocurilor ca instrumente de comunicare \u0219i \u00eenv\u0103\u021bare; sprijin emo\u021bional constant; activit\u0103\u021bi de grup pentru formarea unei atmosfere de siguran\u021b\u0103 \u0219i colaborare; parteneriate cu colegi din alte \u0219coli pentru schimb de bune practici<\/p>\n Evaluarea \u0219i dezvoltarea socio-emo\u021bional\u0103 sunt inseparabile \u00een formarea complet\u0103 a copilului. \u00cen contextul unei comunit\u0103\u021bi vulnerabile, rolul cadrului didactic devine esen\u021bial. Prin adaptabilitate, empatie, implicare continu\u0103 \u0219i creativitate, putem oferi fiec\u0103rui elev \u0219ansa la succes \u0219i la o via\u021b\u0103 mai bun\u0103.<\/p>\n Elevii no\u0219tri sunt unici, valoro\u0219i \u0219i plini de poten\u021bial. Este datoria noastr\u0103 s\u0103-i sprijinim, s\u0103 le fim al\u0103turi \u0219i s\u0103-i ghid\u0103m cu bl\u00e2nde\u021be spre lumin\u0103. \u201eF\u0103r\u0103 educa\u021bie, visele dispar. Cu educa\u021bie, se \u00eenal\u021b\u0103 spre cer.<\/em>\u201d<\/p>\n Bibliografie<\/strong><\/em> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Verbul \u201ea \u00eenv\u0103\u021ba\u201d este adesea asociat cu \u0219coala, \u00eens\u0103 procesul de cunoa\u0219tere \u00eencepe \u00eenc\u0103 de la na\u0219tere \u0219i continu\u0103 pe tot parcursul vie\u021bii. \u00cen acest context, \u00eenv\u0103\u021barea devine un parteneriat real \u00eentre cadrul didactic \u0219i elev, bazat pe comunicare, adaptabilitate … Cite\u0219te continuarea
\nevaluarea continu\u0103\/formativ\u0103 (pentru a urm\u0103ri progresul \u0219i pentru a adapta demersul didactic); evaluarea sumativ\u0103 (pentru a reflecta nivelul atins la finalul unei unit\u0103\u021bi de \u00eenv\u0103\u021bare).Pentru elevii mei, evaluarea este o surs\u0103 de emo\u021bii, de aceea acord o aten\u021bie deosebit\u0103 modului \u00een care este realizat\u0103: empatic, constructiv \u0219i \u00eencurajator.<\/p>\n
\n1. Cerghit, Ioan, Metode de \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2nt, Editura Polirom, Ia\u015fi,2006;
\n2. Cuco\u015f, Costic\u0103, Teoria \u015fi metodologia evalu\u0103rii, Editura Polirom, Ia\u0219i,2008;
\n3. Goleman,Daniel,Inteligen\u021ba emo\u021bional\u0103 \u00een Leadership, Editura Curtea Veche, Bucure\u0219ti, 2007;
\n4. Dr\u0103gan Liliana,Optimizarea comunic\u0103rii\u00a0 prin jocul didactic \u00een \u00eenv\u0103\u021b\u0103m\u00e2ntul primar,Editura Edudel,Slatina,2020;
\n5. Peeters, Theo, Teorie \u015fi interven\u0163ie educa\u0163ional\u0103, Editura Polirom,Bucure\u0219ti,2009;<\/p>\n